喬佳

【摘? ?要】設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)時(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)新穎有趣、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體而言，教師可通過“創(chuàng)設(shè)單元真情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；巧設(shè)單元情境鏈，加強(qiáng)作業(yè)聯(lián)結(jié)；創(chuàng)設(shè)多維情境場(chǎng)，打造融學(xué)作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)情境；單元作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”?；诖耍O(shè)計(jì)語文單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)情境，以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文“情境式”單元作業(yè)的設(shè)計(jì)主旨

（一）避免作業(yè)情境脫離實(shí)際，要具有真實(shí)性

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，越來越多的教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)意識(shí)到情境的重要性。但是，很多作業(yè)情境屬于“偽情境”。一方面，作業(yè)情境與作業(yè)內(nèi)容無實(shí)際聯(lián)系。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，故某教師創(chuàng)設(shè)了“組織古典名著讀書分享會(huì)”的情境，但設(shè)計(jì)的作業(yè)卻仍以機(jī)械記憶類為主。另一方面，作業(yè)情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際。部分教師創(chuàng)設(shè)的情境多為開展“神奇之旅”、走進(jìn)“童話王國(guó)”等虛擬情境，其中有些內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)情境時(shí)要充分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）避免情境之間缺乏聯(lián)結(jié)，要具有關(guān)聯(lián)性

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，一些教師缺少整體考慮和關(guān)聯(lián)的意識(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略單元作業(yè)大情境與子情境之間的聯(lián)系，各子情境之間也缺乏必要的聯(lián)結(jié)。學(xué)生的作業(yè)趨于碎片化，導(dǎo)致他們無法建構(gòu)起系統(tǒng)化的“認(rèn)知網(wǎng)”，作業(yè)效果低下。對(duì)此，教師應(yīng)整合大情境與各個(gè)子情境，形成一條情境鏈，同時(shí)各個(gè)子情境之間也應(yīng)建立起聯(lián)系。這樣能讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的情境中，持續(xù)產(chǎn)生完成作業(yè)的動(dòng)力，不斷展開思考。

（三）避免情境指向單一要素，要具有多維性

很多教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，對(duì)語文要素的考查方式比較單一，且主要針對(duì)單元中的某一個(gè)語文要素設(shè)計(jì)情境，而不能將語文要素統(tǒng)整在一起，使作業(yè)指向核心素養(yǎng)的不同維度。對(duì)此，教師應(yīng)從語文學(xué)科本位出發(fā)，融合語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與生活，設(shè)計(jì)多維的“情境式”單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、比較、分析、想象等能力，讓學(xué)生在真實(shí)而復(fù)雜的作業(yè)情境中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，探究語文學(xué)習(xí)的方法，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“情境式”單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

核心素養(yǎng)視域下，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，梳理單元語文要素，從真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、多維性三個(gè)維度著手，鏈接課內(nèi)外資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“情境式”單元作業(yè)。

（一）創(chuàng)設(shè)單元真情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

要想推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，教師就要基于真實(shí)的情境設(shè)計(jì)單元作業(yè)。真實(shí)的情境可以源于學(xué)生的日常生活、社會(huì)體驗(yàn)等。

單元作業(yè)可以與校園活動(dòng)情境相結(jié)合。例如，設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元（古典名著單元）的作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)校開展的“喜迎黨的二十大，讓書香溢滿校園”系列讀書活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)的校園活動(dòng)中嵌入語文單元作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。單元作業(yè)也可以與節(jié)日活動(dòng)情境相結(jié)合。例如，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在建黨節(jié)就可以“講述紅色故事，緬懷革命先烈”為情境設(shè)計(jì)單元作業(yè)。單元作業(yè)還可以與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元（山河美景單元）的作業(yè)就可以結(jié)合“爭(zhēng)當(dāng)亞運(yùn)會(huì)代言人”的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)導(dǎo)語如下。

