摘要：在核心素養(yǎng)背景下，文言文審美鑒賞教學(xué)可以通過(guò)核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)情景化教學(xué)的實(shí)施增強(qiáng)審美體驗(yàn)與情趣，通過(guò)審美活動(dòng)的實(shí)踐培養(yǎng)鑒賞能力，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱望，最終促成學(xué)生審美鑒賞能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：文言文；審美鑒賞；教學(xué)實(shí)踐

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是高中生必須具備的關(guān)鍵能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出如下界定：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”據(jù)此，高中文言文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其美育功能，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族審美意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承?；谶@一目標(biāo)，筆者擬從四個(gè)方面入手，探討在文言文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的有效策略。

一、目標(biāo)引領(lǐng)旨?xì)w核心素養(yǎng)

文言文是漢族語(yǔ)言文字的源頭，是古老的中華文化的傳承媒介，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值。就教學(xué)內(nèi)容而言，語(yǔ)言、形象、情感是文言文審美教學(xué)的三大重心，教師可通過(guò)語(yǔ)言、形象、情感三大目標(biāo)的設(shè)定引領(lǐng)學(xué)生感受文言文豐富的美學(xué)意蘊(yùn)，最終旨?xì)w核心素養(yǎng)提升。以部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元為例，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（一）語(yǔ)言目標(biāo)：鑒賞語(yǔ)言之美

誦讀：感受音韻之美。重點(diǎn)誦讀《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》，感受駢體文音韻和諧、句式整齊、用詞華美、氣韻流暢的語(yǔ)言之美。

鑒賞：體驗(yàn)文體之美。重點(diǎn)分析《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》，體驗(yàn)駢體文鋪采摛文、駢驪對(duì)仗、聲情并茂、文質(zhì)兼美的文體特征，分析比喻、對(duì)偶、排比等修辭之美。

（二）形象目標(biāo)：感受形象之美

閱讀《諫太宗十思疏》，分析魏征敢于犯顏直諫，為國(guó)為民的一代賢相形象。

閱讀《答司馬諫議書(shū)》，分析王安石不避眾議，堅(jiān)持變法除弊的改革家形象。

閱讀《阿房宮賦》，分析杜牧關(guān)心國(guó)事的賢臣形象。

閱讀《六國(guó)論》，分析蘇洵胸懷天下、憂國(guó)憂民的志士形象。

（三）情感目標(biāo)：體驗(yàn)情感之美

結(jié)合《諫太宗十思疏》，體驗(yàn)居安思危、戒奢以儉、積德行義的崇高境界。

結(jié)合《答司馬諫議書(shū)》，學(xué)習(xí)持正守道、堅(jiān)持變法的擔(dān)當(dāng)精神。

結(jié)合《阿房宮賦》，培養(yǎng)關(guān)心國(guó)事，敢于針砭時(shí)弊的責(zé)任意識(shí)。

結(jié)合《六國(guó)論》，學(xué)習(xí)古人以史為鑒、警示當(dāng)朝的憂國(guó)憂民情懷。

二、情景化教學(xué)增強(qiáng)審美體驗(yàn)

相對(duì)于傳統(tǒng)文言文教學(xué)，情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效改變傳統(tǒng)文言文課堂單調(diào)、沉悶、乏味的弊端，增添課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。就文言文審美教學(xué)而言，教師可以借助構(gòu)置情景增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（一）設(shè)置情景化背景，營(yíng)造氛圍

文言文寫(xiě)作背景對(duì)讀者理解作品所蘊(yùn)含的思想情感有很大的幫助。傳統(tǒng)的寫(xiě)作背景介紹往往采用單一的文字介紹，很難打動(dòng)讀者，而當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中教師借助多媒體技術(shù)等設(shè)置情景化背景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元《鴻門(mén)宴》為例，為幫助學(xué)生更全面地理解項(xiàng)羽性格的多重美學(xué)特征，可作如下設(shè)置：

背景介紹：走近立體真實(shí)的項(xiàng)羽

1.生逢亂世，志向遠(yuǎn)大。（“學(xué)萬(wàn)人敵?！薄妒酚洝罚?/p>

2.吳中起義，鋒芒初露。（“彼可取而代也?！薄妒酚洝罚?/p>

3.巨鹿之戰(zhàn)，一代神話。（播放《西楚霸王》片段）

4.分封諸侯，號(hào)令天下。（“政由羽出，號(hào)為‘霸王?！薄妒酚洝罚?/p>

5.垓下悲歌，英雄末路。（展示《垓下歌》，播放《西楚霸王》片段）

說(shuō)明：結(jié)合《史記》中有關(guān)項(xiàng)羽的記載，增加人物的真實(shí)性和全面性；植入電影《西楚霸王》的相關(guān)情節(jié)，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。

（二）設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)情境，自主合作探究

綜合性學(xué)習(xí)是一種改變過(guò)去“師傳徒受”的單一模式，綜合采用“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)形式，其能夠通過(guò)教學(xué)方式的優(yōu)化來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文審美探究的興趣和熱情。以必修下冊(cè)第八單元為例，設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)：

結(jié)合《阿房宮賦》《諫太宗十思疏》的文體特征，自主、合作、探究駢體文文辭之美。

（三）打造穿越課堂，入境共情

“穿越”作為一種藝術(shù)表達(dá)方式被運(yùn)用于影視劇創(chuàng)作中，并取得了非同凡響的藝術(shù)效果。文言文教學(xué)亦可適當(dāng)借用這一藝術(shù)形式，打造穿越課堂，讓學(xué)生入境共情，增加課堂趣味性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)。以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，作為一篇孔子及其四弟子“言志”的對(duì)話，教師可以設(shè)置古今對(duì)話情景，借助角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生穿越到孔子生活的時(shí)代，與師徒五人對(duì)話，幫助學(xué)生了解人物思想，進(jìn)一步體驗(yàn)古人的情志之美。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，感受文言哲思之美

