丁新橋+劉霞

摘要：學(xué)習(xí)情境是典型職業(yè)工作任務(wù)的提取及轉(zhuǎn)化，是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)后得到的多個(gè)學(xué)習(xí)單元，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得某一方面的關(guān)鍵能力。據(jù)此，對(duì)《汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并探索了具體的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：汽車空調(diào)；學(xué)習(xí)情境；設(shè)計(jì)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.086

汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修課程是高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程綜合實(shí)踐性較強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空調(diào)系統(tǒng)檢測(cè)和維修技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和故障判斷能力，確保學(xué)生熟悉汽車空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)布置及電路分布，能熟練完成汽車空調(diào)系統(tǒng)的拆卸與安裝，并具備常見(jiàn)故障的診斷與排除能力，以滿足汽車維修企業(yè)對(duì)學(xué)生空調(diào)系統(tǒng)檢修技能的綜合要求。實(shí)踐證明，基于學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中都取得了良好效果，本文主要分析情境化教學(xué)設(shè)計(jì)在《汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用。

1學(xué)習(xí)情境概述

學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，應(yīng)客觀、全面地反映典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息。學(xué)習(xí)情境的獲取來(lái)源于企業(yè)工作過(guò)程，是教師根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中選取具有代表性的工作任務(wù)，并融入必要的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)一定的智力活動(dòng)或體力活動(dòng)來(lái)得到知識(shí)或技能的過(guò)程，既能幫助學(xué)生精確理解書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵，也能闡明知識(shí)在企業(yè)工作中的實(shí)際價(jià)值。

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)身體力行地去探索和求解，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，并將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力的全方位發(fā)展，并獲得情感體驗(yàn)。

2學(xué)習(xí)情境目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備汽車檢測(cè)與維修崗位關(guān)于空調(diào)系統(tǒng)檢修工作任務(wù)的專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)。

2.1知識(shí)目標(biāo)

熟悉汽車空調(diào)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及功能，明確汽車空調(diào)在車上的布置形式；掌握汽車空調(diào)制冷與制熱系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及工作原理，熟悉汽車空調(diào)系統(tǒng)的暖風(fēng)、冷凝器、空氣凈化裝置、壓縮機(jī)等部件的結(jié)構(gòu)及原理；學(xué)會(huì)看汽車空調(diào)電路圖；掌握汽車空調(diào)系統(tǒng)的常見(jiàn)故障類型及原因。

2.2能力目標(biāo)

能夠熟悉汽車空調(diào)在整車上的布置，熟練地將空調(diào)系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行拆解與安裝；能夠正確使用常用維修工具，對(duì)空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行制冷劑的加注與回收、檢漏等操作；能夠在實(shí)車上分析空調(diào)電路的布置；能夠根據(jù)已有故障，在整車上排查故障。

2.3情感目標(biāo)

具有一定的學(xué)習(xí)能力；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，具備分析問(wèn)題、并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；具有良好的與人溝通的能力。

3學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

3.1學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要帶有一定的活動(dòng)性或懸疑性，可以是一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自身的分析與探索去找到答案。要在活動(dòng)的實(shí)施中激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的小型學(xué)習(xí)單元，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，也是體現(xiàn)職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。任務(wù)的選取要體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合到實(shí)際任務(wù)中。以典型汽車空調(diào)檢修這個(gè)崗位工作任務(wù)為載體，通過(guò)分析與篩選，歸納出涵蓋汽車空調(diào)檢修任務(wù)的所有學(xué)習(xí)情境，將《汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)情境：汽車空調(diào)不制冷（10學(xué)時(shí)）、汽車空調(diào)制冷不足（12學(xué)時(shí)）、汽車空調(diào)間歇不制冷（8學(xué)時(shí)）、汽車空調(diào)不制熱（8學(xué)時(shí)）和汽車空調(diào)故障指示燈亮（14學(xué)時(shí)）。對(duì)于實(shí)施過(guò)程較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，又可以劃分為若干個(gè)子情境，如情境一可以劃分為4個(gè)子情境：制冷系統(tǒng)常規(guī)檢查、制冷劑充注量檢查、制冷系統(tǒng)檢漏、制冷劑加注。

