巧設(shè)支架破難點，有效“聯(lián)結(jié)”悟?qū)懛?/h1>
2023-07-29 19:57:44葉托吳秀娟
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2023年8期
葉托 吳秀娟
【文本解讀】
《剃頭大師》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的第二篇課文。本單元的主題為童年，閱讀要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，習(xí)作要素為“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。
課文選自著名作家秦文君的小說《調(diào)皮的日子》，寫了表弟小沙怕被老師傅剃頭，央求“我”幫他理發(fā)，結(jié)果“我”不僅理得一團糟，害得他剃了光頭，還讓姑父的睡衣上滿是碎頭發(fā)。課文貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文等方法理解難懂的句子。課題稱“我”為“剃頭大師”，其實“我”剃頭的水平與“大師”稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果，值得賞析。而文中除了“剃頭大師”，還有“害人精”等稱號。以“稱號”凸顯人物特點的寫作方法與單元習(xí)作要求一脈相承，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與運用的聯(lián)結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認識“剃、執(zhí)”等10個生字，會寫“表、膽”等13個字，會寫“大師、表弟”等14個詞語。
2.能借助圖式梳理比較，發(fā)現(xiàn)老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
3.能運用多種方法理解難懂的句子，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“剃頭大師”“害人精”等稱號的由來，并說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
4.聯(lián)讀《電視小子》，進一步感知用“稱號”來凸顯人物特點的表達方法并嘗試運用，產(chǎn)生閱讀《調(diào)皮的日子》的興趣。
【教學(xué)重難點】
能運用多種方法理解難懂的句子，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“剃頭大師”“害人精”等稱號的由來，并說出課文以“剃頭大師”為題的理由，初步學(xué)習(xí)用“稱號”來凸顯人物特點的方法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、讀題，初解“剃頭大師”
1.聊“大師”：說說什么樣的人能被稱為大師；聊聊自己知道的大師，如書法大師王羲之、國畫大師齊白石、京劇大師梅蘭芳等；說說身邊的大師。
2.讀課題，結(jié)合“剃”的字形，理解“剃頭”就是理發(fā)，“剃頭大師”一般指理發(fā)技藝很高超的人。
3.結(jié)合圖片認讀剃頭工具：一把锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先由課題中的“大師”切入，引導(dǎo)學(xué)生激活已知并關(guān)注身邊的人的特長，豐富對“大師”的認識；再由“剃”字字形帶出學(xué)生對詞語“剃頭”的理解，讓學(xué)生結(jié)合剃頭工具認讀本課比較難理解的詞，實現(xiàn)在情境中學(xué)習(xí)語言文字。）
二、讀文，梳理主要內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想“剃頭大師”和“害人精”分別指誰。
2.給多音字選擇正確的讀音。
①chǔ ②chù ①fā ②fà? ①de ②děi
處置? ? ? ? （? ）? ? ? ? 理發(fā)店（? ）? ? ? ? 只得/還得（? ）
所到之處（? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 發(fā)誓? ? （? ）? ? ? ? 覺得/磨得（? ）
3.揭秘稱號：課文中的“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？如果給文中的另一個人物“小沙”起一個稱號，你會起什么？（膽小鬼）
4.借助“膽小鬼、剃頭大師、害人精”這三個人物，說一說課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：本課生字出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生可以隨文識字。本課一字多音的現(xiàn)象較多，這些多音字是學(xué)生朗讀的難點。設(shè)計選擇題可以引導(dǎo)學(xué)生自主據(jù)義辨音。本環(huán)節(jié)借助課后習(xí)題“‘剃頭大師和‘害人精分別指誰”，引領(lǐng)學(xué)生快速了解人物，再借助人物關(guān)系，有效把握課文內(nèi)容。）
