林猤 祁燕蘋

【摘 要】本文針對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)面臨的問題，分析“就業(yè)指導(dǎo)+”教學(xué)理念的實踐，提出提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的方法，即改革就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，提高教師教學(xué)技能，豐富教學(xué)手段和方法，以切實提高課程實效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 實效性 教學(xué)體系 教學(xué)技能 教學(xué)手段

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0158-03

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門必修課在各大高校開設(shè)，其教學(xué)實效性一直是任課教師以及學(xué)生關(guān)注的重點。由于課程建設(shè)剛剛起步，尚存在一些問題，使課程的教學(xué)實效性無法提升，導(dǎo)致教師及學(xué)生對此門課程的重視程度大打折扣。因此，有必要圍繞就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，予以針對性解決，進而提高課程的教學(xué)實效性。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)體系科學(xué)性與系統(tǒng)性的缺失

教學(xué)體系科學(xué)性的缺失主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，在就業(yè)指導(dǎo)課的課程安排上有急功近利的傾向。在就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)前期，大多數(shù)學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大四學(xué)年，有的甚至安排在下學(xué)期。而企業(yè)招聘的高峰期主要集中在秋季，即每年的9月至12月。這種在大四學(xué)年才開展的“臨時抱佛腳”式的就業(yè)指導(dǎo)對忙碌于畢業(yè)與就業(yè)事宜的學(xué)生而言，成效并不顯著。

其次，教學(xué)內(nèi)容更注重技巧教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生更多的是求職技巧，因而對學(xué)生來說，這門課程的價值僅僅是求職技巧層面的提高，無法將學(xué)生的職業(yè)需要與社會需求相結(jié)合，從而使學(xué)生找到滿意的工作。

最后，高校在教學(xué)安排與課程設(shè)置上將就業(yè)指導(dǎo)課邊緣化。高校在教學(xué)安排與設(shè)置課程時，都優(yōu)先考慮專業(yè)課程的安排，然后才開始計劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排，這就在一定程度上導(dǎo)致教師對就業(yè)指導(dǎo)課不重視，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

教學(xué)系統(tǒng)性的缺失則主要體現(xiàn)在缺乏嚴謹?shù)慕虒W(xué)體系。任課教師在教學(xué)過程中更側(cè)重于就業(yè)形勢與政策以及求職面試技巧的講解，較少涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)興趣及能力測試、就業(yè)過程的心理健康教育以及創(chuàng)業(yè)教育等方面的內(nèi)容。

（二）教師就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)理論與技能欠缺

目前，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課的任課教師是由輔導(dǎo)員擔任的。多元專業(yè)背景出身的輔導(dǎo)員對就業(yè)指導(dǎo)課的認識以及課程教學(xué)體系的掌握情況不盡相同，這就導(dǎo)致其教學(xué)理論與技能并不能很好地滿足就業(yè)指導(dǎo)課的要求。而且大多數(shù)輔導(dǎo)員在碩士畢業(yè)之后就通過事業(yè)單位招聘考試進入學(xué)校，并沒有體驗或經(jīng)歷過企業(yè)的招聘流程，更沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。而多數(shù)的高校畢業(yè)生在畢業(yè)后是在企業(yè)尤其是民營企業(yè)任職，沒有企業(yè)招聘經(jīng)驗或是工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員在講授企業(yè)的招聘流程或是面試技巧時，也只能照本宣科，缺乏自己的認識與思考，使就業(yè)指導(dǎo)課的實效性大打折扣。

輔導(dǎo)員日常工作事務(wù)煩瑣、工作內(nèi)容復(fù)雜，沒有足夠的時間和精力進行自我提升，導(dǎo)致其就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)理論與技能水平一直停滯不前。一些高校雖然已經(jīng)意識到就業(yè)指導(dǎo)課任課教師教學(xué)理論與技能的不足，組織輔導(dǎo)員參加就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)，但是由于煩瑣的事務(wù)性工作消耗了輔導(dǎo)員大量的時間與精力，加之這種培訓(xùn)時間短暫，理論性較強而實踐性不足。此類培訓(xùn)主要是對就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，提高的僅僅是教師對教材體系的理解，而就業(yè)指導(dǎo)課所需要的教學(xué)理論與技能不能在短期內(nèi)建構(gòu)完成，教師的課堂駕馭能力和對教學(xué)體系的熟悉程度仍無法得到質(zhì)的提升。因此，此類培訓(xùn)只能起到“知其然”的作用，而不能達到“知其所以然”的效果。

