譚慧

摘 要 高職院校進行課程體系的專業(yè)群建設是教學改革的一個重點，不僅能將具有相同或相近技術基礎的課程組成一個龐大的集群，還能有效解決高職院校教育發(fā)展的內在需求，最終提升整個高職院校的核心競爭力。如今我國高職院校教育的專業(yè)群建設仍然存在很多問題，對此，本文將對高職院校專業(yè)群的建設策略進行詳細分析和探究。

關鍵詞 高職院校 專業(yè)群 課程體系 建設

1 專業(yè)群的內涵與地位

專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業(yè)方向組成的一個集合。也就是說，在這一專業(yè)群中，各個專業(yè)可以是同屬于同一大類的專業(yè)，在總的專業(yè)類別下分列出很多同類別的專業(yè)?；蛘呤请m不屬于同一大類，但是能夠擁有共同的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能課程，這樣也可以劃歸到一個專業(yè)群中。同時，對那些能夠劃分為一個專業(yè)群的各個專業(yè)，其實踐體系中的實踐教學必須具有相通性。高職院校的專業(yè)群是一個龐大的系統(tǒng)性的工程項目，它的建立不能簡單概括為專業(yè)目錄的確立或者基礎課程的設置，而是將不同類別的專業(yè)進行整合，繼而孵化出全新的專業(yè)，將所有相關專業(yè)融合在一起，構建完善的課程體系，包括師資力量的重新分配、實驗基地的建立、教學評價體系的完備等。專業(yè)群建設水平的高低直接反映了這所高職院校的辦學能力和創(chuàng)新能力，是對高職院校綜合能力的一種考量。總的來看，高職院校的專業(yè)群建設是將專業(yè)背景、辦學水平以及學校未來發(fā)展?jié)摿o密結合起來，使具備同樣基礎和技能的各個專業(yè)進行組合的龐大集群。

2 我國高職院校進行專業(yè)群建設過程中存在的問題

在上世紀90年代中期，有關專業(yè)群建設的研究與實踐就已經在很多職業(yè)中專或者職高學校進行。經過將近二十年的發(fā)展，很多職高或者職業(yè)中專逐漸發(fā)展為具有相對較高教育水平的高職院校，因此，專業(yè)群建設思想成為高職院校進行能力提升的有效途徑。在新世紀初，國家教育部和財政部針對高職院校的專業(yè)群建設提出重要指示，將這一問題提上日程，試圖在全國上百所高職院校中建立近500個專業(yè)群，其最終目的是為社會經濟發(fā)展儲備人才。為了響應國家的號召，高職院校在全國范圍內掀起了建設專業(yè)群的高潮，隨之而來的問題、難題也同樣受到相關學者的關注。針對專業(yè)群建設的討論一直都在進行，首先對專業(yè)群的含義是什么就沒有得到有關部門的明確定義，一時間學術界眾說紛紜。其次，針對為何建立專業(yè)群，如何建立專業(yè)群的問題也得到了相關部門和學者的廣泛討論和研究。各大高職院校被這股浪潮推擁前進，紛紛籌備專業(yè)群建設，將學校的專業(yè)群建設與整個社會的行業(yè)需求結合起來，進行具體的規(guī)劃和實施。

由于高職院校的專業(yè)群建設仍然處于探索階段，在不完善的理論指導下，很多高校都存在這樣那樣難以解決的問題，特別是學界的研究視野并不開放，僅僅局限于組建層面。實質上，組建并不是高職院校進行專業(yè)群建設的最終目的，資源之間的整合與共享，師資力量與教學資源、實踐訓練等方面的相互配合，以達成最佳的課程設置體系，使受教育者在這一過程中真正意義上的接受到多視角、多領域、多維度的全面教育，這才是專業(yè)群建立的最終落腳點。所以，專業(yè)群建設是一個逐步發(fā)展的、統(tǒng)一的、全面的、系統(tǒng)的過程，需要各方力量相互協(xié)調，組建僅僅是進行專業(yè)群建設的最初階段，至于具體的實現(xiàn)過程還需要進一步的措施和努力才能達成。

