王璇 袁加欣 張鴿 方海光

摘要：本文梳理了國(guó)內(nèi)外人工智能教育在中小學(xué)的應(yīng)用，以及在人工智能教學(xué)中融合圖靈測(cè)試的現(xiàn)狀，指出了將圖靈測(cè)試引入中小學(xué)人工智能教學(xué)的價(jià)值，并基于此設(shè)計(jì)了基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能教學(xué)活動(dòng)模式，最后介紹了相關(guān)的實(shí)施案例，希望能為圖靈測(cè)試在中小學(xué)人工智能課程活動(dòng)中的應(yīng)用提供有益參考。

關(guān)鍵詞：人工智能;圖靈測(cè)試;體驗(yàn)學(xué)習(xí);活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）10-0089-05

● 問(wèn)題的提出

隨著教育理念的發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，諸多基于人工智能的教育工具被應(yīng)用于不同的場(chǎng)景，被教育者和學(xué)習(xí)者所接納。[1]體驗(yàn)學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者置于某些特定情境中，通過(guò)給學(xué)習(xí)者提供直接的感官刺激，并與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用，以此來(lái)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的探究欲望與情感反應(yīng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知、行為等過(guò)程的整合統(tǒng)一，構(gòu)建屬于個(gè)體自身的個(gè)性化知識(shí)體系。[2]因此，本文將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、圖靈測(cè)試的概念引入中小學(xué)人工智能教育，設(shè)計(jì)了基于圖靈測(cè)試的人工智能體驗(yàn)式活動(dòng)模式，并在一定范圍內(nèi)展開(kāi)了應(yīng)用。

隨著2017年國(guó)務(wù)院關(guān)于《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，我國(guó)的中小學(xué)人工智能教育逐漸進(jìn)入峰值區(qū)。人工智能在教育中的研究主要呈現(xiàn)以下特征：首先，從研究主體和研究對(duì)象來(lái)看，研究人員主要集中在高等學(xué)校、高職學(xué)校等，相對(duì)而言中小學(xué)等層面的研究人員較少，且研究整體上呈現(xiàn)量增多但質(zhì)不高的現(xiàn)象。[3]其次，從研究領(lǐng)域來(lái)看，涉及技術(shù)、模式與實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。[4]最后，從應(yīng)用層面來(lái)看，主要包括三個(gè)方面：第一，建立智能教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。第二，將智能機(jī)器人應(yīng)用于教育。第三，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

國(guó)外的人工智能在教育中的應(yīng)用研究起源較早，對(duì)于人工智能應(yīng)用于教學(xué)，主要分為替代教師與賦能教師兩個(gè)方面。但由于國(guó)外學(xué)者并不是直接以人工智能教育形態(tài)和業(yè)態(tài)為研究對(duì)象，也沒(méi)有考慮特殊的國(guó)情、教育現(xiàn)代化發(fā)展政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段等狀況與區(qū)域發(fā)展動(dòng)力之間的相關(guān)性，所以，其研究不能直接用來(lái)解釋并指導(dǎo)我國(guó)人工智能教育形態(tài)和業(yè)態(tài)發(fā)展。

● 圖靈測(cè)試及其在教育中的應(yīng)用

1.圖靈測(cè)試

圖靈在其論文《計(jì)算機(jī)與智能》中提出了一個(gè)問(wèn)題：機(jī)器能思考嗎？他通過(guò)模仿游戲來(lái)幫助人們理解這一概念并引出圖靈測(cè)試：在相互分隔的情況下，測(cè)試者向被測(cè)試者進(jìn)行提問(wèn)，如果多次測(cè)試后，測(cè)試者對(duì)機(jī)器誤判率達(dá)到30，就認(rèn)為這臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)了圖靈測(cè)試，具有了智能。[5]

圖靈測(cè)試不僅奠定了計(jì)算機(jī)智能的理論基礎(chǔ)，還闡發(fā)了對(duì)智能的獨(dú)到見(jiàn)解。[6]最初，圖靈試圖探究計(jì)算機(jī)能否像人類(lèi)一樣進(jìn)行思考，表現(xiàn)出智能，目的不在于試圖給出智能的定義，而是區(qū)分智能與非智能的狀態(tài)。據(jù)此，他提出“通用圖靈機(jī)”的構(gòu)想，圖靈認(rèn)為，計(jì)算機(jī)具備智能的最優(yōu)策略在于努力提供和人一樣的回答，機(jī)器的形態(tài)等并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于是否存在可以想象的計(jì)算機(jī)能夠通過(guò)模仿游戲。在這個(gè)過(guò)程中，圖靈意在說(shuō)明人的思維是計(jì)算的過(guò)程，能夠通過(guò)具體的步驟實(shí)現(xiàn)，他所構(gòu)想的圖靈機(jī)可以和人一樣進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)。

