李忠 陳展展

摘要：師資力量的嚴(yán)重匱乏是制約學(xué)校創(chuàng)客課程實(shí)施的最大障礙之一。因此，作者基于當(dāng)前教師主體能力現(xiàn)狀，在充分尊重、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的前提下，借鑒創(chuàng)客課程教學(xué)模式已有研究，構(gòu)建了“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式，并以淄博市S校創(chuàng)客教育折紙課程為例展開實(shí)踐說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客課程;“雙核三位一體”;教學(xué)模式;有效協(xié)作

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）10-0082-03

隨著教育改革的發(fā)展，創(chuàng)客教育在學(xué)校教育中得到了極大的發(fā)展，但在看到創(chuàng)客教育及其主流實(shí)施載體創(chuàng)客課程快速發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)正視其在發(fā)展過(guò)程中存在的一系列困境，針對(duì)創(chuàng)客教師缺乏的問(wèn)題，以師范類院校的專項(xiàng)師資培養(yǎng)為解決的長(zhǎng)效機(jī)制是可行的，但卻無(wú)法改變短期內(nèi)師資缺乏的現(xiàn)狀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效融合。因此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試構(gòu)建“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式，以期最大程度地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教師隊(duì)伍主體對(duì)創(chuàng)客課程的想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，以協(xié)作式的集體智慧彌補(bǔ)個(gè)體師資能力上的欠缺，推動(dòng)創(chuàng)客課程的有效實(shí)施。

● 創(chuàng)客課程主流教學(xué)模式概述

通過(guò)檢索知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程的年發(fā)文數(shù)量，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育及其課程載體在我國(guó)的快速發(fā)展已有四五年的時(shí)間。但以創(chuàng)客教育、教學(xué)模式為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行主題檢索，能檢索到的文獻(xiàn)較少，筆者總結(jié)得出，涉及的研究主要包括傅騫教授的SCS模式、管雪沨老師的“創(chuàng)課教學(xué)法”及任靜的“基于項(xiàng)目教學(xué)模式”。

1.SCS教學(xué)模式

傅騫教授提出的SCS教學(xué)模式的核心是簡(jiǎn)化教師開展創(chuàng)客教育的流程，提升教師在創(chuàng)客教育中的使命感，讓學(xué)生更好地享受創(chuàng)新和分享快樂(lè)。他將創(chuàng)客活動(dòng)分為七個(gè)步驟：情懷故事導(dǎo)入、簡(jiǎn)單任務(wù)模仿、知識(shí)要點(diǎn)講解、擴(kuò)展任務(wù)模仿、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)、協(xié)同任務(wù)完成、成功作品分享。[1]

2.創(chuàng)課教學(xué)法

管雪沨老師秉持的創(chuàng)課教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：“學(xué)習(xí)即智造”，有創(chuàng)意、能設(shè)計(jì)、敢動(dòng)手、樂(lè)分享是其基本特點(diǎn)。該教學(xué)法在課堂中實(shí)施的一般流程是：根據(jù)情境或問(wèn)題提出創(chuàng)新項(xiàng)目→設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的路徑→通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成項(xiàng)目→組織分享和完善。[2]

3.基于項(xiàng)目教學(xué)模式

任靜提出的基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根基的創(chuàng)客教育教學(xué)模式，具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性的典型特征。該模式從創(chuàng)客項(xiàng)目的選擇到資料的收集再到作品的成型與分享都是以學(xué)生為主，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。[3]

● 主流創(chuàng)客教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.對(duì)大多數(shù)教師教育教學(xué)實(shí)際的忽視

大部分研究忽視了一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)客教育課程實(shí)施的最大群體是一線教師，其中以信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的教師為主，教師們無(wú)法將所有的時(shí)間用于研究創(chuàng)客教育。因此，模式的選擇要從簡(jiǎn)單的開始，步驟盡量簡(jiǎn)化，而且有行之有效的可模仿借鑒的具體范例。

2.“非左即右”的哲學(xué)初衷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。而完全以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式又忽略了教師的作用，這從任靜設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中可見一斑。它們猶如天平的兩端一樣，要么偏左，要么偏右，難以實(shí)現(xiàn)課堂各主體要素間的有效平衡。

3.理想化的課堂實(shí)施過(guò)程

理想化的實(shí)施過(guò)程則經(jīng)常把普通教師的能力做了人為化的提升，掩蓋了現(xiàn)實(shí)情境中存在的困難，如技術(shù)教師不具備學(xué)科融合方面的能力。任一能力方面的欠缺都會(huì)影響其實(shí)施過(guò)程的流暢度和實(shí)施的最終效果。

