【摘 要】本文論述高職工程造價專業(yè)群和課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式，提出課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式的實施路徑：師德師風(fēng)建設(shè)結(jié)合“黨建+”創(chuàng)品牌，確?！爸髁姟蹦繕嗣鞔_;教學(xué)內(nèi)容以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)開發(fā)思政元素對“主戰(zhàn)場”全覆蓋;教學(xué)過程與隱性思政共生，合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境與“主渠道”無縫對接;聚焦專業(yè)正向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建虛擬課程形成教學(xué)方法手段的強有力“主支撐”;專業(yè)教師多重身份多種參與，延展課外活動拓寬課程思政“主陣地”。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群 課程思政 一體化教學(xué) 師德師風(fēng) 價值引領(lǐng) 學(xué)習(xí)情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0092-04

近年來，習(xí)近平總書記多次對教育作出重要論述，對各級各類教育教學(xué)提出具體要求，豐富了“教書育人”的內(nèi)涵與外延。由此，課程思政成為中國高等教育研究與實踐的熱點問題之一，課程思政的相關(guān)理論得到較為廣泛的探討，增強了高校課程思政的建設(shè)理性，基于專業(yè)特色實施課程思政的理念已得到普遍認同，但是，如何把理念落地依然困擾著眾多的專業(yè)教師，其中主要有兩個方面，一是思政元素及隱性教學(xué)情境的開發(fā)途徑仍不清晰;二是缺乏可借鑒、可推廣的實踐經(jīng)驗，具體包括課程思政元素開發(fā)的落腳點、思政元素調(diào)用的切入點、學(xué)習(xí)情境實施思政的著眼點、課程思政實施節(jié)奏的契合點等一系列具體問題。

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)群為例，經(jīng)過不斷的深入思考與實踐探索，筆者認為，基于專業(yè)群特色的課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式的實施，可實現(xiàn)課程思政“微元素、多角度、密滲透、全覆蓋”，是一種可行性、有效性較強的課程思政教學(xué)模式，值得應(yīng)用推廣。

一、高職工程造價專業(yè)群

（一）專業(yè)群組群

當前，建設(shè)工程項目的規(guī)模越來越大，工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理等方面的問題也越來越復(fù)雜。房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)在智能制造、BIM技術(shù)、綠色建筑、智慧建筑等新技術(shù)與PPP項目、EPC總承包等新型項目組織關(guān)系的融合沖擊下，以工程造價管理為貫穿線的全過程工程項目管理、全過程工程咨詢等綜合管理模式應(yīng)勢而出，對建筑業(yè)各崗位人員提出了新的要求。

調(diào)查顯示，高職工程造價專業(yè)是建設(shè)工程管理類專業(yè)的辦學(xué)主力，以廣西地區(qū)2020年招生計劃為例，建設(shè)工程管理類各專業(yè)招生計劃共12120人，其中工程造價專業(yè)7621人，占比62.88%。由此，基于專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域重疊交叉、教學(xué)資源有效共享的原則，組建以工程造價專業(yè)為龍頭的專業(yè)群，引領(lǐng)群內(nèi)建設(shè)工程管理、建設(shè)項目信息化管理、房地經(jīng)營與管理等各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)服務(wù)于工程管理各環(huán)節(jié)的復(fù)合型人才已勢在必行。

（二）專業(yè)群面向的職業(yè)崗位

專業(yè)群面向的職業(yè)崗位主要為工程咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)、建筑施工等行業(yè)企業(yè)單位的技術(shù)技能型崗位，包括造價、施工、監(jiān)理、安全、測量、取樣、材料、資料、BIM建模、成本管理、投資咨詢、房產(chǎn)評估等核心崗位，各個核心崗位綜合素養(yǎng)通用共享，專項能力互補。

（三）專業(yè)群特色和人才培養(yǎng)目標

高職工程造價專業(yè)群具有鮮明的建筑行業(yè)特色，所對應(yīng)的崗位群貫穿建設(shè)項目全過程管理，人才培養(yǎng)目標明確了“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。專業(yè)群旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美勞全面發(fā)展、政治素質(zhì)過硬、職業(yè)能力過關(guān)、綜合素養(yǎng)過人的復(fù)合型人才。