（三）教學(xué)手段和方法單一

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的是幫助大學(xué)生了解職業(yè)興趣與職業(yè)技能，了解企業(yè)需求以及相關(guān)職位的任職條件與資格，提升能力以滿足崗位的需要，找到適合自己的職業(yè)，實現(xiàn)自身價值?；谶@樣的課程目的，任課教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段和方式，幫助學(xué)生了解職業(yè)興趣與自己所擁有的職業(yè)技能，了解企業(yè)招聘流程與選拔人才的標準。通過更加直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生了解就業(yè)形勢與政策，從而形成求職意識，做好求職準備，產(chǎn)生求職行動。但是，因為教師對就業(yè)指導(dǎo)課的價值認識不到位，教學(xué)技能不足，在實際教學(xué)過程中，往往是根據(jù)教材體系制作PPT或是照本宣科，缺乏多樣的教學(xué)方法，并且與學(xué)生之間的互動不夠，乏味的課堂不能很好地吸引學(xué)生的注意力。同時，灌輸式的教學(xué)方式容易招致學(xué)生的反感，就業(yè)指導(dǎo)課的實效性大打折扣。有的教師雖然在教學(xué)時注意引入視頻教學(xué)的教學(xué)方式，但因為教學(xué)技能有限，觀看視頻就只是為了充實課堂，而不能引發(fā)學(xué)生對職業(yè)或是生涯規(guī)劃的思考。甚至有些教師以播放視頻取代正常的課堂教學(xué)，更不可取。

二、“就業(yè)指導(dǎo)+”教學(xué)理念的實踐

（一）就業(yè)指導(dǎo)+職業(yè)生涯規(guī)劃

高校的就業(yè)指導(dǎo)是為了學(xué)生更好地探索職業(yè)興趣及職能技能，促使自己的能力與所應(yīng)聘崗位的要求相吻合，最終實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)而進行的長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的以及連續(xù)的動態(tài)過程。其現(xiàn)實意義和價值體現(xiàn)絕非某一學(xué)年開設(shè)的某門課程所能涵蓋。在沒有將就業(yè)指導(dǎo)看成一個連續(xù)的動態(tài)過程以及沒有將其與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的背景下而進行的就業(yè)指導(dǎo)是空泛并且程式化的，“畢其功于一役”的就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生就業(yè)而言是不具有針對性和實用性的。因此，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯，同時通過專門的課程，學(xué)生可以掌握某一理論分析工具或者實用技巧，激發(fā)其求職意識，促使其做好求職準備。具體操作方法如下：大一學(xué)年開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，讓學(xué)生在大學(xué)伊始就學(xué)會運用生涯規(guī)劃理論探索自己的職業(yè)興趣、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)技能，并在整個大學(xué)時期為實現(xiàn)最終的職業(yè)目標而有針對性地進行生涯規(guī)劃。大二學(xué)年讓學(xué)生到企事業(yè)單位進行認知實習(xí)，對企業(yè)的運作模式及思維方式有大概的了解，為今后求職奠定基礎(chǔ)。大三學(xué)年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。詳細介紹企業(yè)的招聘流程與選拔人才的理念，教會學(xué)生如何進行簡歷制作以及掌握一定的面試技巧。在大三升入大四的暑假，盡量地發(fā)動學(xué)生去企業(yè)進行實習(xí)，進一步提升自己的能力，使之符合企業(yè)的要求。大四則更側(cè)重教會學(xué)生合理分配時間，均衡畢業(yè)事宜與就業(yè)或考研之間的關(guān)系，同時注重對學(xué)生的就業(yè)心理進行調(diào)適，加強畢業(yè)生的心理健康教育。

