摘要：“大單元”教學(xué)有效對初中語文課程的內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)體系進行了重組，已成為新一輪語文教學(xué)的趨勢。創(chuàng)設(shè)有效的語文“學(xué)習(xí)情境”是“大單元”語文學(xué)習(xí)的重要支點。以部編版初中語文教材為例，從學(xué)習(xí)情境的“建構(gòu)——轉(zhuǎn)化——生成”三個角度，層層深入，有效落實“大單元”學(xué)習(xí)任務(wù)，以期提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；初中語文；“大單元”教學(xué)

“大單元教學(xué)”是一個完整的學(xué)習(xí)事件或者一段學(xué)習(xí)過程。如果將之看成一部電影，它應(yīng)該是一段完整的故事敘述。其中，情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)的展示等影響著“大單元教學(xué)”的效率。創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是“大單元教學(xué)”有效實施的起點；具體有效的情境轉(zhuǎn)化是任務(wù)實施的關(guān)鍵；豐富的成果生成是檢驗“大單元教學(xué)”目標達成的杠桿。

一、立足情境建構(gòu)，明確“大單元”學(xué)習(xí)目標

“大單元教學(xué)”以“大”為基準，設(shè)計“大情境”“大問題”“大任務(wù)”。在情境建構(gòu)中，“大單元”教學(xué)設(shè)計需要立足“大”字，整合相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)要素。其中“大情境”是一個由“抽象——具體——抽象”的過程，即從已有的經(jīng)驗中抽取出來的符號知識，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)出知識與知識之間、概念與概念之間的聯(lián)系，包含“學(xué)科認知情境”“個人體驗情境”“社會生活情境”等。

首先，立足“大單元”主題，創(chuàng)設(shè)“學(xué)科認知情境”。建構(gòu)“大單元”學(xué)習(xí)任務(wù)需要立足學(xué)生的認知水平、單元語文學(xué)習(xí)要素，深入分析單元主題與學(xué)習(xí)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成有效的文本組合，最終創(chuàng)設(shè)學(xué)科認知情境。語文教材以人文主題為主線，穿插“活動·探究”等學(xué)習(xí)實踐活動。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要深入分析單元主題與選文之間的聯(lián)系，進行學(xué)科知識的梳理、整合、歸納，進而創(chuàng)設(shè)出有效的情境。比如，以七年級上冊第一單元為例，單元主題為“四季美景”，選取了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文。結(jié)合單元導(dǎo)語、單元主題、單元寫作任務(wù)以及三篇散文內(nèi)容，教師可以以“誦讀——賞讀——寫作”為順序安排教學(xué)活動，以“繪制心中四季之景”為核心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)以下情境：

四季輪回、春花秋月，一幅幅自然美景深深地打動著你我。喜馬拉雅FM為了貼近聽者的生活、走進聽者的心間，特推出“四季之聲”的專輯。假如你是喜馬拉雅的策劃者，請你以部編版語文七年級上冊第一單元為素材，為“四季之聲”專輯設(shè)計策劃書。

該學(xué)習(xí)情境巧妙地以單元學(xué)習(xí)主題為載體，融入喜馬拉雅FM的制作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了語文的“實踐性”。同時，學(xué)生不是單一、被動地接受教師的講授，而是主動、積極地進行文本的閱讀與創(chuàng)造。

其次，把握單篇文本的獨特性，創(chuàng)設(shè)“真實情境”?！按髥卧苯虒W(xué)的有效實施離不開單篇文本的精讀、細讀、深讀。而“真實情境”的創(chuàng)設(shè)必須立足單篇文本語境，打通閱讀與表達、語文與生活之間的關(guān)系，讓語文學(xué)習(xí)成為一場尋美之旅。比如，仍以上述部編版語文七年級上冊第一單元“四季美景”教學(xué)為例，該單元精選的三篇散文寫景各具特色，教師可以依據(jù)單篇的特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的情境。比如，圍繞《雨的四季》一文，教師可以抓住文本中不同的雨聲、曼妙的雨圖以及入里的抒情，設(shè)計上述喜馬拉雅FM的策劃書：

