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        中小學(xué)人工智能圖靈測(cè)試 體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

        2022-05-23 10:53:47王璇袁加欣張鴿方海光
        中國(guó)信息技術(shù)教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)人工智能

        王璇 袁加欣 張鴿 方海光

        摘要:本文梳理了國(guó)內(nèi)外人工智能教育在中小學(xué)的應(yīng)用,以及在人工智能教學(xué)中融合圖靈測(cè)試的現(xiàn)狀,指出了將圖靈測(cè)試引入中小學(xué)人工智能教學(xué)的價(jià)值,并基于此設(shè)計(jì)了基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能教學(xué)活動(dòng)模式,最后介紹了相關(guān)的實(shí)施案例,希望能為圖靈測(cè)試在中小學(xué)人工智能課程活動(dòng)中的應(yīng)用提供有益參考。

        關(guān)鍵詞:人工智能;圖靈測(cè)試;體驗(yàn)學(xué)習(xí);活動(dòng)設(shè)計(jì)

        中圖分類(lèi)號(hào):G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 論文編號(hào):1674-2117(2022)10-0089-05

        ● 問(wèn)題的提出

        隨著教育理念的發(fā)展,人工智能在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視,諸多基于人工智能的教育工具被應(yīng)用于不同的場(chǎng)景,被教育者和學(xué)習(xí)者所接納。[1]體驗(yàn)學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者置于某些特定情境中,通過(guò)給學(xué)習(xí)者提供直接的感官刺激,并與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用,以此來(lái)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的探究欲望與情感反應(yīng),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知、行為等過(guò)程的整合統(tǒng)一,構(gòu)建屬于個(gè)體自身的個(gè)性化知識(shí)體系。[2]因此,本文將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、圖靈測(cè)試的概念引入中小學(xué)人工智能教育,設(shè)計(jì)了基于圖靈測(cè)試的人工智能體驗(yàn)式活動(dòng)模式,并在一定范圍內(nèi)展開(kāi)了應(yīng)用。

        隨著2017年國(guó)務(wù)院關(guān)于《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布,我國(guó)的中小學(xué)人工智能教育逐漸進(jìn)入峰值區(qū)。人工智能在教育中的研究主要呈現(xiàn)以下特征:首先,從研究主體和研究對(duì)象來(lái)看,研究人員主要集中在高等學(xué)校、高職學(xué)校等,相對(duì)而言中小學(xué)等層面的研究人員較少,且研究整體上呈現(xiàn)量增多但質(zhì)不高的現(xiàn)象。[3]其次,從研究領(lǐng)域來(lái)看,涉及技術(shù)、模式與實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。[4]最后,從應(yīng)用層面來(lái)看,主要包括三個(gè)方面:第一,建立智能教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。第二,將智能機(jī)器人應(yīng)用于教育。第三,建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

        國(guó)外的人工智能在教育中的應(yīng)用研究起源較早,對(duì)于人工智能應(yīng)用于教學(xué),主要分為替代教師與賦能教師兩個(gè)方面。但由于國(guó)外學(xué)者并不是直接以人工智能教育形態(tài)和業(yè)態(tài)為研究對(duì)象,也沒(méi)有考慮特殊的國(guó)情、教育現(xiàn)代化發(fā)展政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段等狀況與區(qū)域發(fā)展動(dòng)力之間的相關(guān)性,所以,其研究不能直接用來(lái)解釋并指導(dǎo)我國(guó)人工智能教育形態(tài)和業(yè)態(tài)發(fā)展。

        ● 圖靈測(cè)試及其在教育中的應(yīng)用

        1.圖靈測(cè)試

        圖靈在其論文《計(jì)算機(jī)與智能》中提出了一個(gè)問(wèn)題:機(jī)器能思考嗎?他通過(guò)模仿游戲來(lái)幫助人們理解這一概念并引出圖靈測(cè)試:在相互分隔的情況下,測(cè)試者向被測(cè)試者進(jìn)行提問(wèn),如果多次測(cè)試后,測(cè)試者對(duì)機(jī)器誤判率達(dá)到30,就認(rèn)為這臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)了圖靈測(cè)試,具有了智能。[5]