（二）就業(yè)指導(dǎo)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

傳統(tǒng)的觀念認為大學(xué)生成功就業(yè)就是找到一份工作，不管這份工作是公務(wù)員還是事業(yè)單位或是企業(yè)。在此觀念的影響下，許多大學(xué)生將未來的職業(yè)生涯規(guī)劃單純地定義為找一份滿意的工作，從而忽視了自主創(chuàng)業(yè)。事實上，創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生就業(yè)的重要補充，越來越受到國家以及政府的重視，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會以及時代背景下，大學(xué)生要結(jié)合自身能力，把握好機會，自主創(chuàng)業(yè)。并且國家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面從政策到資金都給予了大力支持，自主創(chuàng)業(yè)越來越多地成為大學(xué)畢業(yè)生甚至是在校生的首選。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，在就業(yè)指導(dǎo)課上導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容或單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成創(chuàng)業(yè)意識，選擇創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)會對創(chuàng)業(yè)項目進行評估，了解國家與政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的支持力度與扶持政策，為畢業(yè)生及在校生“創(chuàng)對業(yè)”以及“創(chuàng)好業(yè)”奠定基礎(chǔ)。而學(xué)校也應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，例如，加強校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對好的創(chuàng)業(yè)項目給予一定的經(jīng)費支持等。通過發(fā)展大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難問題。

（三）就業(yè)指導(dǎo)+心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是高校必修課程，課程目的主要是幫助大學(xué)生解決在日常生活中遇到的心理問題，從而養(yǎng)成健康的心態(tài)以應(yīng)對未來成長過程中可能遇到的挫折或障礙，并學(xué)會自我調(diào)適。同時，就業(yè)過程中的心理健康教育也是大學(xué)生心理健康教育的重要一環(huán)。但是，在大學(xué)生心理健康課或者就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生就業(yè)過程中需要具備的健康心態(tài)以及必要的自我心理調(diào)適技巧，例如，如何正確應(yīng)對就業(yè)壓力，如何看待就業(yè)過程中遇到的挫折，如何，調(diào)適面試前的緊張心理等。為了讓大學(xué)生更好地在求職過程中克服消極心理，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，應(yīng)該在大學(xué)生心理健康教育課程中引入與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在就業(yè)指導(dǎo)課上就大學(xué)生在求職過程中可能會產(chǎn)生的心理問題進行簡單的解釋與分析，幫助學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)自己面對挫折的心理調(diào)適能力。同時還可以幫助學(xué)生預(yù)見未來就業(yè)過程中可能遇到的問題，在做好心理準備的同時，增強戰(zhàn)勝挫折以及解決問題的能力。

三、提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的方法

（一）改革就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系

為了確保就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的科學(xué)性，有必要對現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系進行變革。首先，在課程時間安排上，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該安排在大三下學(xué)期為宜。通過就業(yè)指導(dǎo)課的講授，學(xué)生能夠掌握制作簡歷與面試的技巧，在大三升入大四的暑假中能夠?qū)W以致用，找到企業(yè)進行實習(xí)，為大四正式的求職奠定基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中進行技巧性教學(xué)，還應(yīng)該進行價值性教學(xué)，將工具理性與價值理性相結(jié)合。具體操作是教會學(xué)生從職業(yè)生涯發(fā)展的角度選擇職業(yè)，用科學(xué)的測試手段了解自己的職業(yè)興趣與職業(yè)技能，學(xué)會在求職不順利的時候調(diào)適自己的心理。最后，高校在教學(xué)安排和課程設(shè)置上應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計劃，規(guī)定課時與明確開設(shè)課程的時間。

對確保就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的科學(xué)性而言，應(yīng)該認識到就業(yè)指導(dǎo)課不應(yīng)該被看作一門孤立的或階段性的課程，而是一門交叉性的學(xué)科或課程，進而把就業(yè)指導(dǎo)作為一個長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的工作貫穿學(xué)生的整個大學(xué)時期。并且通過與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、心理健康教育課程及各種專業(yè)課程的相互滲透與融合，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實效性。