2.圖靈測(cè)試在中小學(xué)人工智能教育中的應(yīng)用

奧蘭多科學(xué)中心的交互博物館通過(guò)展現(xiàn)圖靈的化身，向訪(fǎng)問(wèn)者介紹展覽并作為智能向?qū)?。展覽作為非正式科學(xué)教育課程，目的是吸引和激發(fā)兒童對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣，并讓他們考慮未來(lái)學(xué)習(xí)或從事人工智能領(lǐng)域。[7]我國(guó)關(guān)于圖靈測(cè)試應(yīng)用于人工智能課程的案例較少，但也有實(shí)際應(yīng)用的案例。王麗麗[8]在《初識(shí)人工智能》一課中，為了讓學(xué)習(xí)者更好地了解人工智能的概念和發(fā)展歷史，通過(guò)實(shí)際的情境體驗(yàn)感受人工智能的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)具有智能，并比對(duì)圖靈測(cè)試，來(lái)了解圖靈測(cè)試?yán)砟钤谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域的前瞻性。

目前，人工智能應(yīng)用于教育開(kāi)始從關(guān)注技術(shù)本身發(fā)展，逐步延伸到教育的各個(gè)領(lǐng)域，但更多是對(duì)人工智能發(fā)展所產(chǎn)生的技術(shù)的應(yīng)用研究，很少有溯及本源，即從如何判斷計(jì)算機(jī)被賦予人工智能這一角度出發(fā)，去探究其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有何影響，本文旨在將圖靈測(cè)試與中小學(xué)人工智能教育融合，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能活動(dòng)。

● 基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能教學(xué)活動(dòng)模式

1.相關(guān)理論

大衛(wèi)·庫(kù)伯[9]提出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)過(guò)程（如圖1），包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。具體體驗(yàn)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最初階段，個(gè)體依靠具體的、真實(shí)的東西來(lái)感覺(jué)，產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)或感性經(jīng)驗(yàn);反思觀察是指要參與者在參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行觀察與反思，嘗試對(duì)過(guò)程中的現(xiàn)象或問(wèn)題等做出歸納總結(jié)，形成個(gè)性化見(jiàn)解;抽象概括是讓參與者依靠自身的認(rèn)知過(guò)程，將概念或符號(hào)形成抽象化的概念或理論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。行動(dòng)應(yīng)用是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)所獲取的知識(shí)深度總結(jié)的過(guò)程，并將這些知識(shí)遷移到其他的情境中去。

2.基于圖靈測(cè)試的人工智能體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為本研究提供了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合模式，筆者在大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)四階段循環(huán)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖靈測(cè)試的特點(diǎn)，對(duì)基于圖靈測(cè)試的中小學(xué)人工智能體驗(yàn)式活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

（1）準(zhǔn)備階段

首先，要設(shè)計(jì)活動(dòng)的總目標(biāo)，活動(dòng)總目標(biāo)為通過(guò)模擬圖靈測(cè)試的體驗(yàn)式活動(dòng)，使人工智能初學(xué)者能夠了解什么是圖靈測(cè)試，如何在具體學(xué)習(xí)情境或生活實(shí)踐中應(yīng)用圖靈測(cè)試解決實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的同時(shí)要了解學(xué)習(xí)者的需求，為后續(xù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂奠定基礎(chǔ)。其次，確定活動(dòng)的對(duì)象，活動(dòng)對(duì)象可以是人工智能初學(xué)者。再次，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教師能夠具備一定的理論基礎(chǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況。最后，對(duì)活動(dòng)環(huán)境的準(zhǔn)備，環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，硬環(huán)境主要是活動(dòng)的物理環(huán)境，是外顯且易于把握的，軟環(huán)境則是學(xué)習(xí)者心里內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)，是內(nèi)隱的且不利于把握。良好的環(huán)境除了物質(zhì)環(huán)境之外，還應(yīng)該包括合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式、對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)的管理以及對(duì)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控。

（2）活動(dòng)實(shí)施階段

①前期導(dǎo)入。這一部分主要是由教師主導(dǎo)的，可以通過(guò)展示圖靈測(cè)試對(duì)話(huà)的案例，引入人工智能與圖靈測(cè)試的關(guān)系：圖靈測(cè)試能夠判斷機(jī)器具有人工智能，同時(shí)通過(guò)對(duì)圖靈測(cè)試相關(guān)概念與知識(shí)內(nèi)容的介紹，引入活動(dòng)的主題與目標(biāo)為通過(guò)自主提問(wèn)再現(xiàn)圖靈測(cè)試。此外，由于相關(guān)法律法規(guī)和倫理道德的要求，人工智能在被設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)聲明自己的身份等信息。因此，在結(jié)合其他干擾因素的影響下，本研究設(shè)計(jì)出了中小學(xué)人工智能圖靈測(cè)試提問(wèn)的三個(gè)原則：第一，個(gè)人問(wèn)題和隱私問(wèn)題不可以問(wèn)，如性別、姓名、年齡、身高、體重;第二，參與的人不會(huì)偽裝，也不會(huì)刻意表達(dá)，人機(jī)之間相互分離;第三，每個(gè)人的問(wèn)題是獨(dú)立的，相互之間不可以交流，互不影響。

