郭影強

有一個故事，說古代有個人撿了一顆雞蛋，然后他從這顆雞蛋想象開去，蛋生雞雞生蛋，雞多了換錢，錢生錢再買牛置田。說到后來得意處，待有廣屋美廈要再娶個妾，老婆聽了大怒，搶過雞蛋摔了，碎了他的一番美夢。檢索了一下原文標(biāo)題叫《妄心》。故事一聽就懂，一笑之余如果結(jié)合現(xiàn)實再思考一下，可以發(fā)現(xiàn)更多的意味。

該人一番財富的指數(shù)式增長美夢，在現(xiàn)代傳銷中也是常見的邏輯，貌似是指數(shù)思維其實卻是線性思維，貌似符合邏輯其實卻缺少現(xiàn)實可能性。在一個專業(yè)化的社會里，掌握一門專業(yè)技術(shù)更為踏實。我想起電影《肖申克的救贖》里的一段故事。獄警頭目哈德利偶然得了一筆遺產(chǎn)，屬下向他道賀，他卻吐槽一番快樂的煩惱：突然得了一筆錢，除了繳稅之外未免想要換輛新車子。換了新車子，不免要帶家人出去兜風(fēng)，如此這般，這一筆錢帶動了更多花費。而人的消費心理多是入奢易返儉難，會不會從此打破以往的平靜生活？如果真如此發(fā)展下去，豈不是沒有這筆飛來的遺產(chǎn)日子過得更簡單？由此電影男主安迪得以通過告知他免稅的方法，不僅贏得了一些尊嚴(yán)，更改變了自己經(jīng)常被人暴揍的艱難處境。電影進(jìn)一步渲染，此后安迪成了附近大大小小獄警的專用稅務(wù)師。這個故事頗為符合技術(shù)社會專業(yè)分工下的現(xiàn)實場景，因而顯得真實合理。

回到信息技術(shù)，最近因為信息技術(shù)能力提升工程2.0培訓(xùn)，與同事有了很多交流。以我個人陋見，2000年之后的新課程改革就一直在提信息技術(shù)與課程整合。20多年過去了，中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備幾經(jīng)更新，中小學(xué)教師的信息技術(shù)技能也得到了基本普及。然而很多老師仍然感覺信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用著順手，說起來卻并不順口。為什么呢？

教師參加的信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)之所以無效，首先有一個成年人的學(xué)習(xí)與青少年兒童的認(rèn)知方式不同的問題。近來讀到胡翌霖博士《什么是技術(shù)》一書，書中有些說法更簡單地回答了這個問題：“對于兒童，由于其獨立個性尚未形成，故學(xué)習(xí)多帶來正面增益……而成年人因個性早已形成，各種習(xí)慣和定勢都已經(jīng)塑造好了，所以要學(xué)新東西，勢必要先打亂乃至瓦解固有的結(jié)構(gòu)。”

其次，很多老師持有深厚的信息技術(shù)“工具”觀念。工具觀念的深層認(rèn)識是“合目的性”，也就是口語中的信息技術(shù)只是“我”使用的工具。胡翌霖博士辨析說，這里的“合”字大有意味——合，既有單向趨向的意思，也有雙方平等相遇的意思。以胡博士的這一解讀來觀察信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，我以為在工具論者的說法里，是信息技術(shù)趨向到教學(xué)需求這個方面來“合”。而信息技術(shù)專業(yè)的人，經(jīng)常卻是相反的想法：信息技術(shù)如此之好，學(xué)科老師應(yīng)該從學(xué)科那邊向我來“合”，學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來提升或改善自己的學(xué)科教學(xué)。

組織行為學(xué)專家舍恩指出，關(guān)于行動，人們經(jīng)?？陬^上信奉一種理論而現(xiàn)實中卻執(zhí)行的是另一種理論。能力提升工程2.0設(shè)計了很多微能力認(rèn)證，比以前的整合模式有了新的設(shè)計。同時，在每一個微能力的認(rèn)證中，見教見學(xué)見技術(shù)，實際如何，恐怕盲人摸象的理解也在一定程度上大量存在。技術(shù)樂觀派通過忽略問題而保持樂觀，后果一般并不樂觀。悲觀派通過夸大問題來彰顯嚴(yán)重性，結(jié)果未必悲觀。個中平衡如何達(dá)成，尚待方家指引。