（二）提高教師教學(xué)技能

提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性需要任課教師隊伍的專門化以及專業(yè)化發(fā)展。而教師隊伍的專門化以及專業(yè)化發(fā)展的核心就是要大力培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)的師資力量，提高任課教師教學(xué)技能。為此，首先應(yīng)建立專門的就業(yè)指導(dǎo)課任課教師隊伍。高校應(yīng)建立就業(yè)指導(dǎo)課教研中心，吸納就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和學(xué)生輔導(dǎo)員，以及其他熟悉大學(xué)生就業(yè)工作的教師加入課程教研中心。進入教研中心的教師都需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，考取就業(yè)指導(dǎo)資格證書后，方能任教。其次加強教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，切實提高教師的教學(xué)技能。高校應(yīng)加強對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視與投入，一方面，為教研中心的教師創(chuàng)造更多的與企業(yè)合作交流的機會，讓就業(yè)指導(dǎo)課的任課教師深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的招聘流程以及用人標準等，以便更好地為學(xué)生提供符合企業(yè)需求的、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)課程;另一方面，學(xué)校還應(yīng)組織教研中心的教師參加各種教學(xué)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升授課水平與課堂駕馭能力。

（三）豐富教學(xué)手段和方法

在就業(yè)指導(dǎo)課豐富教學(xué)手段與方式，主要可以使用以下三種教學(xué)模式。

1.體驗式教學(xué)

該教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生自己體驗求職過程的一系列環(huán)節(jié)。具體操作方法如下：首先，讓學(xué)生十人左右一組成立公司，并模擬企業(yè)召開宣講會并發(fā)布崗位與任職條件。其次，根據(jù)各公司發(fā)布的崗位需求，學(xué)生自制簡歷前往心儀的公司進行簡歷投遞。最后，各公司進行簡歷篩選并通知符合要求的學(xué)生進行面試。各公司進行面試主要采取壓力面試的形式進行，對表現(xiàn)出色的學(xué)生予以錄用。這種教學(xué)模式在增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的同時，增強了學(xué)生的體驗效果。通過角色模擬讓學(xué)生提前感知職場面試流程，方便他們做好求職準備。

2.觀摩式教學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的最終目標是幫助學(xué)生更好地就業(yè)。在條件允許的情況下，高?？梢耘c一些目標企業(yè)建立長期聯(lián)系與合作。在教學(xué)過程中，教師帶隊深入企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)發(fā)展歷史、企業(yè)文化與前景、企業(yè)運行流程等內(nèi)容。在實地觀摩過程中幫助學(xué)生近距離了解未來工作，樹立就業(yè)目標。對企業(yè)而言，這種方式是一種有效的企業(yè)宣傳方式，也利于他們在人才競爭過程中建立首輪效應(yīng)。此外，觀摩式教學(xué)不僅局限于實地考察，也可以通過文字、圖片、視頻等形式在課堂上對目標公司作介紹。

3.視頻教學(xué)

視頻教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解用人單位需要什么樣的人才，企業(yè)會通過問什么樣的問題判斷求職者是否與職位要求相符合等。學(xué)生在觀看視頻時也容易進行角色代入，思考“如果我是該名求職者，我會如何回答這個問題”。較有影響力的求職節(jié)目有《非你莫屬》《職來職往》。當然，觀看求職節(jié)目只是一種輔助就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的手段，其本身不能代替正常的課堂教學(xué)。

注：2019年寧德師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目“文化育人體系的探索與實踐——以語言與文化學(xué)院為例”（JG2019024）;2018年寧德師范學(xué)院校級專項資助計劃科研項目“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下的高校意識形態(tài)治理體系建構(gòu)研究”（2018ZX104）

【作者簡介】林 猤（1990— ），男，福建福安人，碩士，寧德師范學(xué)院語言與文化學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育;祁燕蘋（1988— ），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，寧德師范學(xué)院黨委宣傳部講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃 煌）