朱麗佩

摘 要：在“雙減”背景下，為了減量增質(zhì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，家庭作業(yè)作為重要教學(xué)組成部分，需要重新進行設(shè)計思考?；诖耍疚膹膶W(xué)生學(xué)情出發(fā)，從多個維度探討學(xué)生分層策略、家庭作業(yè)類型，力求策略有效，類型多樣，真正達到減量增質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語文家庭作業(yè);科學(xué)分層;作業(yè)類型

科學(xué)的家庭作業(yè)，能鞏固學(xué)生在語文課堂上所學(xué)的內(nèi)容，并能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等，為其奠定牢固的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，身負教書育人職能的語文教師要不斷探索促使家庭作業(yè)趨向科學(xué)性的有效措施，以便能合理控制家庭作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從而做到減量增質(zhì)，為“雙減”政策的落實創(chuàng)造有利的條件。

一、學(xué)生學(xué)力的分層：能力分層多維化

為了更加科學(xué)地設(shè)計家庭作業(yè)，我們需要了解不同學(xué)生的作業(yè)需求，因此，在進行作業(yè)設(shè)計之前，應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)分層。首先，我們應(yīng)明確一個原則：注意多維度考察，多角度思考，不唯成績，切忌忽視學(xué)習(xí)狀態(tài)、領(lǐng)悟能力等學(xué)生個體差異。

由此出發(fā)，可以運用以下三種形式對學(xué)生進行能力分層。

（一）巧用測試，有理有據(jù)

1.縱向分層：

巧用知識檢測，從思維靈活程度、語文基礎(chǔ)的強弱等幾個維度將學(xué)生分成三個層次：A組——所有能力相對較強;B組——所有能力一般;C組——所有能力相對較弱。為了保證對學(xué)生分層的科學(xué)性，教師可以采取多次，分段測試。測試完成后，將所得數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)學(xué)生薄弱項進行設(shè)計。

2.橫向分層：

除了根據(jù)能力高低分層，也可以將所學(xué)過的內(nèi)容分成幾個專項，譬如基本的識字組詞、組詞造句、看圖寫話等，然后根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生成分成不同的能力組，針對不同能力組進行專項訓(xùn)練。

（二）結(jié)合積分，全盤思考

學(xué)生的知識檢測只是其中一個重要緯度，更重要的是根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)進行分層。學(xué)生平時的課堂作業(yè)通常是最直觀的分層依據(jù)，它更加可以反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。結(jié)合班級里實行的作業(yè)積分制度，教師可以利用積分的多少判斷學(xué)生需要的家庭作業(yè)是實踐型、活動型、基礎(chǔ)型還是其他類型。

（三）聯(lián)合家長，溫情入懷

雙減背景下，家校聯(lián)合更加緊密，首先要取得家長信任，讓他們理解開展作業(yè)分層的初衷，引導(dǎo)家長積極參與。其次，請家長與學(xué)生一起填寫問卷，如此一來，不僅可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，還可以了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。針對調(diào)查結(jié)果，教師可以同家長商議是否需要布置特別作業(yè)，使作業(yè)分層更具人文關(guān)懷。比如，設(shè)置“自主作業(yè)”選項，由家長和孩子自由掌控作業(yè)進度以及難度。也可以家長和孩子自選等級，選擇難、易、適中三個等級的作業(yè)。老師也要積極向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便形成合力，共同作用于學(xué)生，促進其朝著優(yōu)秀的方向邁進。

需要注意的是，分層并不是固定的。教師根據(jù)知識檢測、課堂回饋、家長反映等，定期評價學(xué)生近期表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所上升或是下降，就要及時采取干預(yù)措施，調(diào)整方式進行處理。

二、作業(yè)類型的分層：作業(yè)種類多樣化

教育部提出并實施了“雙減”政策，文件指明：二年級的教師無需布置書面作業(yè)。為了強化學(xué)生在語文課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師要善于從學(xué)生不同需求出發(fā)進行設(shè)計。作業(yè)類型大致可以分為以下四類：

（一）基礎(chǔ)積累型

語文能力的培養(yǎng)還要靠日積月累，因誦讀經(jīng)典、課文識記等都是最基本的積累方式。家庭作業(yè)可以交叉搭配不同背誦內(nèi)容，例如一日古詩，一日課文，再搭配課外閱讀，學(xué)生在不斷的積累中培養(yǎng)良好語感，為后期學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）圖話結(jié)合型

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具趣味性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握所學(xué)內(nèi)容，從而完成增效減負的目標(biāo)。例如，根據(jù)二年級學(xué)生熱愛繪畫的天性，讓學(xué)生在作業(yè)本上貼貼畫，根據(jù)主題創(chuàng)作一幅小圖畫，并結(jié)合句式練習(xí)說給家人聽一聽，描述自己的“繪后感”。

（三）活動拓展型

當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源較為豐富，比如在學(xué)習(xí)人教部編版二年級上冊第六單元“偉人”單元時，利用本校旁邊就是博物館的優(yōu)勢，請學(xué)生參觀博物館，搜集有關(guān)的資料，并介紹給身邊的人。在實踐活動中，學(xué)生既能學(xué)到有關(guān)知識，還能充分鍛煉信息收集、口語表達等能力。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成型

這類作業(yè)更有針對性，可以針對平時習(xí)慣欠佳的學(xué)生類型。比如寫字姿勢打卡、整理書包、大聲朗讀等，用專門的、個性化的方案幫助特定學(xué)生養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、作業(yè)布置的分層：作業(yè)套餐個性化

根據(jù)學(xué)生分層后的結(jié)果，教師可以將作業(yè)進行搭配。比如，A組學(xué)生完成 “項目型作業(yè)”，B組學(xué)生完成 “結(jié)合型作業(yè)”和“積累型作業(yè)?！北热纾趯W(xué)完《狐假虎威》后，可以布置“回家請給家長說說這個故事講述了什么內(nèi)容？你最喜歡哪一段呢？可以讀給家長聽”;圖話結(jié)合型作業(yè)“根據(jù)故事的主要情節(jié)展開想象，為課文配上合適的圖畫”;還可以是拓展型作業(yè)“寫一寫老虎得知真相以后會怎么做呢？”。為了效果，還可以結(jié)合積分，挑戰(zhàn)的作業(yè)套餐越多，學(xué)生獲得積分越高，營造良好的作業(yè)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，語文教師原來布置作業(yè)的方式已經(jīng)不能滿足時代的需要，不能滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，為此，語文教師要做出科學(xué)的調(diào)整，引入分層設(shè)置家庭作業(yè)模式，以便學(xué)生能在不斷完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，夯實語文基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)技能。

參考文獻：

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