3.2學(xué)習(xí)情境詳細(xì)描述

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以職業(yè)行動(dòng)能力來(lái)描述，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，將職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起。以學(xué)習(xí)情境一中的子情境制冷劑加注為例，學(xué)習(xí)情境的詳細(xì)設(shè)計(jì)如表1所示。

4.1教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)施的過(guò)程性和完整性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與企業(yè)相仿的工作情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，來(lái)構(gòu)建自己所需要的知識(shí)體系。同時(shí)，在情境實(shí)施過(guò)程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和解決問(wèn)題的能力。以制冷劑加注這個(gè)子情境為例，具體教學(xué)安排與步驟如下。

（1）明確任務(wù)：將學(xué)生劃分小組，每組4～5人，選擇動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。下發(fā)學(xué)習(xí)資料及任務(wù)工單，教師向?qū)W生傳達(dá)本次課的教學(xué)目標(biāo)是完成汽車空調(diào)制冷劑的加注。在任務(wù)開(kāi)始之前，教師對(duì)重要儀器進(jìn)行講授，重點(diǎn)講述歧管壓力表、制冷劑罐注入閥、制冷劑回收設(shè)備等，并演示其使用方法。

（2）計(jì)劃：這階段的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者。各小組根據(jù)已經(jīng)明確的任務(wù)，結(jié)合教師講解和已有學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，分析空調(diào)制冷劑加注的具體步驟和方法，通過(guò)小組討論，最終形成小組實(shí)施方案，并填寫(xiě)任務(wù)工單上的部分內(nèi)容。教師根據(jù)小組完成情況加以評(píng)判與引導(dǎo)。

（3）決策：各小組分別選取一名代表將小組討論結(jié)果在班級(jí)匯報(bào)，通過(guò)組間討論，分析每種方案是否合理，能否按時(shí)完成，并最終確定最佳實(shí)施方案。教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行全局把控，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)等方式指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和討論，獲取最佳方案。

（4）實(shí)施：各小組分配角色，明確各自職責(zé)，并開(kāi)始制冷劑加注任務(wù)的操作。在實(shí)施過(guò)程中，采取合作探究的方法，小組成員按分工完成儀器設(shè)備的檢查、管路連接及加注等工作，并進(jìn)行過(guò)程記錄，尤其是對(duì)遇到的問(wèn)題要及時(shí)記錄。

（5）檢查：教師負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行質(zhì)量控制。在任務(wù)實(shí)施期間，教師從旁觀察任務(wù)完成情況，檢查小組任務(wù)完成進(jìn)度，督促學(xué)生完成工作任務(wù)，規(guī)范學(xué)生行為，參與問(wèn)題討論，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作。

（6）評(píng)估：各小組匯報(bào)任務(wù)完成情況及記錄情況，重點(diǎn)介紹任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。最后由教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)各小組的步驟完成情況、完成結(jié)果及出現(xiàn)的問(wèn)題，并將學(xué)生課堂表現(xiàn)列入課程過(guò)程性考核中。

4.2課業(yè)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采取過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中過(guò)程性考核占60%，期末考核占40%。這種評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)個(gè)人課堂表現(xiàn)的重視度，積極完成教師布置的工作任務(wù)，又能更客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課上將學(xué)生在教學(xué)情境中工作任務(wù)的完成情況詳細(xì)記載并給出分?jǐn)?shù)，并在學(xué)期末進(jìn)行匯總，結(jié)合同期末考核成績(jī)進(jìn)行總評(píng)，最終作為學(xué)生這科的最終成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程教材教法，2005，（11）.