【摘 要】本文分析舞蹈課堂教學中“教學機智”的理論內涵，論述靈活轉換教學方法激發(fā)學生的學習興趣、巧用現場設備化解教學危機、尊重學生主體性巧用教學語言等舞蹈教師應用教學機智的三個案例，提出舞蹈教師具備完整和深厚的知識結構、善于教學反思、積累教學實踐經驗、具有仁愛之心、培養(yǎng)敏銳的觀察力等建議，以在教學中更好地應用教學機智。

【關鍵詞】舞蹈課堂教學 舞蹈教師 教學機智 學生主體? 教學效果

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0155-03

在舞蹈教學過程中，常會出現一些主觀所為或非主觀因素所致的意外突發(fā)事件，如果舞蹈教師對這些問題事件處理不當或一籌莫展，就會陷入尷尬局面。這就需要舞蹈教師巧抓時機、妙用機智，積極引導學生，鎮(zhèn)定自若、從容不迫去應對、化解問題。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。舞蹈教師可以通過感受教育體驗、與學生相處和教學反思等生成教育機智，善于在真實的課堂情境中抓住一切教育時機，并迅速準確、機動靈活地采取有教育意義的行動。

一、舞蹈課堂教學中“教學機智”的理論內涵

（一）教學機智的意蘊

《教育大辭典》將“教學機智”定義為教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現的能力。教師的教學機智總是與具有復雜性、多變性、不確定性的課堂情境和教學事件有特定的關聯，是否能恰當運用教學機智，是判斷教師專業(yè)能力高低、心理素質強弱和教學風格是否成熟的重要標準之一。教學機智就是教師面對新的、突發(fā)的、非預期性的教學問題所表現出的準確把握與高效處理問題的一種應變能力。

（二）教學機智的特點

教學機智作為一種具有智慧性的實踐性行為，是教師用自己的學識與意外突發(fā)事件相碰撞而創(chuàng)造出的靈感火花，是教師教學理解、教育信念與實踐反思交融匯合的智慧結晶。教學機智的特點主要表現為以下幾個方面。

第一，理性看待突發(fā)事件。在教育情境中經常會發(fā)生與教師教學預設不一致的突發(fā)事件，面對這些變幻莫測的意外教學事件，缺乏教學機智的教師通常會束手無策、置之不理、不以為然、處理不當，而富有智慧和機智的教師則能理性看待、處之泰然、游刃有余。

第二，精準捕捉教育時機。擁有教學機智的教師具有一定的敏銳觀察力、靈活思維力和教育敏感性，能敏感捕捉到常人所沒能發(fā)現的細枝末節(jié)卻又十分重要的教育點。教師如果沒能及時感知、關注、把握住那些稍縱即逝的教育時機，極為可能會陷入尷尬窘迫的教育困境。

第三，正確引導活動進程。面對已經發(fā)生的意外教學事件，機智的教師不抱怨、不惶恐，頭腦已經在快速運轉，能將自己深厚的知識背景與豐富的教學經驗融會貫通，臨陣不亂、得心應手、因勢利導地使整個活動進程順利落幕。

第四，合理運用教學方法。教學有法，但無定法。具備扎實的專業(yè)知識、獨特的教學藝術和高超的教學能力的教師，面對突如其來的變故，能因時因地、隨機應變、恰當選擇教學策略，急中生智，化險為夷。

第五，共情理解教育對象。范梅南在《教學機智—— 教育智慧的意蘊》一書中強調，“教育的智慧主要體現在教師與學生相處時的關心取向上”。教師處理意外教學事件，首先要考慮到學生的“未完成性”“不成熟性”“發(fā)展性”的規(guī)律特征，其次要以關愛學生、移情性理解為指向，最后對學生產生積極的教育影響，同時也將教學機智的作用發(fā)揮到極致。

二、舞蹈課堂教學中教師教學機智的實際應用

舞蹈教學情境是復雜多變的。面對一個個鮮活靈動、思維跳躍的學生，舞蹈教師常常感到不知所措，學生稚氣的行為會使教師哭笑不得，學生不著頭腦的回答常使教師無奈搖頭，學生波動的情緒又使教師不明就里。舞蹈教師既要確保課堂教學順利展開，又要隨機應變，妥善處理一些突發(fā)事件。教學機智可能是一個無意的動作、一個溫柔的眼神、一句委婉的話語，甚至沒有采取任何“顯性”的行動，卻能巧妙“隱性”地破解危機。本文基于三個真實的舞蹈課堂教學案例闡述舞蹈教師如何應用教學機智。

（一）靈活轉換教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

案例一：大波浪與小波浪。

1.教學內容

幼兒舞蹈手位組合《水草搖》主要教學動作—— 大波浪與小波浪。大波浪又稱為大三節(jié)，是指通過肩、肘、腕的上提下沉模擬波浪;小波浪又稱為小三節(jié)，是指通過手腕、手掌、手指的上提下壓模擬波浪。

