沈潔

摘 要： 在課堂中，提問(wèn)是構(gòu)成這節(jié)課的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂上怎樣讓教師的提問(wèn)更有效呢？作者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：提問(wèn)目的要明確；提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性；提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確；提問(wèn)對(duì)象要面向全體；提問(wèn)后的評(píng)價(jià)要及時(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn) 有效性

有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生交流的重要途徑?？梢?jiàn)，提出有效的問(wèn)題是多么的重要。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”[1]教師有效的提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。那么教師要如何做到在課堂上有效提問(wèn)呢？以下是我的思考。

一、提問(wèn)目的要明確

在課堂教學(xué)中，教師帶有明確目的性的提問(wèn)可以更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有了明確的目的，才不至于問(wèn)題很隨意而漫無(wú)目的。教師不僅要會(huì)提問(wèn)，更要知道為什么要提這問(wèn)題，這樣才能更好地把握教材，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如我在教學(xué)《7的乘法口訣》的時(shí)候，出示7的七道豎著排列的乘法算式，我會(huì)提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？我的提問(wèn)目的很明確，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)7的乘法算式的規(guī)律即第一個(gè)乘數(shù)從小到大排列，第二個(gè)乘數(shù)都是7，積依次增加7。通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生理解7的乘法口訣的形成過(guò)程，從而更方便記憶與運(yùn)用。而口訣的編寫和記憶正是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)重難點(diǎn)。

帶有明確目的性的提問(wèn)，讓提問(wèn)變得有效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考，提高課堂教學(xué)效率。

二、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。那怎樣讓提問(wèn)具有啟發(fā)性呢？這就要求教師吃透教材，深刻把握教材內(nèi)涵，同時(shí)充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題由易到難、循序漸進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生思維靈感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在求知欲，找到解決問(wèn)題思路。

如我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，出示題目：把10根小棒平均分給3個(gè)小朋友，每人可以分幾根？還剩下幾根？由于本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，于是我先讓學(xué)生通過(guò)之前的畫圖的方法分一分，學(xué)生根據(jù)分的結(jié)果列式10÷3=3（根）……1（根）。接下來(lái)我設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題。（1）在這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)字表示什么意思？（2）什么情況下可以用有余數(shù)的方法？這兩個(gè)問(wèn)題是富有層次性的，第一個(gè)比較淺顯讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)：10表示總數(shù)，除數(shù)3表示分給3個(gè)小朋友，商3表示每個(gè)小朋友分到了3根。余數(shù)1表示不夠再分還剩下1根。第二個(gè)問(wèn)題是帶有歸納性質(zhì)的，學(xué)生小組討論進(jìn)行歸納小結(jié)即平均分有剩余的時(shí)候我們可以列出有余數(shù)的除法算式。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步理解有余數(shù)除法的意義。

帶有啟發(fā)性的提問(wèn)提高了問(wèn)題質(zhì)量，啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

在一堂課中，什么時(shí)候該問(wèn)，什么時(shí)候不該問(wèn)是教師需要準(zhǔn)確把握的。對(duì)于一些難懂，易錯(cuò)的關(guān)鍵處教師可巧妙設(shè)疑。這樣有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上才能讓學(xué)生有效思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得新知。

如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出了乘法算式2×4=8的時(shí)候，由于本課是學(xué)生剛接觸到乘法，學(xué)生對(duì)于乘法的意義還不是很熟悉，于是我提問(wèn)：2×4表示什么意思？學(xué)生回答表示4個(gè)2相加。然后我繼續(xù)提問(wèn)：能不能表示2個(gè)4相加呢？部分學(xué)生有疑問(wèn)，答案是肯定的。接下來(lái)順理成章讓學(xué)生小結(jié)一道乘法算式的意義即可以表示幾個(gè)幾相加。在這樣的關(guān)鍵處提問(wèn)，幫助學(xué)生更好更容易理解乘法算式的意義及乘法和加法的聯(lián)系，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、提問(wèn)對(duì)象要面向全體

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。”[2]因此教師提問(wèn)要做到面向全體學(xué)生，而不是一直叫那么幾個(gè)學(xué)生回答，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得教師提問(wèn)的時(shí)候有的問(wèn)題跟自己沒(méi)關(guān)系而不愿思考。

在教學(xué)時(shí)不僅要設(shè)置基礎(chǔ)題，這類問(wèn)題可以讓學(xué)困生回答，而且要設(shè)置理解性問(wèn)題，更要設(shè)置一些拓展提高題。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的比較》一課中，我先出示2530和3180兩個(gè)數(shù)字，接下來(lái)提問(wèn)：誰(shuí)能讀出這兩個(gè)數(shù)字？這是基礎(chǔ)題，可留給數(shù)學(xué)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答。接下來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：這兩個(gè)數(shù)字誰(shuí)大？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流，交換想法，讓全體學(xué)生都有話可說(shuō)，最后得出比較方法：2530比3000小，3180比3000大，所以2530比3180小。2530千位上是2，表示2個(gè)千。3180千位上是3，表示3個(gè)千。3000多比2000多大。接下來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：誰(shuí)能總結(jié)出如何比較位數(shù)相同數(shù)字的大??？這個(gè)問(wèn)題相對(duì)抽象，不是針對(duì)具體數(shù)字而言，語(yǔ)言表達(dá)要求較高，部分學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)，但少部分學(xué)生通過(guò)觀察及思考是可以描述的，即比較兩個(gè)位數(shù)相同的數(shù)字，先看最高位，最高位大的就大。

設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓不同水平的學(xué)生都參與課堂討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的提問(wèn)才會(huì)是有效的。

五、提問(wèn)后的評(píng)價(jià)要及時(shí)

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性都有很大影響。教師的一句鼓勵(lì)帶來(lái)的效果遠(yuǎn)大于批評(píng)。

對(duì)于每個(gè)提問(wèn)，學(xué)生回答了教師要及時(shí)給予回應(yīng)。答對(duì)的要肯定，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生情緒高漲，獲得成功；答錯(cuò)的要及時(shí)糾正，并且鼓勵(lì)回答者再接再厲，而萬(wàn)不可肆意批評(píng)，打擊學(xué)生積極性；答得還有疏漏的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充；答得不夠清楚的教師還可追問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都渴望表?yè)P(yáng)，都擁有享受成功的機(jī)會(huì)。多樣的積極的評(píng)價(jià)形式有利于學(xué)生充滿信心地探究老師的提問(wèn)，這樣教師的提問(wèn)也會(huì)變得更有效。

總之，有效的提問(wèn)是學(xué)生思維的源泉，是形成高效課堂的重要手段。教師只有在充分把握教材，立足教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊娜.以問(wèn)引思，由問(wèn)達(dá)效[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（04）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.