②具體活動(dòng)環(huán)節(jié)。這一段主要包括教師活動(dòng)的模塊和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的模塊，根據(jù)具體內(nèi)容可以概括為創(chuàng)設(shè)情境、具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持以及評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與圖靈設(shè)計(jì)的測(cè)試環(huán)境相似的物理環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果隨著現(xiàn)實(shí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境一致性的增加而提升，因此情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中非常重要。

具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者在符合基本原則與道德倫理要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解與判斷，向機(jī)器主動(dòng)提問(wèn)，根據(jù)機(jī)器給出的答案思考下一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉直觀思維、發(fā)散思維、形象思維和邏輯思維。

學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正與處理，在學(xué)習(xí)者遇到困難或阻礙時(shí)，給予幫助，以保證活動(dòng)能夠合理有序進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，做出正確判斷，更好地體會(huì)圖靈在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域提出這一理論的前瞻性。

評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師根據(jù)最初設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到的程度如何。同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過(guò)程中更加投入，可以加入評(píng)選最有價(jià)值問(wèn)題的環(huán)節(jié)。參與活動(dòng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)人工智能領(lǐng)域的興趣，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何將活動(dòng)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，促進(jìn)這一活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)的有效遷移。

● 應(yīng)用案例分析

本文以北京市海淀區(qū)某次教師培訓(xùn)為例，說(shuō)明在中小學(xué)人工智能課程中引入圖靈測(cè)試的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。由于客觀原因，此次活動(dòng)的對(duì)象為參與培訓(xùn)的相關(guān)教師。

1.教師培訓(xùn)案例

（1）前期導(dǎo)入

本次培訓(xùn)的主題是機(jī)器人AI新型課堂，因此，在此次培訓(xùn)活動(dòng)中引入模擬圖靈測(cè)試環(huán)節(jié)的意義在于，通過(guò)讓參與者了解人工智能何以具備“智能”，如何判斷機(jī)器具有了人的智能，來(lái)更好地接受并在課堂中應(yīng)用機(jī)器人輔助教學(xué)。活動(dòng)的場(chǎng)地在北京市海淀區(qū)某學(xué)校智慧教室，本次參與圖靈測(cè)試的被測(cè)試者包括一名人類(lèi)以及兩個(gè)機(jī)器人——智能語(yǔ)音助手A、人類(lèi)B、人工智能教育機(jī)器人小娜C，活動(dòng)過(guò)程中機(jī)器人、志愿者之間相互分離，互不干擾。

本次活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為展示人工智能的相關(guān)案例，讓參與者體會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能在各個(gè)方面的卓越提升，并引出此次活動(dòng)的目標(biāo)——通過(guò)對(duì)話(huà)模擬圖靈測(cè)試，并在開(kāi)始具體活動(dòng)前，聲明模擬圖靈測(cè)試的三條提問(wèn)原則。

（2）具體活動(dòng)環(huán)節(jié)

①創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似圖靈測(cè)試的環(huán)境，增加參與者參與活動(dòng)的體驗(yàn)感。根據(jù)圖靈測(cè)試的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)參與者的分析以及場(chǎng)地的限制，選擇以分小組的形式進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)采取圓桌的形式。共有18位參與者參與了此次活動(dòng)，根據(jù)座次分布，將現(xiàn)場(chǎng)的參與者分成了4組，每一組有4～5位參與者，如圖3所示。

②具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)。每一組都有提問(wèn)的便利貼，組內(nèi)成員將問(wèn)題寫(xiě)在便利貼上傳遞。在提問(wèn)環(huán)節(jié)每組有5張便利貼，組內(nèi)成員商討提問(wèn)，并根據(jù)傳回的答案選擇下次提問(wèn)的內(nèi)容，四個(gè)組平行進(jìn)行提問(wèn)。所有組提問(wèn)回答完畢后，每一位參與者根據(jù)自己組的問(wèn)答環(huán)節(jié)判斷誰(shuí)才是真正的人類(lèi)。