2.教學對象

7～8歲的學生。

3.教學場景

某一節(jié)手位組合《水草搖》舞蹈課，舞蹈教師使用講授法教學，用簡明的語言講解了大、小波浪教學動作的要點，并多次示范、指導學生的動作，但學生始終做不到位，不能準確地掌握動作的要領。這時，舞蹈教師意識到學生對動作只是簡單片面地知道，還沒有理解動作的精髓，不能很好地調節(jié)、控制手臂和延展手指。于是，舞蹈教師立即采用啟發(fā)教學法，根據教學內容與學生的生活實際，喚起學生已有的經驗，激發(fā)學生的學習興趣和想象力，使學生在教師的啟發(fā)與指導中產生共鳴，幫助學生有效理解教學內容，從而發(fā)展學生的思維能力。舞蹈教師舉了一個具體形象的例子啟發(fā)學生：“孩子們，看看我們的窗外，有很多樹呢，樹上有樹枝還有樹葉。我們的身體就像大樹的樹干，手臂就像樹枝，小手就像樹葉。我們的舞蹈動作波浪就像樹枝一樣，微風吹過時樹葉就會隨風飄舞上下翻飛，不斷地靠近樹枝的連接點（腕關節(jié)），使得樹枝也在晃動，樹枝晃動的過程中這個連接點（腕、肘關節(jié)）就起著承上啟下的作用。所以在大波浪接小波浪這個動作呢，我們通過大樹枝（大臂）帶動小樹枝（小臂），然后再帶動小樹葉（手），在運動中小樹葉在風中飛舞，慢慢地我們就完成了大、小波浪動作?！?/p>

通過舞蹈教師清晰生動且富有感染力的講解示范，學生馬上領會到了《水草搖》這組舞蹈動作的精髓，課堂氛圍變得十分活躍。許多學生一邊瞅著窗外的樹葉，一邊積極扭動著身姿，整體動作相比之前而言，在動作的總體完成度以及配合程度上有了質的飛躍。舞蹈教師通過啟發(fā)教學法，充分調動了學生豐富的想象力，使學生立刻明白了動作的要領，營造了濃厚的課堂氛圍，從而讓每一名學生都專心致志、刻苦練習。

4.評價與分析

很多舞蹈教師在教學中經常遇到多次講解、示范而學生依然不能很好地領悟動作要領的情況，大部分舞蹈教師意識不到是自己的教學方法有誤，卻把問題歸結于學生，又或是備課時沒預設到學生會不理解、不掌握，從而自亂陣腳、不知所措，牽強地結束這個動作的教學進入下個學習內容。

小學低年齡段的學生思維特征主要有一些特點：一是對事物整體的感知和理解比較模糊，特別是細節(jié)上的認知;二是注意與記憶都主要以無意識記和機械記憶為主;三是以形象性思維為主，需借助具體形象的幫助。案例一中的舞蹈教師能機智地發(fā)現學生的疑難困惑，診斷事情的原因，隨即進行“頭腦風暴”，意識到班里學生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段，需要教師借助具體、形象的事物進行詳細講解，于是迅速轉換教學方法，有方法、有步驟地講授與示范，有效地解決了教學過程中這個意外的小插曲?？梢?，舞蹈教師只有了解兒童的思考方式，才能更好地引導學生的認知發(fā)展。

（二）巧用現場設備，化解教學危機

案例二：小板凳。

1.教學內容

幼兒舞蹈雙人配合前壓腿組合《游戲猴》主要教學動作—— 勾腳吸腿對坐：兩人腳心相對，雙腿彎曲，互相支撐，注意身體的穩(wěn)定性和兩人的配合度。

2.教學對象

4～5歲的學生。

3.教學場景

《游戲猴》壓腿組合教學是一個需要雙人配合完成的小舞蹈。在兩個小伙伴配合之前，學生需要自己先學會、掌握所有動作。在準備進行個人練習時，舞蹈教師發(fā)現幼兒園的舞蹈教室沒有相應的舞蹈教具，于是急中生智，借助教室角落的小板凳作為臨時的教具。一個小朋友雙手叉腰、背挺直地坐在凳子上，穩(wěn)固凳子的重心，另一個小朋友則腳心對著凳腳，雙手抓著凳腿進行勾腳吸腿動作的練習。對出現的“意外”，舞蹈教師妥善處理、引導有方，整個教學活動有條不紊地繼續(xù)開展。

4.評價與分析

案例二中的舞蹈教師從容淡定、不慌不亂，妥善而巧妙的應急之舉化解了教學工具“危機”，從而使教學恢復常態(tài)。正是因為舞蹈教師在解決問題的過程中，運用教學機智改變事物固有的功能以適應新的問題情境，才能正確把握教育情景和教育時機，促使教學順利進行。

