譚力

摘 要：本文立足于合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，提出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境和加強對合作小組的優(yōu)化兩條有效策略，希望能為高中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)：高中物理;多元化;學(xué)習(xí)情境;科學(xué)分組

引言

作為一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式既能強化學(xué)生的自主探究能力，便于他們從不同的角度思考高中物理學(xué)科中的知識，長此以往獲得物理知識的夯實;又能增進學(xué)生之間的關(guān)系，便于他們形成良好的合作能力、團結(jié)意識等，為他們?nèi)蘸髶碛锌茖W(xué)的態(tài)度創(chuàng)造良好條件。作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要意識到合作學(xué)習(xí)的價值，在物理課堂上通過多種途徑開展合作教學(xué)活動，以便能提高物理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生擁有物理核心素養(yǎng)提供強大的助力。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境

高中學(xué)生雖然具備了開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但礙于思維的局限性等，不能實現(xiàn)對高中物理教材中的知識進行充分的理解。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便能合理延伸學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進其在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生強烈的探究欲望，并在欲望的推動下，逐漸把握物理問題或者是現(xiàn)象背后更深層次的內(nèi)容，通過猜想、驗證、提出問題等進行小組之間的交流、反思等，最終實現(xiàn)小組綜合實力的明顯提高。多元化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生在身臨其中感受“同化”與“順應(yīng)”的影響，從而在合作中突破原有思維的束縛，以一種全新的角度看待高中物理教材中所闡述的現(xiàn)象，為認(rèn)知水平的提升創(chuàng)造有利的條件。為此在要求學(xué)生以小組的方式對物理現(xiàn)象進行探究時，物理教師要盡可能為其創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，以便能降低知識的難度，便于學(xué)生更好地理解。

比如在學(xué)習(xí)《超重與失重》時，這部分內(nèi)容要求學(xué)生理解超重與失重的本質(zhì)，并能用所學(xué)到的內(nèi)容去解決生活中遇到的問題。多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)運動學(xué)與牛頓運動定律，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于理解這兩種現(xiàn)象需要從兩個角度去理解，為此學(xué)生容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，從而直接影響到他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了改善這種情況，教師首先可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生展示在生活中與超重、失重有關(guān)的物理現(xiàn)象，比如游樂場中的升降機、漏水的瓶子自動落下等，幫助學(xué)生認(rèn)識到這兩種物理現(xiàn)象在生活中較為常見，以便能降低學(xué)生的畏難情緒。然后提出問題：“人受到的支持力與重力是否存在相等的情況？” 請學(xué)生以小組的形式，結(jié)合剛才所看到的內(nèi)容進行思考與探究，探討超重與失重現(xiàn)象中所包含的物理規(guī)律。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)期間，教師要遵循“學(xué)教并重”原則，對于相對簡單的問題請學(xué)生進行合作探究，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時則提出引導(dǎo)性問題，啟發(fā)他們展開深入的思考，從而推動原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向超重與失重這一物理概念進行逐漸的延伸。

為了提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行交流過程中通過列舉生活中較為常見的現(xiàn)象，來證明自己的猜測與思考。這樣一來，學(xué)生就需要快速轉(zhuǎn)動自己的大腦，去搜集與這兩種物理現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容，通過不斷的推翻與驗證，他們將會逐漸加深對造成超重、失重現(xiàn)象原因的理解，這對于他日后形成良好的物理思維是非常有幫助的。在多元化的學(xué)習(xí)情境中，參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生可以從自身已經(jīng)具備的物理基礎(chǔ)與生活閱歷出發(fā)，通過教師的啟發(fā)與其他學(xué)生的討論，快速構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的物理知識的聯(lián)系，從而提高個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為日后形成科學(xué)精神創(chuàng)造有利的條件。

二、加強對合作小組的優(yōu)化

合作小組的構(gòu)成是否科學(xué)直接影響合作學(xué)習(xí)活動開展的效果。如果合作小組足夠科學(xué)，隊員之間能形成良好的互補，在完成教師所布置的探究任務(wù)中，所有隊員都能積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過深入分析、提出猜想等方式進行不斷的嘗試，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會有明顯的提升，這有助于他們學(xué)好物理課程。在開展物理教學(xué)過程中，教師要通過多種措施了解學(xué)生的個性差異、物理基礎(chǔ)水平等，并對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出全面科學(xué)的判斷，然后以此為依據(jù)進行分組，做好每個小組中的優(yōu)秀生、中等生、后進生的比例，以便能提高分組的科學(xué)性，促使合作學(xué)習(xí)的作用得以充分發(fā)揮，成為推動學(xué)生朝著良好方向發(fā)展的重要動力。此外教師要尤其重視優(yōu)秀生對困難生的帶動作用，確保每個小組中各個成員之間能相互幫助相互促進。

同時在布置任務(wù)時，教師要確保每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自身的位置，保證每個學(xué)生都有事可做，從而避免優(yōu)等生動手、困難生置身事外的情況的發(fā)生。教師也可以將這份工作交由小組組長安排，對于小組組長的選擇，可以是教師指派，也可以是學(xué)生選舉或者是自薦。只是需要注意的是，小組組長可以學(xué)習(xí)成績相對欠缺，但綜合能力一定要強，唯有如此，他才能用相對較短的時間協(xié)調(diào)好所有學(xué)生，使他們盡快完成教師所布置的任務(wù)。此外，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，適當(dāng)對小組成員進行一定的調(diào)整，從而提高小組的競爭力，為日后開展合作學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)物理教學(xué)的束縛，既能提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量，又能培養(yǎng)提高中學(xué)生團隊精神與責(zé)任感，促使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維。物理教師要看到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在實際教學(xué)中不斷探索開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方式。

參考文獻：

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