【摘 要】本文論述高職工程造價專業(yè)群和課程思政“1+N+X”一體化教學模式，提出課程思政“1+N+X”一體化教學模式的實施路徑：師德師風建設(shè)結(jié)合“黨建+”創(chuàng)品牌，確保“主力軍”目標明確;教學內(nèi)容以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)開發(fā)思政元素對“主戰(zhàn)場”全覆蓋;教學過程與隱性思政共生，合理設(shè)計學習情境與“主渠道”無縫對接;聚焦專業(yè)正向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建虛擬課程形成教學方法手段的強有力“主支撐”;專業(yè)教師多重身份多種參與，延展課外活動拓寬課程思政“主陣地”。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群 課程思政 一體化教學 師德師風 價值引領(lǐng) 學習情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0092-04

近年來，習近平總書記多次對教育作出重要論述，對各級各類教育教學提出具體要求，豐富了“教書育人”的內(nèi)涵與外延。由此，課程思政成為中國高等教育研究與實踐的熱點問題之一，課程思政的相關(guān)理論得到較為廣泛的探討，增強了高校課程思政的建設(shè)理性，基于專業(yè)特色實施課程思政的理念已得到普遍認同，但是，如何把理念落地依然困擾著眾多的專業(yè)教師，其中主要有兩個方面，一是思政元素及隱性教學情境的開發(fā)途徑仍不清晰;二是缺乏可借鑒、可推廣的實踐經(jīng)驗，具體包括課程思政元素開發(fā)的落腳點、思政元素調(diào)用的切入點、學習情境實施思政的著眼點、課程思政實施節(jié)奏的契合點等一系列具體問題。

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院工程造價專業(yè)群為例，經(jīng)過不斷的深入思考與實踐探索，筆者認為，基于專業(yè)群特色的課程思政“1+N+X”一體化教學模式的實施，可實現(xiàn)課程思政“微元素、多角度、密滲透、全覆蓋”，是一種可行性、有效性較強的課程思政教學模式，值得應(yīng)用推廣。

一、高職工程造價專業(yè)群

（一）專業(yè)群組群

當前，建設(shè)工程項目的規(guī)模越來越大，工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理等方面的問題也越來越復(fù)雜。房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)在智能制造、BIM技術(shù)、綠色建筑、智慧建筑等新技術(shù)與PPP項目、EPC總承包等新型項目組織關(guān)系的融合沖擊下，以工程造價管理為貫穿線的全過程工程項目管理、全過程工程咨詢等綜合管理模式應(yīng)勢而出，對建筑業(yè)各崗位人員提出了新的要求。

調(diào)查顯示，高職工程造價專業(yè)是建設(shè)工程管理類專業(yè)的辦學主力，以廣西地區(qū)2020年招生計劃為例，建設(shè)工程管理類各專業(yè)招生計劃共12120人，其中工程造價專業(yè)7621人，占比62.88%。由此，基于專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域重疊交叉、教學資源有效共享的原則，組建以工程造價專業(yè)為龍頭的專業(yè)群，引領(lǐng)群內(nèi)建設(shè)工程管理、建設(shè)項目信息化管理、房地經(jīng)營與管理等各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)服務(wù)于工程管理各環(huán)節(jié)的復(fù)合型人才已勢在必行。

（二）專業(yè)群面向的職業(yè)崗位

專業(yè)群面向的職業(yè)崗位主要為工程咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)、建筑施工等行業(yè)企業(yè)單位的技術(shù)技能型崗位，包括造價、施工、監(jiān)理、安全、測量、取樣、材料、資料、BIM建模、成本管理、投資咨詢、房產(chǎn)評估等核心崗位，各個核心崗位綜合素養(yǎng)通用共享，專項能力互補。

（三）專業(yè)群特色和人才培養(yǎng)目標

高職工程造價專業(yè)群具有鮮明的建筑行業(yè)特色，所對應(yīng)的崗位群貫穿建設(shè)項目全過程管理，人才培養(yǎng)目標明確了“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。專業(yè)群旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美勞全面發(fā)展、政治素質(zhì)過硬、職業(yè)能力過關(guān)、綜合素養(yǎng)過人的復(fù)合型人才。