        圖靈測(cè)試不僅奠定了計(jì)算機(jī)智能的理論基礎(chǔ),還闡發(fā)了對(duì)智能的獨(dú)到見(jiàn)解。[6]最初,圖靈試圖探究計(jì)算機(jī)能否像人類(lèi)一樣進(jìn)行思考,表現(xiàn)出智能,目的不在于試圖給出智能的定義,而是區(qū)分智能與非智能的狀態(tài)。據(jù)此,他提出“通用圖靈機(jī)”的構(gòu)想,圖靈認(rèn)為,計(jì)算機(jī)具備智能的最優(yōu)策略在于努力提供和人一樣的回答,機(jī)器的形態(tài)等并不是重點(diǎn),重點(diǎn)在于是否存在可以想象的計(jì)算機(jī)能夠通過(guò)模仿游戲。在這個(gè)過(guò)程中,圖靈意在說(shuō)明人的思維是計(jì)算的過(guò)程,能夠通過(guò)具體的步驟實(shí)現(xiàn),他所構(gòu)想的圖靈機(jī)可以和人一樣進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)。

        2.圖靈測(cè)試在中小學(xué)人工智能教育中的應(yīng)用

        奧蘭多科學(xué)中心的交互博物館通過(guò)展現(xiàn)圖靈的化身,向訪(fǎng)問(wèn)者介紹展覽并作為智能向?qū)?。展覽作為非正式科學(xué)教育課程,目的是吸引和激發(fā)兒童對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣,并讓他們考慮未來(lái)學(xué)習(xí)或從事人工智能領(lǐng)域。[7]我國(guó)關(guān)于圖靈測(cè)試應(yīng)用于人工智能課程的案例較少,但也有實(shí)際應(yīng)用的案例。王麗麗[8]在《初識(shí)人工智能》一課中,為了讓學(xué)習(xí)者更好地了解人工智能的概念和發(fā)展歷史,通過(guò)實(shí)際的情境體驗(yàn)感受人工智能的特點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)具有智能,并比對(duì)圖靈測(cè)試,來(lái)了解圖靈測(cè)試?yán)砟钤谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域的前瞻性。

        目前,人工智能應(yīng)用于教育開(kāi)始從關(guān)注技術(shù)本身發(fā)展,逐步延伸到教育的各個(gè)領(lǐng)域,但更多是對(duì)人工智能發(fā)展所產(chǎn)生的技術(shù)的應(yīng)用研究,很少有溯及本源,即從如何判斷計(jì)算機(jī)被賦予人工智能這一角度出發(fā),去探究其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有何影響,本文旨在將圖靈測(cè)試與中小學(xué)人工智能教育融合,以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能活動(dòng)。

        ● 基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能教學(xué)活動(dòng)模式

        1.相關(guān)理論

        大衛(wèi)·庫(kù)伯[9]提出,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)過(guò)程(如圖1),包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。具體體驗(yàn)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最初階段,個(gè)體依靠具體的、真實(shí)的東西來(lái)感覺(jué),產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn),從而獲得知識(shí)或感性經(jīng)驗(yàn);反思觀察是指要參與者在參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行觀察與反思,嘗試對(duì)過(guò)程中的現(xiàn)象或問(wèn)題等做出歸納總結(jié),形成個(gè)性化見(jiàn)解;抽象概括是讓參與者依靠自身的認(rèn)知過(guò)程,將概念或符號(hào)形成抽象化的概念或理論,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。行動(dòng)應(yīng)用是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)所獲取的知識(shí)深度總結(jié)的過(guò)程,并將這些知識(shí)遷移到其他的情境中去。

        2.基于圖靈測(cè)試的人工智能體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為本研究提供了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合模式,筆者在大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)四階段循環(huán)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)圖靈測(cè)試的特點(diǎn),對(duì)基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能體驗(yàn)式活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì),如圖2所示。