親愛的同學(xué)們，2023年杭州亞運(yùn)會(huì)即將到來。作為小小東道主的你是否想為祖國(guó)的山河美景代言？是否想讓它們成為亞運(yùn)會(huì)的一張閃亮名片，讓更多的外國(guó)友人愛上中國(guó)的美景？那么就請(qǐng)完成本單元的作業(yè)吧！

學(xué)生在情境中激發(fā)了完成作業(yè)的動(dòng)力，并銘記完成作業(yè)的目的，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2.結(jié)合教材資源

統(tǒng)編教材通過圖、文、表等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要對(duì)教材中的單元篇章頁、口語交際、習(xí)作等多個(gè)板塊的內(nèi)容加以篩選，并進(jìn)行充分整合，從而優(yōu)化作業(yè)情境。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元是人物描寫單元，單元篇章頁中的“字里行間眾生相，大千世界你我他”提示了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助單元導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了單元作業(yè)情境——尋找有特點(diǎn)的人，評(píng)選“最有特點(diǎn)”的人物。然后，根據(jù)單元大情境設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：第一，用表格梳理本單元出現(xiàn)的人物及主要事跡、人物的特點(diǎn)及描寫方法；第二，觀察身邊的人，借助思維導(dǎo)圖列出典型事例及人物特點(diǎn)；第三，以“形形色色的人”為主題進(jìn)行習(xí)作，并參與“最有特點(diǎn)”人物的評(píng)選活動(dòng)。這樣，通過對(duì)教材情境的重組、改編和優(yōu)化，有效促進(jìn)學(xué)生梳理單元所學(xué)，綜合運(yùn)用單元知識(shí)解決問題。

基于學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)情境，可充分激發(fā)學(xué)生言語實(shí)踐的欲望，推動(dòng)學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)解決語文學(xué)習(xí)中的問題。

（二）巧設(shè)單元情境鏈，加強(qiáng)作業(yè)聯(lián)結(jié)

單元作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層、遞進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)從整體考慮情境，巧設(shè)情境鏈，在有關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的思維。

1.創(chuàng)設(shè)平行式情境鏈，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移

在大情境下，教師可以分設(shè)子情境。子情境之間互相平行，共同呼應(yīng)單元主題。學(xué)生能在不同情境中實(shí)現(xiàn)舉一反三。以三年級(jí)下冊(cè)第二單元（優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元）為例，教師可在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)如下情境鏈。

學(xué)校將舉辦“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展覽會(huì)”。請(qǐng)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，積極參與本次活動(dòng)，傳遞你對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛吧！

該單元作業(yè)以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展覽會(huì)”為大情境，并設(shè)置了作業(yè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了“傳統(tǒng)節(jié)日賞析”“造紙術(shù)講解”“書畫鑒賞”“名勝古跡介紹”四個(gè)平行的子情境，使其形成一條情境鏈，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四個(gè)不同方面來設(shè)計(jì)任務(wù)。四個(gè)子情境有相似之處，都是讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹或講解。學(xué)生在前兩個(gè)情境的引導(dǎo)下，很容易將方法遷移至后面的情境中，自主完成單元作業(yè)。

2. 創(chuàng)設(shè)對(duì)比式情境鏈，激發(fā)學(xué)生思考

教師還可設(shè)計(jì)對(duì)比式情境，讓學(xué)生通過比較古今情境、中西情境等進(jìn)行思辨。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)為例。為了讓學(xué)生感受神話的不同特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“神話秘密我來尋”的單元作業(yè)，安排了兩個(gè)關(guān)聯(lián)的子情境，分別為“走進(jìn)中國(guó)古代神話故事展廳”和“走進(jìn)希臘神話故事展廳”。在這兩個(gè)子情境中，學(xué)生要分別完成中國(guó)古代神話人物關(guān)系譜和希臘神話人物關(guān)系譜，制作中外神話人物名片。這樣設(shè)計(jì)旨在通過不同情境的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外神話故事的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，加深對(duì)神話故事的認(rèn)識(shí)，感受中外神話的魅力。由對(duì)比式情境組成的情境鏈能促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中提高比較、分析等思維能力，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的提升。