（四）專業(yè)群的課程思政建設(shè)目標

課程思政建設(shè)目標明確“怎樣培養(yǎng)人”的問題，建設(shè)過程秉持“立德樹人”理念，依托校園文化特色之“魯班精神”，結(jié)合專業(yè)群所屬崗位的職業(yè)活動特點，引導(dǎo)學生習得積極正向的理想與信念、情懷與關(guān)懷、責任與擔當、溝通與創(chuàng)新，促進學生的精神成長，增強學生未來發(fā)展的可持續(xù)能力。課程思政建設(shè)目標如圖1所示。

二、課程思政“1+N+X”一體化教學模式

（一）課程體系

基于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的職業(yè)屬性，根據(jù)崗位群工作任務(wù)需要的實踐性知識與技能，有機整合教學內(nèi)容相近的課程，優(yōu)化課程標準，提高課程與崗位群職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)度，課程內(nèi)容的廣度與深度符合學生專業(yè)需求，課程資源集成共享的教學資源庫。課程體系以“做什么—怎么做—做成什么樣”為主線，校企合作開發(fā)“公共平臺課—專業(yè)共享課+專業(yè)方向課+專業(yè)拓展課”一通三段式課程體系，即思政類公共課全程全群縱橫雙向全面貫通，專業(yè)基礎(chǔ)課群內(nèi)各專業(yè)共享，專業(yè)方向課為群內(nèi)各專業(yè)核心課程，專業(yè)拓展課為學生個性化任選課程。

（二）一體化教學模式

作為教學載體的真實工程項目以梯級遞進為原則對接崗位的完整工作任務(wù)，突出層次性、實用性與實務(wù)性，符合專業(yè)群內(nèi)多元化生源的認知規(guī)律，以“怎樣做得更好”為出發(fā)點實施一體化教學模式，以期學生形成整體的職業(yè)能力。一體化教學模式中學生是主角，以“做”為圓心開展螺旋式上升的教學活動。針對工作任務(wù)系統(tǒng)地開發(fā)學習情境，教學過程適機設(shè)置話題引出思政元素，學生在“怎樣做得更好”的實踐探索中對情境、任務(wù)承載的思想價值得以“形散而神不散”式的吸收內(nèi)化。一體化教學模式體現(xiàn)教學做一體化、理論與實踐一體化、做人與做事一體化、專業(yè)課程與課程思政一體化、顯性教育與隱性教育一體化、線上線下教學一體化的多重混合性。

（三）課程思政“1+N+X”一體化教學模式

課程思政“1+N+X”一體化教學模式，即1個學習任務(wù)或教學活動，開展課程思政N次，在恰當?shù)膶W習情境里嵌入適配的思政元素X個。教學模式的實施以挖掘與“建筑”正向關(guān)聯(lián)的思政點、提煉開發(fā)課程思政“微元素”、搭建思政元素集成平臺為基礎(chǔ)，以雙師型教師團隊為“主力軍”，以虛擬課程為“主支撐”，在知識與技能的傳授過程涵育理想信念和道德修為，巧妙設(shè)計學習情境，自然而然地融入思政內(nèi)容，達成潤“務(wù)”無聲的育人效果，實現(xiàn)課程思政“微元素、多角度、密滲透、全覆蓋”。課程思政“1+N+X”模式如圖2所示。

在專業(yè)相關(guān)的思政“微元素”“多角度”的“密滲透”下，學生得以浸入式的模式學習，體驗和內(nèi)化思想意識、理想信念、家國責任及職業(yè)素養(yǎng)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，并感受建筑的美學與人文魅力，與魯班、梁思成等建筑大師共同感受建筑所承載的文化及思想，提高民族自豪感，加深愛國主義、愛傳統(tǒng)文化的情懷。

