孫穎燕

摘要：本文通過(guò)案例描述，借助學(xué)生感興趣的小游戲設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生從游戲玩家變成游戲設(shè)計(jì)師，揭開(kāi)游戲的神秘面紗，將知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)游戲中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：超鏈接;演示文稿;學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）14-0054-03

案例背景

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)第21課《插入超鏈接》是“WPS演示”第六課時(shí)的內(nèi)容。教材中的學(xué)習(xí)情境是在《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》演示文稿中插入超鏈接，實(shí)現(xiàn)從目錄頁(yè)到詳情頁(yè)的自由跳轉(zhuǎn)。通過(guò)實(shí)踐和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)超鏈接的內(nèi)涵和插入方法，能夠?yàn)槲淖帧D片、動(dòng)作按鈕插入超鏈接。在掌握超鏈接功能的基礎(chǔ)上，將其合理地運(yùn)用于其他演示文稿中。在本課中，超鏈接的理解和運(yùn)用對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言較為困難，這在演示文稿模塊的學(xué)習(xí)中是一個(gè)難點(diǎn)。本課的學(xué)習(xí)情境文化內(nèi)涵豐富，但趣味性不足。

案例描述

1.“WPS演示”的另一面

教學(xué)之初，筆者采用常規(guī)的教學(xué)方式。首先借助學(xué)生在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的網(wǎng)頁(yè)超鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)后，筆者在課件中直接出示網(wǎng)頁(yè)超鏈接的定義，引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)出“WPS演示”超鏈接的定義。但教學(xué)效果并不理想，只有個(gè)別學(xué)生愿意嘗試。在操作環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了超鏈接的對(duì)象、目標(biāo)，隨后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示插入文字超鏈接，之后請(qǐng)學(xué)生自主完成文字超鏈接的插入。圖片超鏈接和文字超鏈接類似，所以筆者采用了學(xué)生自主探究的方式，大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的正向遷移。在動(dòng)作按鈕的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者采用學(xué)生自學(xué)課本的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)模仿，完成詳情頁(yè)形狀按鈕的插入，最終完成演示文稿超鏈接的設(shè)置。在操作完成后，引導(dǎo)學(xué)生歸納超鏈接對(duì)象的幾種類型——文字、圖片、形狀按鈕等，最后拓展超鏈接目標(biāo)的多種形式。

在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴僮鞑糠州^為簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就完成了操作。學(xué)生課后提交的作業(yè)大同小異，沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新思維。整個(gè)課堂顯得很沉悶，沒(méi)有探究氛圍?？吹竭@樣的課堂效果，筆者決定改變教學(xué)思路，探索新的學(xué)習(xí)路徑——使用迷宮游戲作為超鏈接的學(xué)習(xí)情境。

2.表格里的迷宮設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生上節(jié)課的課堂表現(xiàn)，筆者意識(shí)到他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)超鏈接的認(rèn)識(shí)比較模糊，需要在課堂上進(jìn)行演示。在遷移學(xué)習(xí)定義時(shí)，還需降低難度，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。操作環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)單，可以把重點(diǎn)放在超鏈接的設(shè)計(jì)上，明確超鏈接的對(duì)象和目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確分析超鏈接。因此，筆者將表格作為本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行了第一次試上。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)一名學(xué)生上在臺(tái)試玩“鼠標(biāo)勇闖迷宮”游戲，請(qǐng)大家猜一猜游戲是用什么軟件制作的。當(dāng)筆者揭曉是用“WPS演示”軟件制作的時(shí)，學(xué)生十分驚訝，學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)筆者強(qiáng)調(diào)，是“超鏈接”讓一個(gè)普通的演示文稿具備了自由跳轉(zhuǎn)的功能。

在了解了超鏈接的生活運(yùn)用后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧網(wǎng)頁(yè)超鏈接的定義、對(duì)象和目標(biāo)，同時(shí)出示表格（如圖1），增強(qiáng)對(duì)比性，降低模仿難度，并提示學(xué)生：“你能照葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)一說(shuō)‘WPS演示’超鏈接是什么嗎？”在學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)其根據(jù)網(wǎng)頁(yè)超鏈接的特點(diǎn)猜一猜“WPS演示”超鏈接的對(duì)象和目標(biāo)分別是什么，引發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中帶著驗(yàn)證的態(tài)度去探究。

在操作環(huán)節(jié)，筆者出示了設(shè)計(jì)分析表格，如圖2所示。為了讓學(xué)生了解表格的填寫(xiě)規(guī)范，筆者先示范填寫(xiě)了一行，接下來(lái)讓學(xué)生自主完成，并邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)試一試文字超鏈接的插入方法。

對(duì)于第2頁(yè)的超鏈接分析和制作筆者繼續(xù)采用自主探究的方式，學(xué)生能夠順利填寫(xiě)分析表格并嘗試制作圖片超鏈接，如下頁(yè)圖3所示。

第3頁(yè)的迷宮設(shè)計(jì)是學(xué)生最感興趣的一頁(yè)，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“迷宮是文字、圖片，還是別的類型呢？”經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接插入超鏈接只能實(shí)現(xiàn)單擊跳轉(zhuǎn)。筆者揭曉答案：“它不是簡(jiǎn)單的形狀，而‘動(dòng)作按鈕’?！彪S即請(qǐng)學(xué)生嘗試插入自定義動(dòng)作按鈕，探究如何才能設(shè)置鼠標(biāo)移動(dòng)鏈接到其他幻燈片。

