姚文英
摘 要: 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,質(zhì)疑是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考的體現(xiàn),更是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的萌芽。因此,教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用,為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,開發(fā)學(xué)生的聰明才智,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),深入探究和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和答問的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑興趣
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)疑變成自己的內(nèi)在需求和自覺活動(dòng),使學(xué)生逐漸對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣,為學(xué)生積極投入這一活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,教師可以經(jīng)常為學(xué)生講述科學(xué)家、數(shù)學(xué)家等因?yàn)楦矣谫|(zhì)疑,并為了解決疑難積極思考和勇于探索,最終獲得巨大發(fā)現(xiàn)及發(fā)明創(chuàng)造的故事,讓學(xué)生受到感染。例如,瓦特觀察到蒸汽將壺蓋掀起來,并因此產(chǎn)生疑問,于是積極思考和探索,最終發(fā)明蒸汽機(jī);牛頓對于蘋果砸到頭上產(chǎn)生疑問,并從中獲得啟示,發(fā)現(xiàn)萬有引力定律,為人類作出突出的貢獻(xiàn)。教師通過講述這些事例讓學(xué)生懂得無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造起源于敢于質(zhì)疑,大大激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的意愿。另外,教師還要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,鼓勵(lì)學(xué)生在上課上大膽提出自己的疑問,無論提出的問題是否具有價(jià)值,教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),以此促使學(xué)生再次質(zhì)疑。對于不能在課上提出問題的學(xué)生,教師要善于使用引導(dǎo)方法進(jìn)行引疑,幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的正確方法。教師要平等地對待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的差異性,用自己的寬容和友善激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)問。
2.營造小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境
質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的前提條件,一旦學(xué)生對事情產(chǎn)生疑問,就會(huì)主動(dòng)投入和進(jìn)行探索,這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí),往往被束縛在數(shù)學(xué)教材及教師對知識(shí)的講解當(dāng)中,影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和積極創(chuàng)造。對此,教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在這一情境中大膽質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生逐步改變機(jī)械性接受知識(shí)的情況,變被動(dòng)為主動(dòng)探索,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提升,并為學(xué)生創(chuàng)造力和自身潛能發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。教師開始教學(xué)新課時(shí),要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣和具有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境,刺激和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使學(xué)生產(chǎn)生探究質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)。例如,講解北師大版3的倍數(shù)特征一課時(shí),教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,將數(shù)學(xué)游戲作為開場,讓學(xué)生在這樣一個(gè)問題情境中進(jìn)行思考:同學(xué)們在開始今天的課程之前,我們先來做一個(gè)游戲,大家可以在紙上隨便寫出一個(gè)數(shù)字,我能立刻告訴你這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù),如果這個(gè)數(shù)字不是3的倍數(shù),我能夠立刻說出余幾。學(xué)生積極踴躍地寫出數(shù)字,而教師也快速地給出答案,在反復(fù)試驗(yàn)和游戲后,學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)出來,急于知道教師的訣竅,于是積極主動(dòng)地投入新課學(xué)習(xí)中。
3.提供小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑機(jī)會(huì)
問題的提出往往需要一定的空間和時(shí)間,為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師必須留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑空間和時(shí)間,這樣學(xué)生才能有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題,取得的教學(xué)成效才會(huì)更顯著。因此,當(dāng)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),讓學(xué)生擁有更多時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流溝通及小組合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題,有些問題是學(xué)生通過自主思考可以解決的,而有些問題學(xué)生不能解決就會(huì)主動(dòng)向其他同學(xué)及教師提出疑問,學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在互相交流溝通和小組合作探究過程中找到大家問題的共性,也能夠解決一部分問題,那么留存下來學(xué)生難以解決的問題就可以向教師質(zhì)疑。通過這樣的方式,學(xué)生的疑問會(huì)從無到有、由少到多,從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如,教學(xué)北師大版分?jǐn)?shù)意義一課時(shí),教師可以先給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一組材料:1張正方形紙片、4根木棒、6個(gè)小方塊、8粒棋子,讓學(xué)生從中選擇材料創(chuàng)造分?jǐn)?shù),并讓學(xué)生在自主思考之后在小組中交流溝通。在學(xué)生上臺(tái)展示的過程中,其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑,如將正方形紙片對折再對折其中的一份是1/4,剩下的分?jǐn)?shù)是多少?3根小棒是3/6,還可以說成什么?教師為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑空間和時(shí)間,學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到提高。
質(zhì)疑體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考,質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好開端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),變被動(dòng)答題為主動(dòng)質(zhì)疑,樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,充分激活數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新力。教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,并為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
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