舞蹈教學課堂與其他學科教學課堂最大的區(qū)別，就在于舞蹈課堂十分注重舞蹈教師的教學實踐能力。但由于舞蹈課堂教學環(huán)境的復雜性、獨特性、不確定性等特征，舞蹈教師很難預設教學情境中所有突發(fā)的意外事件，也不是所有的教學情境都能處于教師的掌控之中。在教學實踐中，舞蹈教師要充分利用自身已有的知識經驗，并具有會用、善用、敢用教學機智的專業(yè)能力，才能有效地應對課堂上的“意外”，順利解決問題。

（三）尊重學生主體性，巧用教學語言

案例三：打電話。

1.教學對象

6歲女生。

2.教學場景

在一次上課過程中，舞蹈教師發(fā)現女生小彤的眼睛時不時望向窗外，注意力不集中。小彤是一個性格內斂害羞卻有很強的自尊心的女孩。這時，教師停下講課，比了個“六”的手勢放在耳朵旁，給她打電話?！拔刮刮梗切⊥畣?？猜猜誰給你打電話呢？”“老師知道你一直特別喜歡舞蹈，那我們就要好好學習，努力堅持下去哦。”小彤立刻意識到舞蹈教師善意的提醒，快速整理好自己的思緒，又積極地投入課堂學習中。

3.評價與分析

課堂注意力不集中是很多學生存在的問題。主要原因是學生沒有明確的學習目的和方向，情緒反復無常，又或是行動反應較緩慢。對此，教師首先有一種友好平靜的心態(tài)，其次可以采取鼓勵的方式保護學生幼小的心靈和自尊心，最后適當引導和幫助學生完成當前的教學活動。

案例三中舞蹈教師不是以成人的角度和立場去認識、分析、要求學生，而是以共情理解學生為導向，設身處地為學生著想，容忍和包容學生，尊重學生的主體性，把握教學分寸，照顧學生情緒，從中挖掘隱含的教育因素，并以巧妙的語言藝術對學生循循善誘，積極應對事件。舞蹈教師除了具備舞蹈修養(yǎng)，完成“身教”，還要掌握語言教學藝術，更好地完成“言傳”。學生是含苞待放的花朵，需要教師用“愛”進行澆灌，這樣師生之間的關系少了一份高高在上的嚴厲指責，多了一份輕松和諧的情感交流;少了一扇難以打開的心靈之門，多了一把通向學生心靈的鑰匙。

三、建議

舞蹈教師在平時的教學中要恰當地運用教學機智，需要注意以下幾點。

第一，具備完整、深厚的知識結構。舞蹈教師不僅要掌握全面系統的舞蹈理論，還要更新和拓展其他領域的理論知識，如教育學、心理學、醫(yī)學、文學、美學等方面。尤其是教育學理論，舞蹈教師對教育理論的掌握和積累為教學機智的形成提供了前提條件，這樣才能在舞蹈課堂教學中游刃有余。

第二，善于教學反思?！拔崛杖∥嵘怼?，自古以來，教學反思就備受重視。沒有教學反思，舞蹈教師就難以得到長足的進步和智慧的增長。教學機智的養(yǎng)成需要舞蹈教師在課后回顧、反思自己的教學活動，將每一堂舞蹈課都作為思考和評價的對象，在反思過程中找到優(yōu)缺點，以便在今后的教學過程中采取有效的教育行動。

第三，積累教學實踐經驗。教學機智是靈感瞬間“涌出”的過程，這些靈感大多來源于舞蹈教師自身經歷的累積，從而內化為自身機智的積淀。無論是舞蹈教學過程中的亮點和缺點，舞蹈教師都要學會總結和積累，從而形成自己寶貴的教學經驗，在今后類似的舞蹈教學情境中才能更加得心應手。

第四，具有仁愛之心。在舞蹈課堂教學中，舞蹈教師首要考慮的對象就是學生，對身心發(fā)展不同步且有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，舞蹈教師要以尊重、接納為基礎，時刻保持一顆“愛”心，讓學生在充滿愛的環(huán)境下生根發(fā)芽、茁壯成長。

第五，培養(yǎng)敏銳的觀察力。在舞蹈課堂教學中，舞蹈教師不但要自覺主動地注意一切教育動態(tài)，而且還要關注到學生的獨特性，敏感捕捉學生的細微變化。同時，舞蹈教師也需要持之以恒地學習，不斷提升舞蹈課堂教學能力，加強專業(yè)基本功訓練，從而形成屬于自身獨特藝術風格的教學機智。

綜上所述，開放、豐富和多變的課堂教學是教學智慧與教育情感的融合，而達到這一境界正來源于教學機智。教師的教學機智映射了其教育生活與職業(yè)生涯的積淀、反思和領悟。在堅持價值性和知識性相統一、顯性教育和隱性教育相統一的教學原則下，舞蹈教師應將教學機智正確和恰當地運用于課堂教學中，運用多元化的教學手段，有效化解教學危機，保證學生的主體地位，激發(fā)學生的舞蹈學習興趣，促使更多的學生認識舞蹈、參與舞蹈、熱愛舞蹈。

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【作者簡介】張琎薇（1997— ），廣西柳州人，河南大學教育學部碩士研究生，研究方向為小學教育。

（責編 黎 原）