三、課程思政“1+N+X”一體化教學模式的實施

（一）師德師風建設(shè)結(jié)合“黨建+”創(chuàng)品牌，確保“主力軍”目標明確

打鐵還須自身硬，只有教師的思想政治方向是正確的，才能在課程思政過程中正確引導(dǎo)學生。教學團隊學緣、年齡、職稱和“雙師”結(jié)構(gòu)合理，充分掌握行業(yè)企業(yè)的用人需求、職業(yè)教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展特點，才能依托專業(yè)群特色準確挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的深度、廣度和溫度。

教學團隊建設(shè)通過常態(tài)的集體教研活動建立互促的群體與個體關(guān)系，用團隊的力量有效影響個體，使多個個體的力量形成風氣。教研活動采用輪值主持制度，每次活動的主題、內(nèi)容、形式由主持教師組織策劃，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教研活動除了常規(guī)的辦公室會議形式，還結(jié)合黨建工作形成“黨建+雙師在行動”系列活動，如到行業(yè)企業(yè)的工作現(xiàn)場召開校企研討會議，到博物館、圖書館等承載思政意義的場所召開教研會議，開展閱讀分享活動，選擇適當?shù)念}材集體觀影，如學習時代楷模黃文秀《秀美人生》、走近葉嘉瑩先生《掬水月在手》等，使教師擁有堅定的政治立場、正確的政治方向和積極向上的價值取向，進而在實施課程思政時活學化用。

（二）教學內(nèi)容以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)開發(fā)思政元素對“主戰(zhàn)場”全覆蓋

課程思政對教學內(nèi)容全覆蓋，包括思想、信念、文化、法治、職業(yè)等多方面、多角度的具體內(nèi)容均以“鹽溶于湯”的方式融入教學活動，這些決定“湯”滋味的細小的“鹽”就是類型多樣、案例豐富的思政微元素。開發(fā)課程思政元素以與課程相關(guān)的歷史典故、當代時事和優(yōu)秀人物作為題材，以“建筑”這一關(guān)鍵詞為主線呈魚刺狀鋪開，挖掘建筑物、建筑史、建筑關(guān)聯(lián)名人、建筑文化、建筑行業(yè)相關(guān)崗位工作情境等蘊含的思想價值，進行合理的分類、加工、整合、轉(zhuǎn)化，形成文檔、PPT、微課視頻等多種形式的課程思政資源，夯實課程思政“主戰(zhàn)場”的基礎(chǔ)。課程思政元素開發(fā)體系如圖3所示。

（三）教學過程與隱性思政共生，合理設(shè)計學習情境與“主渠道”無縫對接

專業(yè)課堂是課程思政的“主渠道”，為了避免簡單生硬的宣講，實施課程思政“1+N+X”模式以基于職業(yè)工作過程開發(fā)的學習情境為落腳點，注重話題設(shè)置和話語轉(zhuǎn)換的有效性，將文本化、抽象化的內(nèi)容準確地用學生樂于接受、易于理解并有利他們成長的話語進行表達，精心設(shè)計哪些“專門講”，哪些“順便講”，什么時候“專門講”，什么時候“順便講”，要“講多長”等，講好中國故事、傳統(tǒng)故事、行業(yè)故事，把思想政治教育適度地滲透到專業(yè)課教學過程之中，讓學生在“學會做事”的同時“學會學習、學會做人”。如微課《沈陽“九·一八”殘歷碑》以計算建筑面積為支點，引出“不垂直于水平面”建筑實例，介紹其獨特的藝術(shù)造型，闡述其深邃的思想內(nèi)涵。播放歌曲《松花江上》，使學生從視覺、聽覺上經(jīng)受思想的洗禮，化愛國之情為報國之志，心動付諸行動，刻苦學習，促進良好學風的形成。以計算建筑面積學習情境實施課程思政為例，如圖4所示。

此外，專業(yè)群內(nèi)生源呈多元化特點，有高考普招生、自主招生的學生、中職“2+3”升學的學生，需校企合作研判不同生源對學習情境的差異化適應(yīng)性，設(shè)計模塊化、差異化學習情境，形成具體的實施課例，增強課程思政的針對性、實效性。