● “雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

在吸收、借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生的主體地位和教師授課團(tuán)隊(duì)的組建，通過(guò)共同協(xié)作構(gòu)建了“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式，以集體的智慧彌補(bǔ)當(dāng)前教師個(gè)體在能力方面存在的不足，同時(shí)簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)與步驟，以達(dá)到創(chuàng)客教育類課程的普惠式開展。

1.“雙核三位一體”教學(xué)模式（如下圖）

2.雙核的優(yōu)勢(shì)

在“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式中，以兩位教師（主導(dǎo)教師、技術(shù)支撐教師）組成的授課團(tuán)隊(duì)為核心，一位教師主導(dǎo)創(chuàng)意與課堂實(shí)施，另一位教師為技術(shù)支撐，其工作貫穿于課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，能夠及時(shí)有效地為主導(dǎo)教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的困境提供技術(shù)支撐和支持。雙核教師的設(shè)計(jì)能夠有效地規(guī)避個(gè)體教師在能力上的不足，有效降低創(chuàng)客教師的準(zhǔn)入門檻，同時(shí)發(fā)揮集體的力量，更容易激發(fā)創(chuàng)意和創(chuàng)新。

3.三位一體的理論及執(zhí)行基礎(chǔ)

三位一體主要是基于教師雙核和學(xué)生主體地位的認(rèn)知而形成的主導(dǎo)教師、技術(shù)支撐教師、學(xué)生之間的有效融合。其關(guān)鍵支撐點(diǎn)就是在教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的平等的溝通與交流，它是主導(dǎo)教師、技術(shù)支撐教師、學(xué)生“一體”團(tuán)隊(duì)能夠有效運(yùn)作的保障。除了教師簡(jiǎn)單示范和激發(fā)環(huán)節(jié)外，這種溝通與交流是互動(dòng)的、無(wú)預(yù)設(shè)的，可隨時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4.具體的流程說(shuō)明

課前由主導(dǎo)教師首先提出創(chuàng)意項(xiàng)目，分別與學(xué)生和技術(shù)支撐教師溝通交流。基于學(xué)生的興趣和能力，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的修正，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備。與技術(shù)支撐教師交流的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)的可能性及可能存在的難點(diǎn)。

在交流、溝通的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目進(jìn)入課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，主導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明及簡(jiǎn)單的示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，技術(shù)支撐教師進(jìn)行個(gè)別幫扶與二次演示。教師團(tuán)隊(duì)完全融入到以小組為單位的學(xué)習(xí)小群體中，參與方案討論、形成方案，并走向共同創(chuàng)作的過(guò)程。然后，教師充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的展示。同時(shí)，以評(píng)價(jià)量表為主要評(píng)價(jià)載體，以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主導(dǎo)形成有效的評(píng)價(jià)。在最后階段，教師恢復(fù)自己的“傳統(tǒng)角色”，對(duì)整個(gè)過(guò)程與技術(shù)支撐教師充分溝通、總結(jié)，為下一個(gè)項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)流程可以概括為：提出項(xiàng)目—課前溝通與準(zhǔn)備—演示—激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)作或創(chuàng)造—展示與分享—自我評(píng)價(jià)—課后交流與提升。

5.“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的限制因素

“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷是以兩位教師組成的授課過(guò)程“雙核”，規(guī)避個(gè)體教師能力的不足，有效驅(qū)動(dòng)創(chuàng)客課程的實(shí)施。但是雙核的結(jié)構(gòu)增大了學(xué)校的人力資源成本，因此該模式更加適用于師資人員較為寬裕的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

● “雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式具體案例展示

S校是一所農(nóng)村學(xué)校，在創(chuàng)客教育實(shí)施的過(guò)程中，師資力量的制約是最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。學(xué)校以“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的運(yùn)用為契機(jī)，力爭(zhēng)將師資力量不足帶來(lái)的困境降到最小。下表所示是筆者以創(chuàng)客課程——“折紙”為例開展的“講授新課”環(huán)節(jié)，供大家參考。

“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式是在遵循創(chuàng)客教育基本理念的基礎(chǔ)上，為解決創(chuàng)客教師在當(dāng)前階段能力的巨大不足這一問(wèn)題而提出的。該模式在有效解決師資不足問(wèn)題的同時(shí)，把學(xué)生的地位放到與教師平行的位置，最大程度地實(shí)現(xiàn)了所有參與者的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行創(chuàng)意和創(chuàng)新，當(dāng)然，該模式在具體的運(yùn)用過(guò)程中還需要不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅騫.基于“中國(guó)創(chuàng)造”的創(chuàng)客教育支持生態(tài)研究[J].中國(guó)電化教育，2015（11）.

[2]管雪沨.創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育信息化，2017（09）.

[3]任靜.我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士論文，2017.

作者簡(jiǎn)介：李忠，山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)中心學(xué)校一級(jí)教師，碩士研究生。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、創(chuàng)客教育。