進入10月，喜馬拉雅將以“雨”為主題設(shè)計節(jié)目，現(xiàn)在向廣大聽眾征集節(jié)目素材（語言類、圖片類）。其中，初一學(xué)生有幸入選為本期“詩情畫意之雨”的策劃和制作中，請你給節(jié)目組策劃一個方案。

基于此，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以《雨的四季》為直接的語言材料，設(shè)計系列化節(jié)目單。

二、轉(zhuǎn)化情境任務(wù)，推進“大單元”學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)情境只是“大單元教學(xué)”的一個重要支點。要真正地讓“大單元教學(xué)”落地，必須有的放矢地將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究中解決實際問題。

首先，以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，注重將“大單元”情境轉(zhuǎn)化為“任務(wù)”。孫紹振教授認為：“一個真正的語文教師需要能夠運用外顯化、知識化的手段，將文本內(nèi)在的、隱性的內(nèi)涵揭示出來。”其中，緊扣文本的字詞句章，品悟文字的精妙之處是“大單元教學(xué)”的重點，也是有效創(chuàng)設(shè)“情境任務(wù)”的關(guān)鍵。比如，上述“四季美景”單元學(xué)習(xí)教學(xué)，教師需要以“大情境”為載體，以“語言建構(gòu)與運用”為核心，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。具體為：

“四季之美，你聽”挑選出三篇文本中自己喜歡的語段制作音頻，并且分享自己喜歡的緣由；“四季之美，我畫”挑選三篇文本中自己喜歡的畫面，拿起畫筆，形成簡筆畫；“萬水千山總關(guān)情”找出三篇文本中直接抒情的語段，以“萬水千山總是情”為主題，寫一段200字左右的感悟；“詩韻尋美尋趣”請以這三篇散文為素材，寫一首簡短的詩歌，表達心中對自然的熱愛；“寫美景寄我情”學(xué)會模仿三篇散文中寫景的手法，學(xué)寫一段美麗之景。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計緊扣散文教學(xué)“語言鑒賞”的核心，尊重文本并細化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地將閱讀、鑒賞、探究、寫作融合在一起。不僅避免了“大情境”容易出現(xiàn)的“大”而“空”的現(xiàn)象，而且讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究、表達，真正地讓語文學(xué)習(xí)變得“生活化”“任務(wù)化”。

其次，以學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)，注重將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動。為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升“大單元教學(xué)”效率，教師需要將“大單元”學(xué)習(xí)元素整合為一個項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷讓學(xué)生實現(xiàn)思維進階。以部編版語文九年級上冊《水滸傳》閱讀教學(xué)為例，教師可以借助典型化的項目學(xué)習(xí)將整個單元學(xué)習(xí)“化整為零”。為了讓學(xué)生體悟小說中典型環(huán)境中典型人物的特點，筆者設(shè)計了“我為梁山招好漢”的項目化學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在閱讀整本書時挑選出自己喜愛的五位梁山好漢，并閱讀與其相關(guān)的篇章，設(shè)計如下活動：為梁山好漢制作求職檔案卡；為自己推薦的梁山好漢設(shè)計“廣告詞”；求職初心大拷問。

上述設(shè)計以生活情境為載體，通過系列化的學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生不斷實踐，最終提升其語言組織、名著鑒賞、寫作實踐等能力。

三、搭建情境支架，形成“大單元”學(xué)習(xí)成果

為了進一步細化活動、加快學(xué)習(xí)成果的完成，教師還需要搭建學(xué)習(xí)支架，有效地保障學(xué)習(xí)目標的完成。其中，“大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)支架有組織、有秩序地將各單元、各文本之間的知識點進行整合，實現(xiàn)真閱讀、廣閱讀、深閱讀的目標。

注重評價性支架的搭建，有效保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。評價性支架為“大單元教學(xué)”提供了程序化的“效果圖”，可以讓“大單元教學(xué)”任務(wù)的完成落到實處。以部編版語文九年級下冊第五單元“排演戲劇”為例，教師需要制定可供學(xué)生使用的評價表，讓“排演”活動真正落到實處（如表1）。

總之，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)“大單元”學(xué)習(xí)目標，融入聽說讀寫等語言實踐，細化為具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最終生成學(xué)習(xí)成果，方可真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：黃華（1977— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初中一級教師，主研方向為語文教學(xué)。