        (1)準(zhǔn)備階段

        首先,要設(shè)計(jì)活動(dòng)的總目標(biāo),活動(dòng)總目標(biāo)為通過(guò)模擬圖靈測(cè)試的體驗(yàn)式活動(dòng),使人工智能初學(xué)者能夠了解什么是圖靈測(cè)試,如何在具體學(xué)習(xí)情境或生活實(shí)踐中應(yīng)用圖靈測(cè)試解決實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的同時(shí)要了解學(xué)習(xí)者的需求,為后續(xù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂奠定基礎(chǔ)。其次,確定活動(dòng)的對(duì)象,活動(dòng)對(duì)象可以是人工智能初學(xué)者。再次,對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),使教師能夠具備一定的理論基礎(chǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況。最后,對(duì)活動(dòng)環(huán)境的準(zhǔn)備,環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境,硬環(huán)境主要是活動(dòng)的物理環(huán)境,是外顯且易于把握的,軟環(huán)境則是學(xué)習(xí)者心里內(nèi)部環(huán)境的建設(shè),是內(nèi)隱的且不利于把握。良好的環(huán)境除了物質(zhì)環(huán)境之外,還應(yīng)該包括合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式、對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)的管理以及對(duì)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控。

        (2)活動(dòng)實(shí)施階段

        ①前期導(dǎo)入。這一部分主要是由教師主導(dǎo)的,可以通過(guò)展示圖靈測(cè)試對(duì)話(huà)的案例,引入人工智能與圖靈測(cè)試的關(guān)系:圖靈測(cè)試能夠判斷機(jī)器具有人工智能,同時(shí)通過(guò)對(duì)圖靈測(cè)試相關(guān)概念與知識(shí)內(nèi)容的介紹,引入活動(dòng)的主題與目標(biāo)為通過(guò)自主提問(wèn)再現(xiàn)圖靈測(cè)試。此外,由于相關(guān)法律法規(guī)和倫理道德的要求,人工智能在被設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)聲明自己的身份等信息。因此,在結(jié)合其他干擾因素的影響下,本研究設(shè)計(jì)出了中小學(xué)人工智能圖靈測(cè)試提問(wèn)的三個(gè)原則:第一,個(gè)人問(wèn)題和隱私問(wèn)題不可以問(wèn),如性別、姓名、年齡、身高、體重;第二,參與的人不會(huì)偽裝,也不會(huì)刻意表達(dá),人機(jī)之間相互分離;第三,每個(gè)人的問(wèn)題是獨(dú)立的,相互之間不可以交流,互不影響。

        ②具體活動(dòng)環(huán)節(jié)。這一段主要包括教師活動(dòng)的模塊和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的模塊,根據(jù)具體內(nèi)容可以概括為創(chuàng)設(shè)情境、具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持以及評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。

        創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與圖靈設(shè)計(jì)的測(cè)試環(huán)境相似的物理環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果隨著現(xiàn)實(shí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境一致性的增加而提升,因此情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中非常重要。

        具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者在符合基本原則與道德倫理要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解與判斷,向機(jī)器主動(dòng)提問(wèn),根據(jù)機(jī)器給出的答案思考下一個(gè)問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中鍛煉直觀思維、發(fā)散思維、形象思維和邏輯思維。

        學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正與處理,在學(xué)習(xí)者遇到困難或阻礙時(shí),給予幫助,以保證活動(dòng)能夠合理有序進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié),做出正確判斷,更好地體會(huì)圖靈在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域提出這一理論的前瞻性。

        評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師根據(jù)最初設(shè)計(jì)的總目標(biāo),制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果,判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),達(dá)到的程度如何。同時(shí),為了使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過(guò)程中更加投入,可以加入評(píng)選最有價(jià)值問(wèn)題的環(huán)節(jié)。參與活動(dòng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)人工智能領(lǐng)域的興趣,教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何將活動(dòng)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,促進(jìn)這一活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)的有效遷移。

