裴太強 韓鵬東 王曉峰

摘要：促進教育數(shù)據(jù)應用是新時代教育新基建的重要內(nèi)容，也是智慧校園平臺建設和不斷發(fā)展的重要課題。針對傳統(tǒng)的智慧校園平臺建設中的數(shù)據(jù)生態(tài)問題，本研究基于在多所學校的低代碼智慧校園平臺建設和實踐，梳理總結(jié)了平臺數(shù)據(jù)生態(tài)建設經(jīng)驗策略，以期給更多的區(qū)域和學校提供一些切實可行的建議。

關鍵詞：低代碼智慧校園平臺;數(shù)據(jù)生態(tài)建設;策略研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0070-03

引言

《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》指出，要促進教育數(shù)據(jù)應用。升級教育基礎數(shù)據(jù)庫，形成教師、學生、學校組織機構(gòu)等權威數(shù)據(jù)源，為推動“一數(shù)一源”提供支撐。依托一體化政務服務平臺，推進跨部門、跨地域、跨層級的數(shù)據(jù)流動。提升教育發(fā)展動態(tài)監(jiān)測能力，提升數(shù)據(jù)的時效性和準確性，強化精準趨勢分析能力。[1]

智慧校園平臺數(shù)據(jù)生態(tài)是教育中各要素之間的數(shù)據(jù)融通，是教育大數(shù)據(jù)與教育應用之間的深度耦合，有助于形成教育數(shù)據(jù)驅(qū)動教育服務的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。[2]

低代碼智慧校園平臺的數(shù)據(jù)生態(tài)建設，是基于低代碼建設的學校智慧校園平臺數(shù)據(jù)生態(tài)體系的建設，是基于低代碼平臺建設的智慧校園平臺功能體系下的各應用間的數(shù)據(jù)融通、耦合和深度應用，是解決低代碼智慧校園平臺體系化建設的根本。本文對低代碼智慧校園平臺的數(shù)據(jù)生態(tài)建設策略進行了梳理總結(jié)，以期給智慧校園平臺建設與實踐的區(qū)域和學校提供一些切實可行的建議。

常見的智慧校園平臺中的數(shù)據(jù)生態(tài)問題

1.數(shù)據(jù)共享難題

在智慧校園建設發(fā)展中，學校智慧校園平臺各功能系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)往往都各自存儲、各自定義，無法和其他數(shù)據(jù)進行連接互動，而常見的低代碼智慧校園平臺的特性決定了其認證的統(tǒng)一性，解決了單點登錄問題。但由于應用開發(fā)者過于專注功能系統(tǒng)的開發(fā)，而缺乏長遠的建設規(guī)劃，造成各學校低代碼智慧校園平臺內(nèi)部普遍存在數(shù)據(jù)孤島問題：平臺內(nèi)各功能相互獨立，數(shù)據(jù)間缺乏關聯(lián)性，制約了數(shù)據(jù)共享;不同功能的相同數(shù)據(jù)、相關數(shù)據(jù)重復采集，額外增加了大量的重復性工作，造成了大量的數(shù)據(jù)資源浪費。

2.數(shù)據(jù)淺層次應用

目前，學校智慧校園平臺普遍存在過于重視原始數(shù)據(jù)的直接使用，低代碼智慧校園平臺下各表單大多采用數(shù)據(jù)全面采集，普遍未通過數(shù)據(jù)處理和運算分析從原始數(shù)據(jù)中提取出有效的信息，并深度加工為高價值的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，未有效挖掘數(shù)據(jù)資產(chǎn)的價值。

3.過于重視數(shù)據(jù)分析結(jié)果的展現(xiàn)

常見的數(shù)據(jù)分析結(jié)果都是通過圖、表的方式來呈現(xiàn)，借助這些展現(xiàn)手段，能更直觀地讓數(shù)據(jù)分析表述想要呈現(xiàn)的信息、觀點和建議。但由于對大數(shù)據(jù)新概念的認識不足和短平快的政績工程的期待，過于看重單一數(shù)據(jù)源的結(jié)果分析和展現(xiàn)，扭曲了教育大數(shù)據(jù)的生態(tài)的研究、建設和發(fā)展，數(shù)據(jù)資產(chǎn)的價值未有效利用。

低代碼智慧校園平臺數(shù)據(jù)生態(tài)建設策略

1.權威基礎數(shù)據(jù)共用

權威基礎數(shù)據(jù)共用是利用跨應用的數(shù)據(jù)調(diào)用功能，將低代碼智慧校園平臺中各個應用間普遍使用到的權威基礎數(shù)據(jù)集中存放到統(tǒng)一的模塊或應用中，其他各應用和功能在需要時可直接發(fā)送請求并統(tǒng)一調(diào)取此模塊的數(shù)據(jù)，當權威基礎表單中某一數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，各調(diào)用此數(shù)據(jù)的應用全部同步跟隨變化（如圖1）。權威基礎數(shù)據(jù)共用解決了各應用普遍調(diào)用的數(shù)據(jù)統(tǒng)一性問題，像平臺統(tǒng)一認證數(shù)據(jù)，智慧校園平臺中頻繁使用到的學校、教師、學生等基礎信息數(shù)據(jù)，一次導入，全部應用都能夠調(diào)取使用，一旦修改某一數(shù)據(jù)，所有應用全部自動更新。