最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到一開(kāi)始的表格，總結(jié)“WPS演示”超鏈接的特點(diǎn)，結(jié)束本課。

回顧整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，所有學(xué)生都被迷宮游戲所吸引，投入到游戲設(shè)計(jì)中。對(duì)比表格幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生梳理設(shè)計(jì)思路，將思考過(guò)程可視化。但仍存在幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生在生活中對(duì)網(wǎng)頁(yè)超鏈接并不熟悉。他們對(duì)超鏈接的認(rèn)識(shí)更多來(lái)自手機(jī)應(yīng)用軟件，而筆者在設(shè)計(jì)案例時(shí)，還停留在老思路上。②學(xué)生在設(shè)計(jì)迷宮時(shí)，大多參考教師的示例，設(shè)計(jì)出的迷宮缺乏新意，只有個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)出了別具一格的作品。③在學(xué)習(xí)完制作游戲后，筆者沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生把超鏈接的作用引申到普通的演示文稿中，讓學(xué)生對(duì)超鏈接的認(rèn)識(shí)停留在游戲中。

3.體驗(yàn)游戲設(shè)計(jì)師

在了解問(wèn)題所在后，筆者對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了修改并進(jìn)行了第二次試上。

首先，筆者利用手機(jī)投屏，帶領(lǐng)學(xué)生回顧手機(jī)里遇到的超鏈接，請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述超鏈接的功能，再出示表格進(jìn)行對(duì)比遷移。其次，筆者將迷宮游戲做了升級(jí)，設(shè)置了三個(gè)關(guān)卡，學(xué)生必須通過(guò)三關(guān)才能獲得勝利。在教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成第一關(guān)的設(shè)計(jì)。第二關(guān)、第三關(guān)分小組合作設(shè)計(jì)，組內(nèi)先繪制設(shè)計(jì)圖，隨后進(jìn)行小組設(shè)計(jì)展示，組間互相提出修改意見(jiàn)，修改完成后進(jìn)行作品制作。從課后提交的作品來(lái)看，迷宮有文字型的、圓形的、異型的，甚至有的小組設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)迷宮。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析如何利用超鏈接輔助演示，歸納超鏈接的演示文稿中的一般運(yùn)用。

學(xué)生從迷宮游戲的設(shè)計(jì)中，了解了游戲設(shè)計(jì)的步驟、如何調(diào)試、如何完善修改、如何與同學(xué)合作，體驗(yàn)了如何做一名游戲設(shè)計(jì)師、如何融入到一個(gè)游戲設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中。

案例反思

1.創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，開(kāi)辟創(chuàng)新空間

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程的創(chuàng)新導(dǎo)向提出了明確要求。課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化;要注意活動(dòng)化、游戲化、生活化。在現(xiàn)代生活中，超鏈接存在于哪里，運(yùn)用到哪里，如何利用超鏈接讓生活更便捷，都是需要思考的問(wèn)題。常規(guī)的案例如網(wǎng)頁(yè)超鏈接已經(jīng)落后，教師需要從生活中發(fā)掘更具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)情境。在組織教學(xué)時(shí)，可以多從學(xué)生感興趣的小游戲入手設(shè)計(jì)教學(xué)情境。與其禁止學(xué)生玩游戲，不如讓學(xué)生從游戲玩家變成游戲設(shè)計(jì)師，揭開(kāi)游戲的神秘面紗，將知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)游戲中來(lái)，同時(shí)還要注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.提供探究型設(shè)計(jì)支架，發(fā)展計(jì)算思維

教師在思考教學(xué)組織形式時(shí)，不妨觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，剖析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)支架。在一開(kāi)始的教學(xué)中，筆者只是用文字的形式出示網(wǎng)頁(yè)超鏈接的定義、對(duì)象和目標(biāo)，然后直接讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生并沒(méi)有完全領(lǐng)悟網(wǎng)頁(yè)超鏈接的定義。而使用表格的形式，加上重點(diǎn)標(biāo)注，則給予了學(xué)生充分的支持，降低了模仿難度。

在學(xué)習(xí)完成后，達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)是什么？在本節(jié)課中，能夠分析超鏈接的對(duì)象、目標(biāo)、觸發(fā)方式，根據(jù)需要設(shè)計(jì)超鏈接即為學(xué)生掌握了超鏈接用法的依據(jù)。在課堂上，教師常帶領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)言的形式分析超鏈接，卻沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該“如何設(shè)計(jì)”。在本課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將復(fù)雜的游戲進(jìn)行分解，每一頁(yè)的超鏈接分析都采用表格的形式，經(jīng)過(guò)多次使用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，明確分析超鏈接時(shí)需要注意的部分，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解、建模的學(xué)習(xí)過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。

3.堅(jiān)持過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，提升合作能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力是課堂中需要關(guān)注的重要部分，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“學(xué)生需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識(shí)”。在本課的學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)思考的優(yōu)越性得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)合作設(shè)計(jì)，提出各自的創(chuàng)新思路，在組內(nèi)進(jìn)行整合，從而形成更優(yōu)的創(chuàng)新作品。同時(shí)，組內(nèi)、組間的互相評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要工具。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的反思，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一節(jié)有活力的課堂不能局限于技能的學(xué)習(xí)，而要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境、設(shè)計(jì)有深度的探究，并堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，用創(chuàng)新的思維分析和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出具有個(gè)性化的作品。