（四）聚焦專業(yè)正向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建虛擬課程形成教學方法手段的強有力“主支撐”

展開不同的思政元素所需的時長不完全相同，課程思政在專業(yè)課堂上的實施要考慮課時的限制。但是，總有一些思政元素的應(yīng)用需要更深層次地展開，而且有部分思政元素可在不同的學習情境多次調(diào)用從不同角度進行德育演繹。因此，開發(fā)虛擬網(wǎng)絡(luò)課程“建筑不僅僅是房子”，以此搭建課程思政元素的集成平臺，將碎片化的課程思政資源轉(zhuǎn)換為平臺系統(tǒng)的顆?；Y源，比如梁啟超給梁思成的家書、梁思成建筑隨筆、貝聿銘與蘇州博物館、國家大劇院介紹、《營造法式》介紹、紀念性場館介紹等內(nèi)容，形成單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標注全面的課程思政資源，供學生課前、課中、課后在恰當?shù)膶W習情境、學習氛圍中拓展課堂，對第一課堂的教學效果形成有力補充，有效解決了課程思政在專業(yè)課堂上的時間節(jié)奏“過短則滲透不足、過長則占擠課時”的難點。

（五）專業(yè)教師多重身份多種參與，延展課外活動拓寬課程思政“主陣地”

高職學生在學校里與專業(yè)課教師接觸的時間最多，具有扎實的業(yè)務(wù)能力和崇高人品的專業(yè)課教師在學生中享有很高的威望，這種威望有助于教師潛移默化地影響學生。利用專業(yè)教師對高職學生的影響力，創(chuàng)設(shè)更為寬泛的教學情境延展課程思政的實施，增加思政模式中的“N”和“X”的頻次，可激活課外實踐對學生德育培養(yǎng)的有效性。讓專業(yè)教師任班主任、班級聯(lián)系人、專業(yè)導(dǎo)師、實習指導(dǎo)教師等。專業(yè)教師進行閱讀推廣、以指導(dǎo)教師身份參與學生的“大學生三下鄉(xiāng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等活動，利用線上線下資源到革命紀念館、博物館、名人故居等實踐教育基地開展社會這個“大課堂”教學，拓寬課程思政的“主陣地”范圍，拓展專業(yè)教師的育人空間，解決專業(yè)課堂課程思政的“孤島”困境。

專業(yè)課堂之外的師生聯(lián)結(jié)，使教師生命本體中的美德在一個個活動場景里有了更為多面的、可效仿的真實言行呈現(xiàn)，學生能從更多的角度感知真善美、知情意、禮敬愛的具體范式，從而反觀自身審思于心、完善自我修成德行。

基于專業(yè)群特色實施課程思政“1+N+X”一體化教學模式是一個教學相長、師生共同受益的過程，專業(yè)教師以堅定的政治立場、優(yōu)秀的人格魅力和精湛的專業(yè)水平做學生的引路人，塑造學生的“品格、品行、品味”，既培養(yǎng)了學生精神成長的自覺性、自律性，增強了學生責任感和使命感，保障人才培養(yǎng)目標不走樣，也打造了一批“大先生”式的好老師。師生在中華民族復(fù)興的道路上同向同行、合力擔當，促進職業(yè)教育事業(yè)宏偉目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[3]周慧玲.高職專業(yè)課教師對學生思想政治教育的積極影響[J].高等建筑教育，2010（1）.

注：2018年廣西壯族自治區(qū)教育廳“廣西職業(yè)教育工程造價專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕65號）;2019年中國建設(shè)教育協(xié)會課題“生源多元化背景下高職建設(shè)工程管理類專業(yè)實施‘課程思政的研究與實踐”（2019197）

【作者簡介】周慧玲（1972— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院工程造價專業(yè)帶頭人，副教授，高級工程師，研究方向為工程造價專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展。

（責編 黃 煌）