（四）專業(yè)群的課程思政建設(shè)目標

課程思政建設(shè)目標明確“怎樣培養(yǎng)人”的問題，建設(shè)過程秉持“立德樹人”理念，依托校園文化特色之“魯班精神”，結(jié)合專業(yè)群所屬崗位的職業(yè)活動特點，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得積極正向的理想與信念、情懷與關(guān)懷、責(zé)任與擔當、溝通與創(chuàng)新，促進學(xué)生的精神成長，增強學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)能力。課程思政建設(shè)目標如圖1所示。

二、課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式

（一）課程體系

基于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的職業(yè)屬性，根據(jù)崗位群工作任務(wù)需要的實踐性知識與技能，有機整合教學(xué)內(nèi)容相近的課程，優(yōu)化課程標準，提高課程與崗位群職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)度，課程內(nèi)容的廣度與深度符合學(xué)生專業(yè)需求，課程資源集成共享的教學(xué)資源庫。課程體系以“做什么—怎么做—做成什么樣”為主線，校企合作開發(fā)“公共平臺課—專業(yè)共享課+專業(yè)方向課+專業(yè)拓展課”一通三段式課程體系，即思政類公共課全程全群縱橫雙向全面貫通，專業(yè)基礎(chǔ)課群內(nèi)各專業(yè)共享，專業(yè)方向課為群內(nèi)各專業(yè)核心課程，專業(yè)拓展課為學(xué)生個性化任選課程。

（二）一體化教學(xué)模式

作為教學(xué)載體的真實工程項目以梯級遞進為原則對接崗位的完整工作任務(wù)，突出層次性、實用性與實務(wù)性，符合專業(yè)群內(nèi)多元化生源的認知規(guī)律，以“怎樣做得更好”為出發(fā)點實施一體化教學(xué)模式，以期學(xué)生形成整體的職業(yè)能力。一體化教學(xué)模式中學(xué)生是主角，以“做”為圓心開展螺旋式上升的教學(xué)活動。針對工作任務(wù)系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程適機設(shè)置話題引出思政元素，學(xué)生在“怎樣做得更好”的實踐探索中對情境、任務(wù)承載的思想價值得以“形散而神不散”式的吸收內(nèi)化。一體化教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)做一體化、理論與實踐一體化、做人與做事一體化、專業(yè)課程與課程思政一體化、顯性教育與隱性教育一體化、線上線下教學(xué)一體化的多重混合性。

（三）課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式

課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式，即1個學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)活動，開展課程思政N次，在恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境里嵌入適配的思政元素X個。教學(xué)模式的實施以挖掘與“建筑”正向關(guān)聯(lián)的思政點、提煉開發(fā)課程思政“微元素”、搭建思政元素集成平臺為基礎(chǔ)，以雙師型教師團隊為“主力軍”，以虛擬課程為“主支撐”，在知識與技能的傳授過程涵育理想信念和道德修為，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)情境，自然而然地融入思政內(nèi)容，達成潤“務(wù)”無聲的育人效果，實現(xiàn)課程思政“微元素、多角度、密滲透、全覆蓋”。課程思政“1+N+X”模式如圖2所示。

在專業(yè)相關(guān)的思政“微元素”“多角度”的“密滲透”下，學(xué)生得以浸入式的模式學(xué)習(xí)，體驗和內(nèi)化思想意識、理想信念、家國責(zé)任及職業(yè)素養(yǎng)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，并感受建筑的美學(xué)與人文魅力，與魯班、梁思成等建筑大師共同感受建筑所承載的文化及思想，提高民族自豪感，加深愛國主義、愛傳統(tǒng)文化的情懷。

三、課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式的實施

（一）師德師風(fēng)建設(shè)結(jié)合“黨建+”創(chuàng)品牌，確?！爸髁姟蹦繕嗣鞔_

打鐵還須自身硬，只有教師的思想政治方向是正確的，才能在課程思政過程中正確引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)團隊學(xué)緣、年齡、職稱和“雙師”結(jié)構(gòu)合理，充分掌握行業(yè)企業(yè)的用人需求、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展特點，才能依托專業(yè)群特色準確挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的深度、廣度和溫度。