3. 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情境鏈，拓展思維深度

教師設(shè)置單元作業(yè)時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情境，由淺入深，給學(xué)生提供觀察、思考、綜合應(yīng)用等多種語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元（革命歲月單元）為例，教師設(shè)計(jì)了如下遞進(jìn)式情境鏈。

國(guó)慶節(jié)即將來臨，我們?cè)跉g度國(guó)慶的同時(shí)也不能忘記刻骨銘心的革命歲月。學(xué)校將舉辦“重溫革命歲月”主題展示活動(dòng)，快來參加吧！

上述單元作業(yè)創(chuàng)設(shè)了遞進(jìn)式情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在“紅色放映機(jī)”情境中梳理文章內(nèi)容，在“走進(jìn)紅色人物”情境中品析人物品質(zhì)，在“講述紅色故事”情境中復(fù)述課文片段。隨著子情境的層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也在逐步提高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)逐步走向深入。

（三）創(chuàng)設(shè)多維情境場(chǎng)，打造融學(xué)作業(yè)

1.設(shè)置綜合性情境，融合語文要素

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的情境，統(tǒng)整語文要素，將知識(shí)點(diǎn)放到綜合情境中考查，讓思維能力從低階走向高階。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元以“讀書明智”為主題。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境。

學(xué)完本單元《憶讀書》一課，同學(xué)們圍繞書中“一知半解地讀書”展開了辯論。下面是正方的辯詞，請(qǐng)你結(jié)合本單元所學(xué)以及個(gè)人閱歷，代表反方發(fā)表觀點(diǎn)。

]根據(jù)大情境“讀書分享會(huì)”，教師設(shè)置了“關(guān)于讀書方法的辯論會(huì)”這一子情境，呼應(yīng)單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文以及自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、分析、比較，提升思維品質(zhì)。

2.設(shè)置“學(xué)科+”情境，統(tǒng)整多個(gè)學(xué)科

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要打破學(xué)科界限，讓學(xué)生在跨學(xué)科情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，深度統(tǒng)整所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探究和創(chuàng)造。以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，教師精心設(shè)計(jì)了“參加浙江省第六屆自然筆記創(chuàng)意評(píng)比”的情境，以完成參賽作品為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，浙江省第六屆自然筆記創(chuàng)意評(píng)比即將開啟。大自然中藏著很多奧秘，你可以用自己喜歡的形式，如制作觀察圖表、記筆記等，記錄大自然的變化，為大自然留下精彩的瞬間，讓大自然的魅力留在每個(gè)人的心間。

上述情境讓學(xué)生以語文學(xué)科為本位，綜合運(yùn)用語文能力，鏈接科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，用多種方式對(duì)大自然展開探究、進(jìn)行記錄、留下感悟并完成作業(yè)展示。

3.設(shè)置菜單式情境，滿足個(gè)性化需求

教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)情境時(shí)，不僅要整合零碎的學(xué)科知識(shí)，還要盡可能地考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在自己感興趣的情境中自如地運(yùn)用知識(shí)解決問題。比如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下菜單式情境。

本單元的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)我們環(huán)游繽紛世界，領(lǐng)略各地風(fēng)光。現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)自己的喜好，選擇下列情境中的一個(gè)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

該單元作業(yè)旨在通過創(chuàng)設(shè)菜單式情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)的方向，有選擇地完成單元作業(yè)。三個(gè)情境分別指向不同的表達(dá)方式，同時(shí)勾連了其他學(xué)科，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

總之，“情境式”單元作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貫穿單元的大情境，巧設(shè)具有連續(xù)性的情境鏈，創(chuàng)設(shè)多維的情境場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生開展積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，為形成良好的語文核心素養(yǎng)開辟路徑。

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（浙江省杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)）