三、抓關(guān)鍵詞，理解“膽小鬼”
1.默讀課文第1～3自然段，找出稱小沙為“膽小鬼”的理由。
2.反饋交流，完成“理由圈”（如圖1）。
（1）緊扣三個“怕”——怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭，理解“膽小”。
（2）抓關(guān)鍵詞“押進”“執(zhí)一把木尺”“監(jiān)督”“否則”“奪門而逃”等理解“膽小”，相機結(jié)合字典注釋，理解“奪”在此處的意思是“沖出”。
3.小結(jié)：瞧，抓住關(guān)鍵詞，能幫助我們更好地理解句子的意思。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過“理由圈”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生感知小沙這一人物形象。學(xué)生結(jié)合課文情境和工具書，認讀并理解難懂的詞語，再進一步理解句子的意思，習(xí)得抓關(guān)鍵詞理解難懂的句子的方法。）
四、運用多種方法理解“害人精”
1.默讀課文第4～6自然段，用“? ? ”畫出小沙稱老剃頭師傅為“害人精”的原因，完成“理由圈”，遇到不懂的地方標(biāo)“？”。
2.反饋交流“理由圈”（如圖2）。
（1）反饋稱老師傅為“害人精”的五大理由。
◇耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
◇剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布。
◇推剪老掉牙，常常咬住頭發(fā)。
◇眼神差，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里。
◇收雙倍的錢。
（2）提出不懂的地方。
3.理解難懂的句子，體會小沙之苦。
（1）師生借助情境表演，理解“耳朵不好，聽不清小沙的抗議”“剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布”。
（2）結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”，同時結(jié)合“刑”的字源，進一步理解小沙的痛苦。
（3）聯(lián)系上下文，理解“耿耿于懷”：讓老剃頭師傅剃頭，既痛又癢，像受刑一樣，他卻收雙倍的錢，小沙能愿意嗎？這件事怎么想怎么不開心，過了很久也不能忘懷，這就叫“耿耿于懷”。
（4）小結(jié)：靈活運用聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、想象畫面這些方法，能讓我們更好地讀懂句子的意思，更充分地讀出小沙的痛苦。
（5）連起來讀一讀老剃頭師傅剃頭的過程，體會小沙的痛苦。
4.借助文中的連接詞“總是……而且……最痛苦的是……這還不算……最讓小沙耿耿于懷的是……”說一說老剃頭師傅給小沙剃頭的過程。
5.借《剃頭日記》，復(fù)讀生字，學(xué)寫生字，同時回顧課文內(nèi)容。
（1）把日記讀正確。
（2）學(xué)寫生字：鬼、差、奪、表。注意“差”的長撇要舒展，“表”是上下結(jié)構(gòu)，上面的“豎”和下面的“撇”是兩畫。
6.小結(jié)：這節(jié)課，我們認識了連理發(fā)都害怕的“膽小鬼”小沙，一位被小沙稱為“害人精”的老剃頭師傅。下節(jié)課，讓我們來研究重量級人物——“剃頭大師”。
（設(shè)計意圖：本板塊繼續(xù)以“理由圈”為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解“害人精”的形象，同時靈活運用情境表演、聯(lián)系生活及上下文等方式理解難懂的句子，使學(xué)生在實踐活動中習(xí)得理解句子的方法?！疤觐^日記”這一形式，復(fù)現(xiàn)本課部分生字和課文第1～6自然段的內(nèi)容，使學(xué)生在情境中練習(xí)書寫。）
第二課時
一、游戲引入，回顧已學(xué)內(nèi)容
1.根據(jù)提示猜人物，回顧已知。
◇1號人物——怕吃藥，怕做噩夢，怕剃頭。
◇2號人物——習(xí)慣執(zhí)一把老掉牙的推剪，耳朵不好，眼神差，替人剃頭像用刑，小沙把他當(dāng)仇人。
2.根據(jù)拼音寫詞語，進一步回顧已學(xué)內(nèi)容。
（1）過渡：關(guān)于他們的故事，《語文作業(yè)本》里有這樣一段話，你能根據(jù)拼音寫詞語嗎？（出示圖3）
（2）自主完成作業(yè)。
（3）指名讀，其他學(xué)生校對，有錯訂正。
（設(shè)計意圖：根據(jù)提示猜人物，既復(fù)現(xiàn)了本課的部分生字，又引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課認識的人物形象。而利用課文情境，看拼音寫詞語，讓學(xué)生既運用了學(xué)過的字詞，又回顧了課文內(nèi)容，一舉兩得。）
二、理剃頭過程，感知“大師”風(fēng)采
1.自由讀第7～18自然段，遇到有意思的地方就多讀幾次，準備和大家交流。
2.反饋交流有意思的部分。
3.利用圖式（如圖4）梳理“剃頭大師”剃頭的過程。