教學(xué)團隊建設(shè)通過常態(tài)的集體教研活動建立互促的群體與個體關(guān)系，用團隊的力量有效影響個體，使多個個體的力量形成風(fēng)氣。教研活動采用輪值主持制度，每次活動的主題、內(nèi)容、形式由主持教師組織策劃，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教研活動除了常規(guī)的辦公室會議形式，還結(jié)合黨建工作形成“黨建+雙師在行動”系列活動，如到行業(yè)企業(yè)的工作現(xiàn)場召開校企研討會議，到博物館、圖書館等承載思政意義的場所召開教研會議，開展閱讀分享活動，選擇適當?shù)念}材集體觀影，如學(xué)習(xí)時代楷模黃文秀《秀美人生》、走近葉嘉瑩先生《掬水月在手》等，使教師擁有堅定的政治立場、正確的政治方向和積極向上的價值取向，進而在實施課程思政時活學(xué)化用。

（二）教學(xué)內(nèi)容以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)開發(fā)思政元素對“主戰(zhàn)場”全覆蓋

課程思政對教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，包括思想、信念、文化、法治、職業(yè)等多方面、多角度的具體內(nèi)容均以“鹽溶于湯”的方式融入教學(xué)活動，這些決定“湯”滋味的細小的“鹽”就是類型多樣、案例豐富的思政微元素。開發(fā)課程思政元素以與課程相關(guān)的歷史典故、當代時事和優(yōu)秀人物作為題材，以“建筑”這一關(guān)鍵詞為主線呈魚刺狀鋪開，挖掘建筑物、建筑史、建筑關(guān)聯(lián)名人、建筑文化、建筑行業(yè)相關(guān)崗位工作情境等蘊含的思想價值，進行合理的分類、加工、整合、轉(zhuǎn)化，形成文檔、PPT、微課視頻等多種形式的課程思政資源，夯實課程思政“主戰(zhàn)場”的基礎(chǔ)。課程思政元素開發(fā)體系如圖3所示。

（三）教學(xué)過程與隱性思政共生，合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境與“主渠道”無縫對接

專業(yè)課堂是課程思政的“主渠道”，為了避免簡單生硬的宣講，實施課程思政“1+N+X”模式以基于職業(yè)工作過程開發(fā)的學(xué)習(xí)情境為落腳點，注重話題設(shè)置和話語轉(zhuǎn)換的有效性，將文本化、抽象化的內(nèi)容準確地用學(xué)生樂于接受、易于理解并有利他們成長的話語進行表達，精心設(shè)計哪些“專門講”，哪些“順便講”，什么時候“專門講”，什么時候“順便講”，要“講多長”等，講好中國故事、傳統(tǒng)故事、行業(yè)故事，把思想政治教育適度地滲透到專業(yè)課教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在“學(xué)會做事”的同時“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”。如微課《沈陽“九·一八”殘歷碑》以計算建筑面積為支點，引出“不垂直于水平面”建筑實例，介紹其獨特的藝術(shù)造型，闡述其深邃的思想內(nèi)涵。播放歌曲《松花江上》，使學(xué)生從視覺、聽覺上經(jīng)受思想的洗禮，化愛國之情為報國之志，心動付諸行動，刻苦學(xué)習(xí)，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。以計算建筑面積學(xué)習(xí)情境實施課程思政為例，如圖4所示。

此外，專業(yè)群內(nèi)生源呈多元化特點，有高考普招生、自主招生的學(xué)生、中職“2+3”升學(xué)的學(xué)生，需校企合作研判不同生源對學(xué)習(xí)情境的差異化適應(yīng)性，設(shè)計模塊化、差異化學(xué)習(xí)情境，形成具體的實施課例，增強課程思政的針對性、實效性。

（四）聚焦專業(yè)正向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建虛擬課程形成教學(xué)方法手段的強有力“主支撐”