文言文中有許多經(jīng)典名句蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠有更加直觀地感受，教師可設(shè)置生活化情境，用這些富含哲思之美的經(jīng)典語(yǔ)句解決生活中的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。以《六國(guó)論》為例，教師可設(shè)置如下情境：

小張非常聰明，入班時(shí)各方面都很優(yōu)秀，但最近一段時(shí)間因疫情居家上網(wǎng)課接觸到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)后，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，成績(jī)直線下降。假如你是班主任，對(duì)小張進(jìn)行勸說(shuō)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段勸說(shuō)詞，要求用上剛剛學(xué)過(guò)的《六國(guó)論》里面的名言警句。

三、活動(dòng)參與提升審美能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法?！睆膶徝澜逃慕嵌葋?lái)看，相較于單純的知識(shí)灌輸，設(shè)置活動(dòng)能夠讓學(xué)生更有激情地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的靈感，在活動(dòng)中有效提升審美鑒賞能力?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行嘗試：

（一）文本體驗(yàn)活動(dòng)——強(qiáng)化感悟

對(duì)文本進(jìn)行深入解讀是審美鑒賞的第一步。只有讀懂、理解文言文作品才能感受美，進(jìn)而鑒賞美。圍繞這一目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

1.作品朗誦大賽。借助作品朗誦大賽等活動(dòng)讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在誦讀中感受文言文音韻和諧之美、句式整飭之美，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2.同題材影視劇觀看活動(dòng)。同題材的影視劇是藝術(shù)化的文言文，通過(guò)觀看這些影視劇，學(xué)生能夠更直觀地接受藝術(shù)熏陶，加深對(duì)文本的理解和感悟。

3.自編自演課本劇。課本劇的編演一直深受學(xué)生喜愛(ài)，從審美的角度看，學(xué)生自編自演課本劇能夠更直接地感受作品中人物的性格、情感。

（二）比較鑒賞活動(dòng)——有效拓展

對(duì)文言文作品進(jìn)行比較鑒賞能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。從審美鑒賞的角度，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，思辨性判斷評(píng)價(jià)，對(duì)文本所蘊(yùn)含的美將獲得更深刻全面的理解。以《赤壁賦》與《登泰山記》為例，可設(shè)計(jì)如下比較鑒賞活動(dòng)：

閱讀《赤壁賦》與《登泰山記》，從寫(xiě)作背景、山水之美、情感之美三個(gè)層面作比較鑒賞。

此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較鑒賞探討古代文人筆下的山水文化之美，深入理解古代文人在山水文化中寄寓的復(fù)雜情感。

（三）專(zhuān)題探討活動(dòng)——縱深發(fā)展

專(zhuān)題拓展研究能夠就某一角度作縱深方向的延伸，擴(kuò)大學(xué)生理解的深度和廣度。教師可引導(dǎo)學(xué)生做好如下三步：

1.專(zhuān)題的確立。依據(jù)文言文審美鑒賞目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，教師給學(xué)生推薦相關(guān)專(zhuān)題，供學(xué)生選擇探討；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主設(shè)計(jì)，確定探討專(zhuān)題。

2.專(zhuān)題研討與交流。教師組織學(xué)生參與交流討論，進(jìn)行合作探究，可提供相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地表達(dá)，重在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.成果的展示?？蓮馁Y料的獲取、研討的過(guò)程、操作的方法、成果的形成等多個(gè)角度進(jìn)行展示，并讓學(xué)生嘗試把自己的學(xué)習(xí)成果用論文形式呈現(xiàn)出來(lái)。

以必修下冊(cè)第八單元為例，教師可作如下引導(dǎo)：“通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，你對(duì)魏征、王安石、杜牧、蘇洵有何評(píng)價(jià)？他們身上有著怎樣的共性？把他們放在歷史的長(zhǎng)河中去考量能夠得到怎樣的啟發(fā)？請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行探討?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，設(shè)計(jì)如下專(zhuān)題活動(dòng)：

【專(zhuān)題】“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)——古代士人的品格之美”。

【探討內(nèi)容】專(zhuān)題背景；研究?jī)?nèi)容；資料獲??；小組分工；進(jìn)度安排；預(yù)期成果。

四、評(píng)價(jià)多元激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)效果好離不開(kāi)高效的評(píng)價(jià)方式，教師可借助多元評(píng)價(jià)進(jìn)行有效反饋，為學(xué)生文言文審美鑒賞提供有力支持。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定不能空泛，一定要圍繞審美鑒賞這一目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，包含研究目標(biāo)、研究方式、過(guò)程運(yùn)行、成果獲取等。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程多元化

包含檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的綜合功能。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，為學(xué)生提供有針對(duì)性的信息反饋，以及可操作性建議。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。在條件允許的情況下，鼓勵(lì)家長(zhǎng)適當(dāng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

總之，文言文教學(xué)作為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的一條有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中要以核心素養(yǎng)作為價(jià)值引領(lǐng)，在情景活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)敏銳的審美意識(shí)和高雅的審美情趣，在多元評(píng)價(jià)中激活學(xué)生的審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)能力。

【基金項(xiàng)目：本文系安徽省阜陽(yáng)市教育局、阜陽(yáng)師范大學(xué)基礎(chǔ)教育“雙減”專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目“必修高中語(yǔ)文文言文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)為2021SJZX012】

作者簡(jiǎn)介：祝泉洲（1975— ），男，安徽省太和第一中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)文言文教學(xué)。