高職院校的教育活動改革的意旨大都是對課程設置的方式進行改革，而專業(yè)群建設的最佳途徑就是對課程設置重新進行建設。換句話說，即專業(yè)群建設的本質在于各個專業(yè)之間的相互依賴關系，是將課程進行重新的調整，將一個或者多個重點專業(yè)作為課程設置的核心，其他相關專業(yè)服務于核心專業(yè)，才能整體上提升人才質量。那么，課程的重新設置通常會起到事半功倍的效果，使那些本來難以建立關系的專業(yè)相互影響、相互碰撞，孵化或衍生出新的專業(yè)。當然，專業(yè)課程設置要以市場需求為導向，無論是理論知識的學習，還是實踐技能的訓練都應指向學生未來的就業(yè)方向。這是建立專業(yè)群的有效途徑和基本突破點。

3 高職院校專業(yè)群課程體系的構成和建設

在所有專業(yè)群課程體系構成中，“平臺+模塊”是最具有實施價值的課程體系。所謂平臺是指相關基礎專業(yè)具備的共同特性，專業(yè)群中涉及到的專業(yè)會在基本規(guī)格上具備共性，這些共性基礎深厚，外延性強，是專業(yè)群建設的核心內容。而模塊是指共性規(guī)格基礎上的個性特征，會根據學生的才智和就業(yè)取向設置不同專業(yè)，實現(xiàn)分流培養(yǎng)。平臺與模塊的共同作用是為了建立一個底層基礎雄厚，中層分立分流，而高層又重歸互選相連的格局，在這一課程格局中，高職院校的學生根據自己的能力培養(yǎng)方向進行選擇，但是其基礎知識和專業(yè)技能方面又得到了保證，最終實現(xiàn)不同專業(yè)和領域的個性發(fā)展。

在“平臺+模塊”的課程體系建設中，平臺的構建要以高職院校學生必須具備的基礎知識和基本技能為前提和基礎，每一個專業(yè)的學生都在未來發(fā)展道路上要具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)群建設在設置基礎課程時，應該突出培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的最基本素質?；A課程屬于專業(yè)群內各個專業(yè)共有的，無論是知識的架構，還是技能的體現(xiàn)都具有共通的特性，所以專業(yè)群基礎課程是整個體系的基石，也是學生能夠得到可持續(xù)發(fā)展的根本保障。在平臺建設中，要為下一階段的模塊課程留有接口，使每一個學生能夠在基礎課程與專業(yè)課程之間找到對接，既能夠積累和夯實基礎知識，又能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，成為與高速發(fā)展的經濟社會相匹配的復合型人才，在未來的市場環(huán)境中更具有核心競爭力。模塊，是在平臺建立完善基礎上，根據不同專業(yè)的需求進行設置，能夠很好地體現(xiàn)專業(yè)的個性特征，同時也是對學生未來發(fā)展采用的因材施教的策略。在模塊設置中，要本著各個專業(yè)的綜合培養(yǎng)能力和社會實踐訓練。其中，專業(yè)必修課程是為了使學生在擅長的領域學有所成，滿足個性發(fā)展，根據自身情況設計自己的未來道路。而專業(yè)選修課可以讓學生自行選擇，可以修完本專業(yè)的學分后，再在其他相關專業(yè)中選擇利于自己未來發(fā)展的專業(yè)進行學習。促進學生完成全方位的發(fā)展格局，多元專業(yè)構成與復合能力培養(yǎng)相結合，使之更具有市場競爭力。

當然，在構建“平臺+模塊”課程體系時勢必要考慮一些重要問題，切不可疏忽大意。比如，在這一體系中，平臺屬于基礎力量，而模塊是作為輔助力量存在的，那么在具體實踐過程中就應該調整好每門課程在這一體系中的地位，合理分配基礎與專業(yè)、理論與實踐、知識與技能、必修與選修、平臺與模塊之間的課程比例，以防出現(xiàn)課程設置的重復和遺漏。通俗的來講，就是一定要處理好課程體系中的主次關系，照顧到二者之間的協(xié)調能力，實現(xiàn)內部的積極配合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學生個性發(fā)展特征的同時，為社會提供能夠適應社會高速發(fā)展的優(yōu)秀人才。