4.借助圖式連起來說一說剃頭過程。
5.比較“害人精”和“剃頭大師”的剃頭過程有什么不同。
（設(shè)計意圖：借助圖式支架，學(xué)生更易梳理“我”的剃頭過程。他們利用圖式說剃頭過程，有效練習(xí)復(fù)述。通過和上節(jié)課老剃頭師傅的剃頭特點進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，在完成課后題的同時，發(fā)展聯(lián)結(jié)、比較思維，使學(xué)習(xí)層層深入。）
三、品剃頭后果，悟童真形象
1.在認知沖突中理解“剃頭大師”命名之妙。
（1）回顧描寫“剃頭大師”剃頭效果的語句。
◇這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。
◇一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
◇這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。
（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達的秘妙：用形象的比喻，使故事更生動有趣。
（3）四人小組討論，照樣子，用上形象的比喻說話。
◇這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像（? ? ?），上面落滿了黑頭發(fā)。
◇一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像（? ? ?）。
◇這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發(fā)店剃了個和（? ? ?）一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，（? ? ?）一樣找身上的碎頭發(fā)。
（4）引發(fā)認知沖突：擁有這樣的理發(fā)技術(shù)，“我”怎么稱得上是“剃頭大師”？
預(yù)設(shè)：從“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”中看出，原來剃頭大師是“我”自封的，和實際水平之間形成了巨大的反差，這樣寫很有意思。
（5）朗讀句子，體會“我”的自命不凡、天真可愛。
（設(shè)計意圖：課后題“課文為什么用‘剃頭大師作為題目？”指向文學(xué)賞析，對于三年級下學(xué)期的學(xué)生而言有較大難度。本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的剃頭效果，發(fā)現(xiàn)作者形象的表達并仿說運用，再引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生從自封“剃頭大師”中感知“我”的自命不凡，從而發(fā)現(xiàn)以“剃頭大師”命名不僅可以引發(fā)讀者的興趣，還可以形成反差，帶來喜劇效果。）
2.聯(lián)系上下文理解“優(yōu)秀的顧客”。
（1）過渡：“我”不僅自封剃頭大師，還封小沙為優(yōu)秀的顧客。
（2）聯(lián)系上下文理解為什么“我”說世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了。
預(yù)設(shè)：聯(lián)系上文，從“很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短……小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了”等句子中發(fā)現(xiàn)小沙對“我”理發(fā)的要求低到難以置信，難怪被稱為優(yōu)秀的顧客。
（3）悟童真形象：一個是“剃頭大師”，一個是“膽小鬼”兼“優(yōu)秀的顧客”，你喜歡這兄弟倆嗎？
四、拓展遷移，鏈接習(xí)作與整本書閱讀
1.聯(lián)讀《電視小子》，遷移運用學(xué)法。
（1）過渡：其實這兄弟倆的故事選自秦文君的小說《調(diào)皮的日子》，書中還有很多有意思的人和事，想不想再來讀一篇？
（2）聯(lián)讀《電視小子》，遇到有意思的地方可以多讀幾次，遇到不理解的句子用“？”標(biāo)出來，嘗試解決。
（3）交流覺得有意思的地方，如一天至少看10小時電視，看電視導(dǎo)致視力一落千丈，等等。
（4）嘗試運用從本課中學(xué)會的方法，交流難懂的句子。
◇有一次，他的作業(yè)爆出了冷門，一律寫：今天電視太好看，抽不出時間寫作業(yè)。
◇很快，他的視力一落千丈，常常把墻上的釘子看成是蒼蠅。
（5）尋找依據(jù)，完成“理由圈”（如圖5）。
（6）比較兩篇文章的題目，發(fā)現(xiàn)共同點：它們都用了人物的稱號。
2.聯(lián)讀單元習(xí)作，根據(jù)稱號想人物。
（1）交流：看到單元習(xí)作中的這些稱號，你又想到了誰？為什么會想到他？
（2）課外延展：選擇一個稱號對應(yīng)一個身邊的人，寫一寫“理由圈”。
3.聯(lián)讀整本書目錄，產(chǎn)生閱讀期待。
（1）瀏覽《調(diào)皮的日子》的目錄（如圖6），說說最感興趣的章節(jié)。
（2）觀察目錄，交流發(fā)現(xiàn)：這本書中的很多文章都用稱號來命名。
