李雪蓮 方云端 馮義東

摘要：學(xué)習(xí)支架可在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面對創(chuàng)客教育提供有效幫助。本研究闡明了學(xué)習(xí)支架的相關(guān)理論基礎(chǔ)，對相關(guān)概念進(jìn)行了界定，并以某小學(xué)創(chuàng)客校本課程中《3D打印》一課為例，分析了教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)適用的支架類型以及支架的設(shè)計(jì)目的和應(yīng)用形式，探究支架式教學(xué)在創(chuàng)客校本課程中應(yīng)用的有效機(jī)制。最后作者針對創(chuàng)客教育中不同支架類型的使用提出建議，以期為支架式教學(xué)在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用研究提供方向和思路。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);創(chuàng)客教育;校本課程

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0078-04

● 問題提出

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，各種軟件工具的更新速度更是驚人，如果將創(chuàng)客教育定位于創(chuàng)新作品的完成，而不著眼于學(xué)生思維方式、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，將嚴(yán)重偏離創(chuàng)客教育的目標(biāo)和本質(zhì)。因此，在創(chuàng)客課程的教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識到課程動態(tài)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，重新定位角色，設(shè)計(jì)貼近生活的問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支架是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效載體，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更充分地進(jìn)行同伴互學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)和思維發(fā)展提供了有效的支持和幫助。[1]另外，教師可以分別在課堂教學(xué)的課前、課中、課后環(huán)節(jié)搭建不同的學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，為逐步促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[2]基于此，本文以海口市某小學(xué)開展的創(chuàng)客教育校本課程為例，嘗試將支架式教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)客校本課程中，通過理論與實(shí)踐研究，探索支架式教學(xué)在創(chuàng)客校本課程中應(yīng)用的有效機(jī)制。

● 對創(chuàng)客教育中學(xué)習(xí)支架的理解

1.學(xué)習(xí)支架

1976年，伍德最先提出學(xué)習(xí)“支架”概念，并將支架描述為同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。[3]普利斯里等人對學(xué)習(xí)支架的定義是：學(xué)習(xí)支架是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長的時(shí)候撤去幫助。[4]維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平重合的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)支架就是學(xué)習(xí)者穿越最近發(fā)展區(qū)時(shí)被給予的幫助。[5]

2.創(chuàng)客教育中的學(xué)習(xí)支架

創(chuàng)客教育中的學(xué)習(xí)支架是指以教育理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極參與創(chuàng)客活動，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身需要，在其現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各種機(jī)制，在學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)客活動的過程中給予其各種形式的支持與引導(dǎo)，并隨著學(xué)習(xí)者能力的提高適時(shí)撤銷支架，使其能夠在教師的幫助下完成其原本無法完成的任務(wù)，完成創(chuàng)客作品。

3.支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”可以定義為：在維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的影響下產(chǎn)生的一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?jié)撃転楦灸康?、以師生平等交往為基本途徑、以教師對學(xué)生發(fā)展的準(zhǔn)確把握為鮮明特征的教學(xué)理念。[6]這要求教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，靈活掌控課堂動態(tài)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架。

● 創(chuàng)客教育中學(xué)習(xí)支架的類型

根據(jù)創(chuàng)客教育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)支架的作用和形式，可將創(chuàng)客教育中的學(xué)習(xí)支架分為表1所示的幾種類型。[7]

● 創(chuàng)客校本課程教學(xué)的實(shí)施與支架的搭建

1.創(chuàng)客校本課程介紹

?？谑心承W(xué)開設(shè)的《夢想星球》創(chuàng)客校本課程是一門科技創(chuàng)新型綜合課程，目的是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意編程、3D設(shè)計(jì)、智能場景搭建、智慧生活創(chuàng)作等能力，內(nèi)容涉及3D打印、切割耗材及智能編程傳感器等模塊。本研究以其中的《3D打印》一課為例，選取創(chuàng)客班四年級的20名學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行支架式的課堂教學(xué)。學(xué)生之前學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識中并未涉及太多3D打印的內(nèi)容，學(xué)生對3D打印沒有具體的認(rèn)知。在上課之前筆者將本節(jié)課的內(nèi)容分為9個部分：①3D打印的概念;②3D打印的原理;③3D打印在生活中的應(yīng)用;④認(rèn)識3D打印機(jī);⑤3D One的基礎(chǔ)界面;⑥3D One的主要功能;⑦3D One中視圖導(dǎo)航和鼠標(biāo)的作用;⑧3D One基本建模方法;⑨學(xué)生完成作品。

2.教學(xué)過程與適用的支架類型分析

本節(jié)課內(nèi)容較抽象，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，且對知識的掌握要建立在對一定原理的理解和工具使用的基礎(chǔ)上，因此，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)支架的作用與形式，本研究進(jìn)行了如下教學(xué)過程設(shè)計(jì)（教學(xué)過程中的支架類型和詳解可參看下頁表2）。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，引入新課