具體而言，平臺構建過程中要本著“寬口徑、厚基礎”原則，既要具備雄厚的基礎能力，還要有足夠強硬的建設力量，以及能夠無限拓展的實力。作為專業(yè)群課程構建體系中的基礎環(huán)節(jié)，平臺設置首先應根據各個相關專業(yè)的共享資源和共通課程進行，屬于專業(yè)群課程設置的龍頭專業(yè)，起到引領作用。專業(yè)群內的每一個專業(yè)都要以此為主線，實現(xiàn)發(fā)散式的結構設置。在構建專業(yè)基礎課程時，除了要考慮各個大模塊專業(yè)的課程要求，還要考慮到一些中小專業(yè)的個別要求，利用綜合化課程的設置方式解決各專業(yè)之間的沖突和矛盾。模塊課程構建過程中，采用“獨立與相通”的構建方式，各個課程具備獨立性，但是又具有整體性和系統(tǒng)性，鼓勵多角度、多維度的全面發(fā)展。在模塊課程設置中，學生應為選課的主體，學生要根據自我喜好和未來就業(yè)取向自由選擇，或者根據本專業(yè)的需求進行選擇。

高職院校在開發(fā)和設置課程體系時，要根據每一個專業(yè)領域的人才培養(yǎng)規(guī)格進行定奪，在設置之間，應該進行具體的調查、研究、分析，融合多方力量，將相關專業(yè)的就業(yè)標準和崗位需求納入考慮范圍內。在這一前提下，可以大規(guī)模地構建一批符合專業(yè)要求和設計理念的核心課程，使高職院校的學生獲得基本能力提升的同時，具備適應社會發(fā)展的應變能力，實現(xiàn)不同職業(yè)、不同方向人才培養(yǎng)的分流。

需要重申的是，“平臺+模塊”的專業(yè)群課程設置體系的構建要以規(guī)范的教學管理體制作為依托。為了確保專業(yè)群中的每一門課程都利于學生的未來發(fā)展，都得到了高質量的實施，必須要將學習效果的檢測放在重要位置，也就是所謂學分制的設計。專業(yè)群課程設置是為了提高學生的個人基本能力，那么，如何對學生接受程度和能力水平進行檢測呢？最簡單直接的方式就是模擬考試環(huán)節(jié)，以學分的方式完成專業(yè)群課程構建的收尾工作。當然，為了把專業(yè)群建設落實到根本，還要定期調查研究、分析考量，將學生的職業(yè)要求及時考慮到專業(yè)群建設中。

4 結束語

高職院校專業(yè)群課程體系到底該如何構建，仍然在討論和探索的階段中。我們只有根據文件精神的指導，結合部分示范性高職院校的成功案例進行自身實踐的探究。這個過程不會是簡單容易的，也不能一蹴而就，必須將市場發(fā)展動態(tài)、學生需求指向相結合，建立全方位、立體的、動態(tài)化的課程體系。將現(xiàn)有的教育資源充分利用起來，通過高職院校各方的努力，將培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應用型技術人才作為目標，形成具有市場競爭力的培養(yǎng)模式。而之所以構建“平臺+模塊”的課程體系就是為了體現(xiàn)出各個專業(yè)的特色，卻又不失去專業(yè)根基，根據市場變化規(guī)律進行資源之間的調整和共享。這不僅有利于形成各個專業(yè)的規(guī)模效應和品牌實力，還有利于增強高職院校對外招生的吸引力。因此，高職院校構建專業(yè)群課程體系勢必會一勞永逸，滿足各方的要求，為社會輸送大量優(yōu)秀人才。

參考文獻

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