（3）課外延展：“白忙先生”“咳嗽明星”的身上會發(fā)生什么有意思的事呢？同學(xué)們課后可以去讀一讀，認識各種各樣有趣的人物。
（設(shè)計意圖：學(xué)生聯(lián)讀文本《電視小子》，不僅遷移運用從課文中習(xí)得的理解難懂句子的方法，還再一次感知以“稱號”寫人物特點的巧妙之處；聯(lián)結(jié)單元習(xí)作，嘗試以“稱號”寫人物特點；拓展閱讀整本書，借助目錄進一步體會“稱號”的奇妙作用。如此，從課文到另一文本、單元習(xí)作、整本書，一唱三嘆，聯(lián)讀融寫，情趣盎然。）
【板書設(shè)計】
【教學(xué)思考】
本課圍繞“運用多種方法理解難懂的句子”，使學(xué)生在情境中不斷開展語文實踐活動，又以“有趣的稱號”勾連課內(nèi)外閱讀文本和單元習(xí)作，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
一、讀寫聯(lián)結(jié)，指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達
課文節(jié)選自兒童小說，以“稱號”來寫人物特點，營造喜劇效果的特質(zhì)非常明顯。本課教學(xué)以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語言，感知人物形象，賞析題目之妙，繼而聯(lián)讀原著節(jié)選文本《電視小子》，強化用“稱號”凸顯人物特點的方法，聯(lián)結(jié)單元習(xí)作構(gòu)思，激發(fā)閱讀原著的興趣，實現(xiàn)了課文閱讀、單元習(xí)作和整本書閱讀的大融合。
二、多維實踐，有效發(fā)展語文能力
“運用多種方法理解難懂的句子”是本課教學(xué)的重難點。第一課時中，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、情境表演、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方式理解句子，在實踐中習(xí)得方法。第二課時中，學(xué)生遷移運用這些方法理解《電視小子》中難懂的語句，由學(xué)到用，在反復(fù)實踐中提升能力。
三、借助支架，促進學(xué)習(xí)不斷深入
學(xué)習(xí)支架的有效設(shè)計，使學(xué)生在富有情趣的活動中不斷深入學(xué)習(xí)。“理由圈” 的一次次使用，使學(xué)生不斷練習(xí)提取并統(tǒng)整信息，促進學(xué)生理解并賞析多樣的人物形象?！白x剃頭日記”“根據(jù)提示猜人物”“仿說理發(fā)后果”“梳理并復(fù)述剃頭過程”等活動引領(lǐng)學(xué)生在情境中朗讀、賞析、運用語言。
（1.浙江省溫州市新田園小學(xué)
2. 浙江省溫州市中通實驗學(xué)校）
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課文選自著名作家秦文君的小說《調(diào)皮的日子》，寫了表弟小沙怕被老師傅剃頭，央求“我”幫他理發(fā)，結(jié)果“我”不僅理得一團糟，害得他剃了光頭，還讓姑父的睡衣上滿是碎頭發(fā)。課文貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文等方法理解難懂的句子。課題稱“我”為“剃頭大師”，其實“我”剃頭的水平與“大師”稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果，值得賞析。而文中除了“剃頭大師”，還有“害人精”等稱號。以“稱號”凸顯人物特點的寫作方法與單元習(xí)作要求一脈相承，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與運用的聯(lián)結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認識“剃、執(zhí)”等10個生字，會寫“表、膽”等13個字，會寫“大師、表弟”等14個詞語。
2.能借助圖式梳理比較，發(fā)現(xiàn)老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
3.能運用多種方法理解難懂的句子，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“剃頭大師”“害人精”等稱號的由來，并說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
4.聯(lián)讀《電視小子》，進一步感知用“稱號”來凸顯人物特點的表達方法并嘗試運用，產(chǎn)生閱讀《調(diào)皮的日子》的興趣。
【教學(xué)重難點】
能運用多種方法理解難懂的句子，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“剃頭大師”“害人精”等稱號的由來，并說出課文以“剃頭大師”為題的理由，初步學(xué)習(xí)用“稱號”來凸顯人物特點的方法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、讀題，初解“剃頭大師”
