李雪婷

摘 要：眾所周知，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的延伸。倘若在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的單元作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還可以使其在作業(yè)完成過(guò)程中自主地建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)能力的提升。就如何設(shè)計(jì)單元作業(yè)進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);單元作業(yè);對(duì)策

所謂的單元作業(yè)是指在社會(huì)與歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師立足單元教學(xué)內(nèi)容，以靈活多樣的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)極具系統(tǒng)性的作業(yè)內(nèi)容，以此使學(xué)生在打破章節(jié)知識(shí)界限的過(guò)程中，建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平提升的作業(yè)。有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在作業(yè)完成過(guò)程中建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。那么，我們要如何在歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的單元作業(yè)呢？

一、設(shè)計(jì)閱讀型單元作業(yè)

閱讀型單元作業(yè)是指在單元教學(xué)活動(dòng)之后，教師立足本單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之有關(guān)的文字資料，包括教材內(nèi)容、課外資料等。在文字語(yǔ)言閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，提取有效信息，以此對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。縱觀我們所使用的人教版社會(huì)與歷史教材，其往往在單元開(kāi)篇的時(shí)候，對(duì)本單元所要講述的內(nèi)容做出高度的概括。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)把握教材內(nèi)容特點(diǎn)，利用單元導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)本單元所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深入的解讀。在單元知識(shí)解讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖、樹(shù)形圖等方式分析各個(gè)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，借此在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以八年級(jí)上冊(cè)的第二單元內(nèi)容為例，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展中，我立足本單元所講述的知識(shí)，設(shè)計(jì)出了這樣的微信閱讀表。

根據(jù)這樣明確的閱讀要求，學(xué)生不僅可以將歷史教材內(nèi)容與微信公眾號(hào)中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)視野的拓展，還可以在細(xì)節(jié)知識(shí)的分析過(guò)程中，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二、設(shè)計(jì)探究型單元作業(yè)

新一輪課程改革要求教師在歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下進(jìn)行自主、合作、探究，以此在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，我在單元作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足單元內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出探究型單元作業(yè)，以此使其在作業(yè)完成過(guò)程中，既能享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法，為其歷史學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元“多元發(fā)展的早期文明”該內(nèi)容為例，在單元教學(xué)之后，我以小組形式為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的探究型作業(yè)單。

多元發(fā)展的早期文明探究型作業(yè)單

作業(yè)目標(biāo)：

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，制作出四大文明古國(guó)的發(fā)展對(duì)照表，其中包含的內(nèi)容有：四大文明古國(guó)存在的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治發(fā)展等情況。

（2）在對(duì)比分析過(guò)程中形成全球文明史觀。

作業(yè)過(guò)程：

（1）以四人小組為形式，各組成員合作利用多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)等，搜集與該單元知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理、分析。

（2）立足所整理的信息，合作制作表格。

（3）選擇一名代表在新知教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)本組所制作的表格進(jìn)行說(shuō)明，評(píng)選優(yōu)秀表格。

在這樣的探究型單元作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，還可以在信息搜集、知識(shí)總結(jié)的過(guò)程中，享受到歷史探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)有利于其掌握有價(jià)值的歷史知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放型單元作業(yè)

正如上文所提及的，在當(dāng)前的歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式較為單一，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的限制，立足單元教學(xué)內(nèi)容，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)出極具開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，以此使學(xué)生在自主參與過(guò)程中高效完成作業(yè)。以“延綿不絕的中華文明（三）”該單元教學(xué)為例，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以“人在旅途”為主題的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的歷史知識(shí)，以杭州為起點(diǎn)，沿運(yùn)河北上，制定一份旅游計(jì)劃。在這樣的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有利于其歷史學(xué)習(xí)水平的提升。

總之，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足其教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣的單元作業(yè)，使學(xué)生在閱讀型作業(yè)、探究型作業(yè)完成過(guò)程中，積累豐富的歷史知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瓊.淺析初中歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究，2016（18）：103-104.

[2]林志文.如何提高初中歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)的有效性[J].成才之路，2014（15）：11.

編輯 張佳琪