2.相關數(shù)據(jù)同步與分發(fā)

相關數(shù)據(jù)同步與分發(fā)是利用表單間數(shù)據(jù)關系規(guī)則，當基礎表單數(shù)據(jù)錄入和更新時，會自動將平臺中各個應用內(nèi)共同使用的相同或相關表單數(shù)據(jù)統(tǒng)一分發(fā)同步和更新，方便各應用內(nèi)進行相關數(shù)據(jù)自動生成和更新（如圖2）。相關數(shù)據(jù)同步與分發(fā)解決的是平臺內(nèi)各應用相同或相關數(shù)據(jù)的自動更新問題，當基礎數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，各應用內(nèi)相關表單數(shù)據(jù)根據(jù)規(guī)則同步發(fā)生指向性變化。

如下表所示，基礎數(shù)據(jù)共用和數(shù)據(jù)同步與分發(fā)兩種策略的使用都有利于平臺內(nèi)各應用生成和調(diào)用相同或類似的數(shù)據(jù)。兩種策略的不同點在于：基礎數(shù)據(jù)共用解決的是不管是不是在基礎表單上進行直接數(shù)據(jù)操作，其他各應用都會自動調(diào)取到最新的數(shù)據(jù);而數(shù)據(jù)同步與分發(fā)目前更多地受低代碼平臺的功能限制，當直接在基礎表單上進行數(shù)據(jù)操作時，各應用內(nèi)的相關表單數(shù)據(jù)會同步發(fā)生變化，當通過第三方表單進行數(shù)據(jù)操作時，各應用內(nèi)的相關表單數(shù)據(jù)無法同步發(fā)生變化。因此，基礎數(shù)據(jù)共同適用于各應用共同使用到的相同基礎數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一設置與調(diào)用，而數(shù)據(jù)同步與分發(fā)更多地用于各應用內(nèi)與基礎數(shù)據(jù)相關而又相對個性化的數(shù)據(jù)生成。

3.表單間數(shù)據(jù)聚合加工

數(shù)據(jù)聚合加工是利用低代碼平臺的數(shù)據(jù)聚合加工能力，對多個表單的數(shù)據(jù)進行耦合和關聯(lián)性加工計算的過程，當表單數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，表單間通過低代碼的數(shù)據(jù)同步功能進行連接、合并、篩選、匯總、排序等數(shù)據(jù)聚合加工，計算產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)結(jié)果，提供給其他表單使用（如圖3）。數(shù)據(jù)聚合加工是多表單數(shù)據(jù)共同加工和生產(chǎn)新數(shù)據(jù)的中介，是數(shù)據(jù)深度加工的工廠。

4.表單內(nèi)數(shù)據(jù)函數(shù)計算

表單數(shù)據(jù)函數(shù)計算是利用控件函數(shù)計算能力，將表單內(nèi)一個或多個控件相互關聯(lián)，對控件數(shù)值進行加工計算的方法，當控件內(nèi)的數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，關聯(lián)的控件數(shù)據(jù)也會自動同步計算而產(chǎn)生新的結(jié)果（如圖4）。表單數(shù)據(jù)函數(shù)計算適用于對表單內(nèi)已知數(shù)據(jù)的自動分析計算，在關聯(lián)控件內(nèi)自動產(chǎn)生默認結(jié)果，有利于減少用戶操作，提升應用體驗感的效果，增強用戶粘性。表單數(shù)據(jù)函數(shù)計算在實踐中有多個控件數(shù)據(jù)計算填充到一個關聯(lián)控件和一個控件數(shù)據(jù)計算填充到多個關聯(lián)控件中兩種基礎方法，以及更復雜、更靈活的使用方法。

5.數(shù)據(jù)分析重視問題解決和規(guī)律發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析要充分利用積累的數(shù)據(jù)，支撐教育科學決策。數(shù)據(jù)分析要與教育教學活動緊密結(jié)合，解決教育教學中的實際問題，重視探尋和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開展數(shù)據(jù)分析和應用。在實踐層面，要注重關聯(lián)多個維度的表單數(shù)據(jù)，開展多維度因果性和相關性數(shù)據(jù)分析研究，探尋因果性和相關性規(guī)律，精準指導和改進教育教學活動。

結(jié)論

針對常見的智慧校園平臺建設中的數(shù)據(jù)生態(tài)問題，本研究基于多所學校低代碼智慧校園平臺建設實踐，梳理總結(jié)出了權威基礎數(shù)據(jù)共用、相關數(shù)據(jù)同步與分發(fā)、表單間和表單內(nèi)數(shù)據(jù)深度加工、數(shù)據(jù)分析重問題解決和規(guī)律發(fā)現(xiàn)等數(shù)據(jù)生態(tài)建設策略，并在區(qū)域內(nèi)更多學校深度應用和發(fā)展，為智慧校園的新基建提供了新的思路，也希望能給更多的區(qū)域和學校提供一些切實可行的建議。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見[EB/OL].（2021-07-08）[2021-07-08]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[2]胡翰林，沈書生.基于中臺技術的教育大數(shù)據(jù)應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2021，31（09）：78-86.

第一作者簡介：裴太強，山東省濰坊市奎文區(qū)教育科學研究院，研究員。