顧雪剛

摘要：信息技術(shù)學(xué)科思維的培養(yǎng)，離不開特定的學(xué)習(xí)情境。本文基于學(xué)科思維發(fā)展視角，通過生活化情境、連貫性情境、深層性情境和延展性情境的創(chuàng)設(shè)，在問題的解決過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維;學(xué)習(xí)情境;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）10-0054-02

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)科思維的發(fā)展以問題解決為基礎(chǔ)，特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地幫助學(xué)生分析問題、解決問題?？梢?，學(xué)習(xí)情境是學(xué)科思維發(fā)展的必備路徑之一。

● 對(duì)學(xué)科思維與學(xué)習(xí)情境的思考

學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境密不可分，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，如果脫離具體學(xué)習(xí)情境，簡(jiǎn)單地將抽象知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得的只能是一些符號(hào)化的認(rèn)知。而生動(dòng)、具體、真實(shí)的課堂情境，能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)認(rèn)知富有深度，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。

● 信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)情境要呈現(xiàn)生活性

信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容與解決生活實(shí)際問題緊密關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)字化。

例如，在圖形化編程《列表的使用》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)。上課前，教師邀請(qǐng)一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與抽獎(jiǎng)游戲，上臺(tái)后學(xué)生在三類獎(jiǎng)品的抽獎(jiǎng)箱子里各抽取一張獎(jiǎng)券序號(hào)，并將抽取的三類獎(jiǎng)品序號(hào)呈現(xiàn)于黑板上，要求其他學(xué)生給這位學(xué)生兌換獎(jiǎng)品。由于只有獎(jiǎng)品序號(hào)，沒有序號(hào)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品名稱，因此無法完成兌換，此時(shí)引出獎(jiǎng)品清單完成獎(jiǎng)品的兌換、發(fā)放，揭示本課學(xué)習(xí)主題，利用“列表”知識(shí)制作抽獎(jiǎng)游戲。在此情境中，教師將“列表”知識(shí)的特點(diǎn)融入到學(xué)生所熟悉的、感興趣的具體應(yīng)用案例中，將抽象的“列表”知識(shí)形象化、具體化、趣味化，有效地將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)通，讓學(xué)生在真切的體悟中感受用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

2.學(xué)習(xí)情境要體現(xiàn)連貫性

學(xué)生的思維是在不斷迭代的邏輯運(yùn)演中動(dòng)態(tài)生成的，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有連貫性的學(xué)習(xí)情境，將各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再?gòu)那榫持刑崛栴}關(guān)鍵，選擇合適的方法解決問題，最后完成遷移，解決學(xué)習(xí)、生活中的復(fù)雜問題，讓學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)生，促使學(xué)生思維不斷深入。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課時(shí)，筆者以“我是鍵盤小能手”為主題貫穿整課，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境：

①鍵盤之前世今生：鍵盤是人和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)暢通溝通的重要手段，你們知道鍵盤的由來嗎？（由此引發(fā)學(xué)生對(duì)鍵盤發(fā)展歷史的思考）隨后通過播放一段鍵盤發(fā)展歷史的視頻，追問學(xué)生從中獲得了哪些信息，并利用魚骨形思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記錄鍵盤發(fā)展史的信息。（由此引出學(xué)生對(duì)鍵盤歷史文化的了解）

②鍵盤之四口之家：把鍵盤的四個(gè)分區(qū)比作四兄弟，并根據(jù)四個(gè)分區(qū)的特點(diǎn)賦予了四兄弟的家族情況介紹，讓學(xué)生在比對(duì)、關(guān)聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，完成鍵盤分區(qū)知識(shí)的正確認(rèn)知。通過人文化的故事情境，給原本枯燥的鍵盤分區(qū)知識(shí)學(xué)習(xí)增添了很強(qiáng)的趣味性，讓教學(xué)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的單純識(shí)記變成了在對(duì)比、判斷、概況中對(duì)學(xué)科思維發(fā)展的培養(yǎng)。

③鍵盤之口口相識(shí)：創(chuàng)設(shè)了四個(gè)主題任務(wù)情境，學(xué)生分小組對(duì)四個(gè)分區(qū)主題任務(wù)通過競(jìng)爭(zhēng)性選擇開展學(xué)習(xí)，深入研究自己所選擇主題任務(wù)的內(nèi)容，通過開放性問題設(shè)計(jì)，讓分組學(xué)習(xí)的學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，使得學(xué)生對(duì)每一個(gè)鍵盤分區(qū)知識(shí)的深度認(rèn)知得以實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)情境要凸顯深層性

信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是要解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有深度的學(xué)習(xí)情境，從信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科思維，形成正確的方法論或世界觀。

例如，在教學(xué)WPS文字的《表格的制作》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，本學(xué)期四年級(jí)體育類社團(tuán)申報(bào)工作已經(jīng)結(jié)束，老師也拿到了年級(jí)體育社團(tuán)申報(bào)的數(shù)據(jù)匯總（課件出示內(nèi)容）：本年級(jí)開設(shè)的體育類社團(tuán)包括足球、小籃球、乒乓球、繩毽。其中，參加足球社團(tuán)的同學(xué)中，四（1）、（2）班各2人，四（3）班3人;參加小籃球社團(tuán)的同學(xué)中，四年級(jí)4個(gè)班各有4人;參加乒乓球社團(tuán)的同學(xué)中，四（1）、（3）、（4）班各6人;繩毽社團(tuán)各班均為5人。由此引出如何更清晰地反映體育社團(tuán)申報(bào)數(shù)據(jù)匯總，讓學(xué)生在文字信息中提煉表格數(shù)據(jù)的相關(guān)信息，明確表格設(shè)計(jì)的尺寸，最后完成表格的設(shè)計(jì)。

4.學(xué)習(xí)情境要具有延展性

學(xué)習(xí)情境的延展性，主要指在學(xué)習(xí)過程中情境設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，通過開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到其他生活場(chǎng)景中，以解決實(shí)際問題，從而深化學(xué)生思維活動(dòng)，達(dá)成對(duì)學(xué)科思維的深層次培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《列表的使用》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)情境：

[情境一] 在“抽獎(jiǎng)游戲”制作中，我們接觸了一個(gè)全新的內(nèi)容——列表，也深刻地體會(huì)了列表的功能及使用方法，對(duì)于“列表”的概念，你認(rèn)為應(yīng)該如何理解呢？（由此引發(fā)學(xué)生對(duì)列表概念的再認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確歸納列表的定義）

[情境二] 列表的使用讓我們利用信息技術(shù)手段解決實(shí)際問題變得簡(jiǎn)單了，你覺得現(xiàn)實(shí)生活中哪些日常應(yīng)用滲透了列表知識(shí)？你能列舉一些案例嗎？（由此引發(fā)學(xué)生對(duì)列表知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用原理的關(guān)聯(lián)思考，完成知識(shí)的遷移，提升學(xué)生學(xué)科思維的品質(zhì)）

● 結(jié)束語

學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過問題解決讓學(xué)科思維得以發(fā)展，有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)科思維的形成。因此，作為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平來優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)科思維的螺旋式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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