③學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，有的參與者對(duì)所提問(wèn)題是否屬于隱私問(wèn)題無(wú)法判定，這時(shí)需要活動(dòng)主持人提供幫助與指導(dǎo)，保證活動(dòng)能夠正常有序地進(jìn)行。由于活動(dòng)過(guò)程中涉及的道具偏多，為了保證活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，活動(dòng)中的道具和輔助人員都應(yīng)該充分準(zhǔn)備，做好預(yù)案。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)參與者歸納總結(jié)，不要局限于活動(dòng)本身，而應(yīng)與生活實(shí)際相互聯(lián)系。

④評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。判斷環(huán)節(jié)以問(wèn)卷星的方式進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)參與者對(duì)真正的人類(lèi)B的誤判率為66.67%，對(duì)智能語(yǔ)音助手A的誤判率達(dá)到了50%，因此可以說(shuō)明智能語(yǔ)音助手A也通過(guò)了圖靈測(cè)試，而參與者們對(duì)人工智能教育機(jī)器人小娜C的誤判率為27.78%，沒(méi)能通過(guò)這次圖靈測(cè)試。

在所有組的提問(wèn)與回答以及判別結(jié)束時(shí)，將每一組的問(wèn)題與回答匯總在白板上，各組在所有的問(wèn)題中選出認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題。在應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，由于本活動(dòng)是對(duì)教師的培訓(xùn)，因此將行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)置為在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，如如何將圖靈測(cè)試與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合。

2.教學(xué)應(yīng)用案例

為探討圖靈測(cè)試在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究在北京市某中學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。相比于教師培訓(xùn)，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要更為靈活，針對(duì)不同的學(xué)情以及教學(xué)環(huán)境，可以適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題與機(jī)器人的數(shù)量。本次活動(dòng)仍由準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段組成，實(shí)施階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及座位排列不作贅述，以下是具體活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)學(xué)生的數(shù)量以及教室環(huán)境的客觀條件，本次活動(dòng)將23名學(xué)生分為4組，每組可以討論提出3個(gè)問(wèn)題，由助教進(jìn)行問(wèn)題和答案的傳遞，如圖4所示，其中A是人類(lèi)，B是機(jī)器人。

（2）具體對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)

每組學(xué)生提出問(wèn)題，助教進(jìn)行問(wèn)題傳遞并傳回問(wèn)題答案，在這個(gè)過(guò)程中，教師提供指導(dǎo)與支持，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的回答進(jìn)行判斷。

（3）評(píng)價(jià)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

在所有組問(wèn)答環(huán)節(jié)結(jié)束后，每組填寫(xiě)圖靈測(cè)試統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的回答判斷A和B誰(shuí)是真正的人類(lèi)。其中，判斷A為機(jī)器的人數(shù)為15人，誤判率為65%，判斷B為人類(lèi)的人數(shù)為2人，誤判率為9%，因此可以說(shuō)明機(jī)器人B沒(méi)有通過(guò)圖靈測(cè)試。

由上述兩個(gè)案例可以看出，圖靈測(cè)試可以在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，既可以面向教師，也可以面向?qū)W生。在不同的應(yīng)用場(chǎng)景下，可以根據(jù)客觀環(huán)境和實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，問(wèn)題數(shù)量也可靈活變化。

● 總結(jié)

本文以大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)四階段循環(huán)模型為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了在人工智能教育中結(jié)合圖靈測(cè)試的概念的體驗(yàn)式活動(dòng)，并在教師培訓(xùn)和某中學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。由于時(shí)間和能力有限，本研究還存在以下不足：首先，對(duì)研究現(xiàn)狀梳理得到的數(shù)據(jù)并不能夠覆蓋中小學(xué)人工智能教育的所有問(wèn)題，只能涵蓋當(dāng)下研究中的某些特點(diǎn)。其次，由于這一活動(dòng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、教師背景知識(shí)以及學(xué)生的研究能力有一定的要求，較為適用于參與人數(shù)較少的情況，能否在大班中推廣仍需要進(jìn)一步研究。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)融入到能夠被分享和理解的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，不僅適用于教育的實(shí)施、學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn)，還有利于知識(shí)的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在整個(gè)過(guò)程中的重要性。通過(guò)引入圖靈測(cè)試，同時(shí)發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增加了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，針對(duì)學(xué)習(xí)者的顧慮給予正面引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的價(jià)值觀。活動(dòng)的實(shí)施必須考慮全面，包括場(chǎng)地的布置、人員的定位、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、法律法規(guī)與道德倫理要求、具體環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)方面，根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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作者簡(jiǎn)介：方海光，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)、人工智能教育、智能教育機(jī)器人、智慧教育等;張鴿，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃碚撆c教學(xué)管理;王璇，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃齻鞑ダ碚撆c技術(shù)。