1.聊“大師”：說說什么樣的人能被稱為大師；聊聊自己知道的大師，如書法大師王羲之、國畫大師齊白石、京劇大師梅蘭芳等；說說身邊的大師。
2.讀課題，結(jié)合“剃”的字形，理解“剃頭”就是理發(fā)，“剃頭大師”一般指理發(fā)技藝很高超的人。
3.結(jié)合圖片認讀剃頭工具：一把锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先由課題中的“大師”切入，引導(dǎo)學(xué)生激活已知并關(guān)注身邊的人的特長，豐富對“大師”的認識；再由“剃”字字形帶出學(xué)生對詞語“剃頭”的理解，讓學(xué)生結(jié)合剃頭工具認讀本課比較難理解的詞，實現(xiàn)在情境中學(xué)習(xí)語言文字。）
二、讀文，梳理主要內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想“剃頭大師”和“害人精”分別指誰。
2.給多音字選擇正確的讀音。
①chǔ ②chù ①fā ②fà? ①de ②děi
處置? ? ? ? （? ）? ? ? ? 理發(fā)店（? ）? ? ? ? 只得/還得（? ）
所到之處（? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 發(fā)誓? ? （? ）? ? ? ? 覺得/磨得（? ）
3.揭秘稱號：課文中的“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？如果給文中的另一個人物“小沙”起一個稱號，你會起什么？（膽小鬼）
4.借助“膽小鬼、剃頭大師、害人精”這三個人物，說一說課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：本課生字出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生可以隨文識字。本課一字多音的現(xiàn)象較多，這些多音字是學(xué)生朗讀的難點。設(shè)計選擇題可以引導(dǎo)學(xué)生自主據(jù)義辨音。本環(huán)節(jié)借助課后習(xí)題“‘剃頭大師和‘害人精分別指誰”，引領(lǐng)學(xué)生快速了解人物，再借助人物關(guān)系，有效把握課文內(nèi)容。）
三、抓關(guān)鍵詞，理解“膽小鬼”
1.默讀課文第1～3自然段，找出稱小沙為“膽小鬼”的理由。
2.反饋交流，完成“理由圈”（如圖1）。
（1）緊扣三個“怕”——怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭，理解“膽小”。
（2）抓關(guān)鍵詞“押進”“執(zhí)一把木尺”“監(jiān)督”“否則”“奪門而逃”等理解“膽小”，相機結(jié)合字典注釋，理解“奪”在此處的意思是“沖出”。
3.小結(jié)：瞧，抓住關(guān)鍵詞，能幫助我們更好地理解句子的意思。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過“理由圈”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生感知小沙這一人物形象。學(xué)生結(jié)合課文情境和工具書，認讀并理解難懂的詞語，再進一步理解句子的意思，習(xí)得抓關(guān)鍵詞理解難懂的句子的方法。）
四、運用多種方法理解“害人精”
1.默讀課文第4～6自然段，用“? ? ”畫出小沙稱老剃頭師傅為“害人精”的原因，完成“理由圈”，遇到不懂的地方標(biāo)“？”。
2.反饋交流“理由圈”（如圖2）。
（1）反饋稱老師傅為“害人精”的五大理由。
◇耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
◇剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布。
◇推剪老掉牙，常常咬住頭發(fā)。
◇眼神差，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里。
◇收雙倍的錢。
（2）提出不懂的地方。
3.理解難懂的句子，體會小沙之苦。
（1）師生借助情境表演，理解“耳朵不好，聽不清小沙的抗議”“剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布”。
（2）結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”，同時結(jié)合“刑”的字源，進一步理解小沙的痛苦。
（3）聯(lián)系上下文，理解“耿耿于懷”：讓老剃頭師傅剃頭，既痛又癢，像受刑一樣，他卻收雙倍的錢，小沙能愿意嗎？這件事怎么想怎么不開心，過了很久也不能忘懷，這就叫“耿耿于懷”。
（4）小結(jié)：靈活運用聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、想象畫面這些方法，能讓我們更好地讀懂句子的意思，更充分地讀出小沙的痛苦。
（5）連起來讀一讀老剃頭師傅剃頭的過程，體會小沙的痛苦。
4.借助文中的連接詞“總是……而且……最痛苦的是……這還不算……最讓小沙耿耿于懷的是……”說一說老剃頭師傅給小沙剃頭的過程。