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境展開本節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)——3D打印的概念和3D One軟件的操作界面及各部分的主要功能（情境型支架）。

（2）原理講解，知識遷移

根據(jù)導(dǎo)入案例，教師進(jìn)行相關(guān)原理的講解，并通過提問引發(fā)學(xué)生思考，以便對學(xué)生的認(rèn)知水平有基本的了解（交流型支架和資源型支架）。

（3）任務(wù)布置，驅(qū)動學(xué)習(xí)

在講解相關(guān)概念和原理后，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（策略型支架）。給學(xué)生提供在任務(wù)驅(qū)動下獨(dú)自探索新知的機(jī)會，幫助學(xué)生將知識原理進(jìn)行內(nèi)化，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，有方向地將其對知識的理解與個人的獨(dú)立創(chuàng)新觀念融合，并應(yīng)用到任務(wù)的完成中。

（4）合作協(xié)同，作品制作

學(xué)生在之前已有知識積累的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新意識，利用所學(xué)知識進(jìn)行作品的創(chuàng)作。在這個過程中教師可以組織學(xué)生分小組共同探討，逐漸加深學(xué)生對這一問題的理解，并給予個性化的幫助和支持（交流型支架和策略型支架）。

（5）作品展示，想法交流

學(xué)生之間互相交流作品的想法與創(chuàng)意，并提交作品，教師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，從作品的創(chuàng)新性等方面對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，向?qū)W生反饋不足、錯誤點(diǎn)和改進(jìn)方法，并展示優(yōu)秀案例，提升學(xué)生的自我效能感（交流型支架和評價(jià)型支架）。

（6）效果評價(jià)，反思提升

效果評價(jià)包括教師的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，組織評價(jià)學(xué)生作品以及學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的建議。學(xué)生自我反思在作品完成中的不足，以便下次改進(jìn)，教師反思自己在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)支架的搭建是否合理有效（評價(jià)型支架）。

3.學(xué)習(xí)效果分析

創(chuàng)客班共20名學(xué)生分為五個小組，每個小組分別負(fù)責(zé)不同板塊的設(shè)計(jì)，其中共有五大板塊，分別為智能家居、生態(tài)大棚、智能學(xué)校、智能超市和智能交通，這些板塊設(shè)計(jì)貼近生活，創(chuàng)意十足，實(shí)踐性較強(qiáng)。在作品的創(chuàng)作過程中，各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工，各展所長，創(chuàng)作的作品獲得一致好評。

● 不同類型學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用建議

1.情境型支架更好導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用情境型支架為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，會讓學(xué)生更有代入感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.策略型支架要注意時(shí)機(jī)和技巧

在讓學(xué)生完成某一任務(wù)或解決某一問題時(shí)，是先給出方法還是先讓學(xué)生自己探索后再講解？是先闡明其中的原理還是讓學(xué)生在探索過程中自己去發(fā)現(xiàn)？面對這些問題，教師需要根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，在這個過程中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生相關(guān)的提示或指導(dǎo)也很重要。

3.交流型支架貫穿整個過程

交流型支架包括師生之間、生生之間的平等對話，應(yīng)貫穿創(chuàng)客教育教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的交流應(yīng)是平等的、和諧的、會傾聽的。

4.評價(jià)型支架要關(guān)注全體學(xué)生

在對學(xué)生作品或創(chuàng)意進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也不能片面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要有針對性地對學(xué)生提出建設(shè)性意見，多夸獎、鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生自信心。

5.多種學(xué)習(xí)支架搭配使用

在教學(xué)過程中，由于各類教學(xué)因素綜合作用的復(fù)雜性，一種學(xué)習(xí)支架往往無法起到好的效果，因此在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)要注意多種學(xué)習(xí)支架的搭配使用，共同發(fā)力。

6.搭建適切的學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架都是由教師來搭建的，其目的是更好地支持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[8]因此在學(xué)習(xí)支架的搭建過程中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個人特點(diǎn)，從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，在充分考慮學(xué)生當(dāng)前知識水平的基礎(chǔ)上，決定所搭建支架的難易程度、數(shù)量及提供的時(shí)機(jī)等，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架。

創(chuàng)客教育為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，是當(dāng)今教育改革的新方向。信息化教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，所以更應(yīng)該重視在創(chuàng)客教育中教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)支架在創(chuàng)客教育教學(xué)中起到適當(dāng)、適時(shí)、適量的支撐作用，利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生創(chuàng)建“有支持的”學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：李雪蓮（1997—），女，山東青島人，海南師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閯?chuàng)客教育、教育信息化。方云端（1980—），女，海南師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。馮義東（1976—），男，海南師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

基金項(xiàng)目：海南省研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“基于創(chuàng)客教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展研究”（Hys2020-274）;海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的教師教育課程改革研究”（Hnjg2020-27）;海南省自然科學(xué)基金（720RC614）。