展開不同的思政元素所需的時長不完全相同，課程思政在專業(yè)課堂上的實施要考慮課時的限制。但是，總有一些思政元素的應(yīng)用需要更深層次地展開，而且有部分思政元素可在不同的學(xué)習(xí)情境多次調(diào)用從不同角度進行德育演繹。因此，開發(fā)虛擬網(wǎng)絡(luò)課程“建筑不僅僅是房子”，以此搭建課程思政元素的集成平臺，將碎片化的課程思政資源轉(zhuǎn)換為平臺系統(tǒng)的顆?；Y源，比如梁啟超給梁思成的家書、梁思成建筑隨筆、貝聿銘與蘇州博物館、國家大劇院介紹、《營造法式》介紹、紀念性場館介紹等內(nèi)容，形成單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標注全面的課程思政資源，供學(xué)生課前、課中、課后在恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)氛圍中拓展課堂，對第一課堂的教學(xué)效果形成有力補充，有效解決了課程思政在專業(yè)課堂上的時間節(jié)奏“過短則滲透不足、過長則占擠課時”的難點。

（五）專業(yè)教師多重身份多種參與，延展課外活動拓寬課程思政“主陣地”

高職學(xué)生在學(xué)校里與專業(yè)課教師接觸的時間最多，具有扎實的業(yè)務(wù)能力和崇高人品的專業(yè)課教師在學(xué)生中享有很高的威望，這種威望有助于教師潛移默化地影響學(xué)生。利用專業(yè)教師對高職學(xué)生的影響力，創(chuàng)設(shè)更為寬泛的教學(xué)情境延展課程思政的實施，增加思政模式中的“N”和“X”的頻次，可激活課外實踐對學(xué)生德育培養(yǎng)的有效性。讓專業(yè)教師任班主任、班級聯(lián)系人、專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)指導(dǎo)教師等。專業(yè)教師進行閱讀推廣、以指導(dǎo)教師身份參與學(xué)生的“大學(xué)生三下鄉(xiāng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等活動，利用線上線下資源到革命紀念館、博物館、名人故居等實踐教育基地開展社會這個“大課堂”教學(xué)，拓寬課程思政的“主陣地”范圍，拓展專業(yè)教師的育人空間，解決專業(yè)課堂課程思政的“孤島”困境。

專業(yè)課堂之外的師生聯(lián)結(jié)，使教師生命本體中的美德在一個個活動場景里有了更為多面的、可效仿的真實言行呈現(xiàn)，學(xué)生能從更多的角度感知真善美、知情意、禮敬愛的具體范式，從而反觀自身審思于心、完善自我修成德行。

基于專業(yè)群特色實施課程思政“1+N+X”一體化教學(xué)模式是一個教學(xué)相長、師生共同受益的過程，專業(yè)教師以堅定的政治立場、優(yōu)秀的人格魅力和精湛的專業(yè)水平做學(xué)生的引路人，塑造學(xué)生的“品格、品行、品味”，既培養(yǎng)了學(xué)生精神成長的自覺性、自律性，增強了學(xué)生責(zé)任感和使命感，保障人才培養(yǎng)目標不走樣，也打造了一批“大先生”式的好老師。師生在中華民族復(fù)興的道路上同向同行、合力擔當，促進職業(yè)教育事業(yè)宏偉目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]戴健.高校課程思政教學(xué)團隊建構(gòu)探析[J].江蘇高教，2020（12）.

[2]馬蕾.課程論視域下高職院?！罢n程思政”的學(xué)理邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）.

[3]周慧玲.高職專業(yè)課教師對學(xué)生思想政治教育的積極影響[J].高等建筑教育，2010（1）.

注：2018年廣西壯族自治區(qū)教育廳“廣西職業(yè)教育工程造價專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕65號）;2019年中國建設(shè)教育協(xié)會課題“生源多元化背景下高職建設(shè)工程管理類專業(yè)實施‘課程思政的研究與實踐”（2019197）

【作者簡介】周慧玲（1972— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)帶頭人，副教授，高級工程師，研究方向為工程造價專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展。

（責(zé)編 黃 煌）