        ● 應(yīng)用案例分析

        本文以北京市海淀區(qū)某次教師培訓(xùn)為例,說(shuō)明在中小學(xué)人工智能課程中引入圖靈測(cè)試的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。由于客觀原因,此次活動(dòng)的對(duì)象為參與培訓(xùn)的相關(guān)教師。

        1.教師培訓(xùn)案例

        (1)前期導(dǎo)入

        本次培訓(xùn)的主題是機(jī)器人AI新型課堂,因此,在此次培訓(xùn)活動(dòng)中引入模擬圖靈測(cè)試環(huán)節(jié)的意義在于,通過(guò)讓參與者了解人工智能何以具備“智能”,如何判斷機(jī)器具有了人的智能,來(lái)更好地接受并在課堂中應(yīng)用機(jī)器人輔助教學(xué)。活動(dòng)的場(chǎng)地在北京市海淀區(qū)某學(xué)校智慧教室,本次參與圖靈測(cè)試的被測(cè)試者包括一名人類(lèi)以及兩個(gè)機(jī)器人——智能語(yǔ)音助手A、人類(lèi)B、人工智能教育機(jī)器人小娜C,活動(dòng)過(guò)程中機(jī)器人、志愿者之間相互分離,互不干擾。

        本次活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為展示人工智能的相關(guān)案例,讓參與者體會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人工智能在各個(gè)方面的卓越提升,并引出此次活動(dòng)的目標(biāo)——通過(guò)對(duì)話(huà)模擬圖靈測(cè)試,并在開(kāi)始具體活動(dòng)前,聲明模擬圖靈測(cè)試的三條提問(wèn)原則。

        (2)具體活動(dòng)環(huán)節(jié)

        ①創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似圖靈測(cè)試的環(huán)境,增加參與者參與活動(dòng)的體驗(yàn)感。根據(jù)圖靈測(cè)試的特點(diǎn),結(jié)合對(duì)參與者的分析以及場(chǎng)地的限制,選擇以分小組的形式進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié),現(xiàn)場(chǎng)采取圓桌的形式。共有18位參與者參與了此次活動(dòng),根據(jù)座次分布,將現(xiàn)場(chǎng)的參與者分成了4組,每一組有4~5位參與者,如圖3所示。

        ②具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)。每一組都有提問(wèn)的便利貼,組內(nèi)成員將問(wèn)題寫(xiě)在便利貼上傳遞。在提問(wèn)環(huán)節(jié)每組有5張便利貼,組內(nèi)成員商討提問(wèn),并根據(jù)傳回的答案選擇下次提問(wèn)的內(nèi)容,四個(gè)組平行進(jìn)行提問(wèn)。所有組提問(wèn)回答完畢后,每一位參與者根據(jù)自己組的問(wèn)答環(huán)節(jié)判斷誰(shuí)才是真正的人類(lèi)。

        ③學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中,有的參與者對(duì)所提問(wèn)題是否屬于隱私問(wèn)題無(wú)法判定,這時(shí)需要活動(dòng)主持人提供幫助與指導(dǎo),保證活動(dòng)能夠正常有序地進(jìn)行。由于活動(dòng)過(guò)程中涉及的道具偏多,為了保證活動(dòng)能夠正常進(jìn)行,活動(dòng)中的道具和輔助人員都應(yīng)該充分準(zhǔn)備,做好預(yù)案。在這個(gè)過(guò)程中,要引導(dǎo)參與者歸納總結(jié),不要局限于活動(dòng)本身,而應(yīng)與生活實(shí)際相互聯(lián)系。

        ④評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。判斷環(huán)節(jié)以問(wèn)卷星的方式進(jìn)行,現(xiàn)場(chǎng)參與者對(duì)真正的人類(lèi)B的誤判率為66.67%,對(duì)智能語(yǔ)音助手A的誤判率達(dá)到了50%,因此可以說(shuō)明智能語(yǔ)音助手A也通過(guò)了圖靈測(cè)試,而參與者們對(duì)人工智能教育機(jī)器人小娜C的誤判率為27.78%,沒(méi)能通過(guò)這次圖靈測(cè)試。