5.借《剃頭日記》，復(fù)讀生字，學(xué)寫生字，同時回顧課文內(nèi)容。
（1）把日記讀正確。
（2）學(xué)寫生字：鬼、差、奪、表。注意“差”的長撇要舒展，“表”是上下結(jié)構(gòu)，上面的“豎”和下面的“撇”是兩畫。
6.小結(jié)：這節(jié)課，我們認識了連理發(fā)都害怕的“膽小鬼”小沙，一位被小沙稱為“害人精”的老剃頭師傅。下節(jié)課，讓我們來研究重量級人物——“剃頭大師”。
（設(shè)計意圖：本板塊繼續(xù)以“理由圈”為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解“害人精”的形象，同時靈活運用情境表演、聯(lián)系生活及上下文等方式理解難懂的句子，使學(xué)生在實踐活動中習(xí)得理解句子的方法?！疤觐^日記”這一形式，復(fù)現(xiàn)本課部分生字和課文第1～6自然段的內(nèi)容，使學(xué)生在情境中練習(xí)書寫。）
第二課時
一、游戲引入，回顧已學(xué)內(nèi)容
1.根據(jù)提示猜人物，回顧已知。
◇1號人物——怕吃藥，怕做噩夢，怕剃頭。
◇2號人物——習(xí)慣執(zhí)一把老掉牙的推剪，耳朵不好，眼神差，替人剃頭像用刑，小沙把他當(dāng)仇人。
2.根據(jù)拼音寫詞語，進一步回顧已學(xué)內(nèi)容。
（1）過渡：關(guān)于他們的故事，《語文作業(yè)本》里有這樣一段話，你能根據(jù)拼音寫詞語嗎？（出示圖3）
（2）自主完成作業(yè)。
（3）指名讀，其他學(xué)生校對，有錯訂正。
（設(shè)計意圖：根據(jù)提示猜人物，既復(fù)現(xiàn)了本課的部分生字，又引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課認識的人物形象。而利用課文情境，看拼音寫詞語，讓學(xué)生既運用了學(xué)過的字詞，又回顧了課文內(nèi)容，一舉兩得。）
二、理剃頭過程，感知“大師”風(fēng)采
1.自由讀第7～18自然段，遇到有意思的地方就多讀幾次，準備和大家交流。
2.反饋交流有意思的部分。
3.利用圖式（如圖4）梳理“剃頭大師”剃頭的過程。
4.借助圖式連起來說一說剃頭過程。
5.比較“害人精”和“剃頭大師”的剃頭過程有什么不同。
（設(shè)計意圖：借助圖式支架，學(xué)生更易梳理“我”的剃頭過程。他們利用圖式說剃頭過程，有效練習(xí)復(fù)述。通過和上節(jié)課老剃頭師傅的剃頭特點進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，在完成課后題的同時，發(fā)展聯(lián)結(jié)、比較思維，使學(xué)習(xí)層層深入。）
三、品剃頭后果，悟童真形象
1.在認知沖突中理解“剃頭大師”命名之妙。
（1）回顧描寫“剃頭大師”剃頭效果的語句。
◇這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。
◇一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
◇這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。
（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達的秘妙：用形象的比喻，使故事更生動有趣。
（3）四人小組討論，照樣子，用上形象的比喻說話。
◇這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像（? ? ?），上面落滿了黑頭發(fā)。
◇一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像（? ? ?）。
◇這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發(fā)店剃了個和（? ? ?）一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，（? ? ?）一樣找身上的碎頭發(fā)。
（4）引發(fā)認知沖突：擁有這樣的理發(fā)技術(shù)，“我”怎么稱得上是“剃頭大師”？
預(yù)設(shè)：從“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”中看出，原來剃頭大師是“我”自封的，和實際水平之間形成了巨大的反差，這樣寫很有意思。
（5）朗讀句子，體會“我”的自命不凡、天真可愛。
（設(shè)計意圖：課后題“課文為什么用‘剃頭大師作為題目？”指向文學(xué)賞析，對于三年級下學(xué)期的學(xué)生而言有較大難度。本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的剃頭效果，發(fā)現(xiàn)作者形象的表達并仿說運用，再引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生從自封“剃頭大師”中感知“我”的自命不凡，從而發(fā)現(xiàn)以“剃頭大師”命名不僅可以引發(fā)讀者的興趣，還可以形成反差，帶來喜劇效果。）