        在所有組的提問(wèn)與回答以及判別結(jié)束時(shí),將每一組的問(wèn)題與回答匯總在白板上,各組在所有的問(wèn)題中選出認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題。在應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié),由于本活動(dòng)是對(duì)教師的培訓(xùn),因此將行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)置為在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,如如何將圖靈測(cè)試與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合。

        2.教學(xué)應(yīng)用案例

        為探討圖靈測(cè)試在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果,本研究在北京市某中學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。相比于教師培訓(xùn),在課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要更為靈活,針對(duì)不同的學(xué)情以及教學(xué)環(huán)境,可以適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題與機(jī)器人的數(shù)量。本次活動(dòng)仍由準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段組成,實(shí)施階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及座位排列不作贅述,以下是具體活動(dòng)環(huán)節(jié)。

        (1)創(chuàng)設(shè)情境

        根據(jù)學(xué)生的數(shù)量以及教室環(huán)境的客觀條件,本次活動(dòng)將23名學(xué)生分為4組,每組可以討論提出3個(gè)問(wèn)題,由助教進(jìn)行問(wèn)題和答案的傳遞,如圖4所示,其中A是人類(lèi),B是機(jī)器人。

        (2)具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)

        每組學(xué)生提出問(wèn)題,助教進(jìn)行問(wèn)題傳遞并傳回問(wèn)題答案,在這個(gè)過(guò)程中,教師提供指導(dǎo)與支持,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的回答進(jìn)行判斷。

        (3)評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

        在所有組問(wèn)答環(huán)節(jié)結(jié)束后,每組填寫(xiě)圖靈測(cè)試統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的回答判斷A和B誰(shuí)是真正的人類(lèi)。其中,判斷A為機(jī)器的人數(shù)為15人,誤判率為65%,判斷B為人類(lèi)的人數(shù)為2人,誤判率為9%,因此可以說(shuō)明機(jī)器人B沒(méi)有通過(guò)圖靈測(cè)試。

        由上述兩個(gè)案例可以看出,圖靈測(cè)試可以在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,既可以面向教師,也可以面向?qū)W生。在不同的應(yīng)用場(chǎng)景下,可以根據(jù)客觀環(huán)境和實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整,問(wèn)題數(shù)量也可靈活變化。

        ● 總結(jié)

        本文以大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)四階段循環(huán)模型為理論基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了在人工智能教育中結(jié)合圖靈測(cè)試的概念的體驗(yàn)式活動(dòng),并在教師培訓(xùn)和某中學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。由于時(shí)間和能力有限,本研究還存在以下不足:首先,對(duì)研究現(xiàn)狀梳理得到的數(shù)據(jù)并不能夠覆蓋中小學(xué)人工智能教育的所有問(wèn)題,只能涵蓋當(dāng)下研究中的某些特點(diǎn)。其次,由于這一活動(dòng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、教師背景知識(shí)以及學(xué)生的研究能力有一定的要求,較為適用于參與人數(shù)較少的情況,能否在大班中推廣仍需要進(jìn)一步研究。

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)融入到能夠被分享和理解的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中,不僅適用于教育的實(shí)施、學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn),還有利于知識(shí)的創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在整個(gè)過(guò)程中的重要性。通過(guò)引入圖靈測(cè)試,同時(shí)發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),增加了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考,針對(duì)學(xué)習(xí)者的顧慮給予正面引導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的價(jià)值觀。活動(dòng)的實(shí)施必須考慮全面,包括場(chǎng)地的布置、人員的定位、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、法律法規(guī)與道德倫理要求、具體環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)方面,根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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        作者簡(jiǎn)介:方海光,首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授,研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)、人工智能教育、智能教育機(jī)器人、智慧教育等;張鴿,首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)榻逃碚撆c教學(xué)管理;王璇,首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃齻鞑ダ碚撆c技術(shù)。

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