2.聯(lián)系上下文理解“優(yōu)秀的顧客”。
（1）過渡：“我”不僅自封剃頭大師，還封小沙為優(yōu)秀的顧客。
（2）聯(lián)系上下文理解為什么“我”說世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了。
預(yù)設(shè)：聯(lián)系上文，從“很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短……小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了”等句子中發(fā)現(xiàn)小沙對“我”理發(fā)的要求低到難以置信，難怪被稱為優(yōu)秀的顧客。
（3）悟童真形象：一個是“剃頭大師”，一個是“膽小鬼”兼“優(yōu)秀的顧客”，你喜歡這兄弟倆嗎？
四、拓展遷移，鏈接習(xí)作與整本書閱讀
1.聯(lián)讀《電視小子》，遷移運用學(xué)法。
（1）過渡：其實這兄弟倆的故事選自秦文君的小說《調(diào)皮的日子》，書中還有很多有意思的人和事，想不想再來讀一篇？
（2）聯(lián)讀《電視小子》，遇到有意思的地方可以多讀幾次，遇到不理解的句子用“？”標(biāo)出來，嘗試解決。
（3）交流覺得有意思的地方，如一天至少看10小時電視，看電視導(dǎo)致視力一落千丈，等等。
（4）嘗試運用從本課中學(xué)會的方法，交流難懂的句子。
◇有一次，他的作業(yè)爆出了冷門，一律寫：今天電視太好看，抽不出時間寫作業(yè)。
◇很快，他的視力一落千丈，常常把墻上的釘子看成是蒼蠅。
（5）尋找依據(jù)，完成“理由圈”（如圖5）。
（6）比較兩篇文章的題目，發(fā)現(xiàn)共同點：它們都用了人物的稱號。
2.聯(lián)讀單元習(xí)作，根據(jù)稱號想人物。
（1）交流：看到單元習(xí)作中的這些稱號，你又想到了誰？為什么會想到他？
（2）課外延展：選擇一個稱號對應(yīng)一個身邊的人，寫一寫“理由圈”。
3.聯(lián)讀整本書目錄，產(chǎn)生閱讀期待。
（1）瀏覽《調(diào)皮的日子》的目錄（如圖6），說說最感興趣的章節(jié)。
（2）觀察目錄，交流發(fā)現(xiàn)：這本書中的很多文章都用稱號來命名。
（3）課外延展：“白忙先生”“咳嗽明星”的身上會發(fā)生什么有意思的事呢？同學(xué)們課后可以去讀一讀，認識各種各樣有趣的人物。
（設(shè)計意圖：學(xué)生聯(lián)讀文本《電視小子》，不僅遷移運用從課文中習(xí)得的理解難懂句子的方法，還再一次感知以“稱號”寫人物特點的巧妙之處；聯(lián)結(jié)單元習(xí)作，嘗試以“稱號”寫人物特點；拓展閱讀整本書，借助目錄進一步體會“稱號”的奇妙作用。如此，從課文到另一文本、單元習(xí)作、整本書，一唱三嘆，聯(lián)讀融寫，情趣盎然。）
【板書設(shè)計】
【教學(xué)思考】
本課圍繞“運用多種方法理解難懂的句子”，使學(xué)生在情境中不斷開展語文實踐活動，又以“有趣的稱號”勾連課內(nèi)外閱讀文本和單元習(xí)作，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
一、讀寫聯(lián)結(jié)，指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達
課文節(jié)選自兒童小說，以“稱號”來寫人物特點，營造喜劇效果的特質(zhì)非常明顯。本課教學(xué)以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語言，感知人物形象，賞析題目之妙，繼而聯(lián)讀原著節(jié)選文本《電視小子》，強化用“稱號”凸顯人物特點的方法，聯(lián)結(jié)單元習(xí)作構(gòu)思，激發(fā)閱讀原著的興趣，實現(xiàn)了課文閱讀、單元習(xí)作和整本書閱讀的大融合。
二、多維實踐，有效發(fā)展語文能力
“運用多種方法理解難懂的句子”是本課教學(xué)的重難點。第一課時中，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、情境表演、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方式理解句子，在實踐中習(xí)得方法。第二課時中，學(xué)生遷移運用這些方法理解《電視小子》中難懂的語句，由學(xué)到用，在反復(fù)實踐中提升能力。
三、借助支架，促進學(xué)習(xí)不斷深入
學(xué)習(xí)支架的有效設(shè)計，使學(xué)生在富有情趣的活動中不斷深入學(xué)習(xí)。“理由圈” 的一次次使用，使學(xué)生不斷練習(xí)提取并統(tǒng)整信息，促進學(xué)生理解并賞析多樣的人物形象?！白x剃頭日記”“根據(jù)提示猜人物”“仿說理發(fā)后果”“梳理并復(fù)述剃頭過程”等活動引領(lǐng)學(xué)生在情境中朗讀、賞析、運用語言。
（1.浙江省溫州市新田園小學(xué)
2. 浙江省溫州市中通實驗學(xué)校）
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