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        能化成

        • 我們是輔導(dǎo)員
          邊待放的花朵如能化成一條大河? 我就奔騰千里? 灌溉沃野遼闊我是一名輔導(dǎo)員尚需豐富人生閱歷? 提升理論學(xué)識(shí)更要永葆一顆真心? 滿腔熱情去擔(dān)當(dāng)我的使命? 感染我的學(xué)生我是一名輔導(dǎo)員父母? 孩子? 親朋? 好友? 同事和學(xué)生都是我心頭永遠(yuǎn)的掛念也許我不能讓每個(gè)人滿意但我一定真誠(chéng)相待? 竭盡心力我是一名輔導(dǎo)員我的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地和我相親相愛(ài)? 有些也惹人生氣和他們相處的滋味酸? 甜? 苦? 辣? 還有點(diǎn)咸但我始終堅(jiān)定? 立德樹人? 久久為功終有一日? 桃李芬芳?

          青年文學(xué)家 2022年3期2022-03-16

        • 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生練習(xí)探究
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          小作家報(bào)·教研博覽 2021年1期2021-09-10

        • 注重學(xué)生操練以更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          小作家報(bào)·教研博覽 2021年27期2021-09-10

        • 談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生自主學(xué)好數(shù)學(xué)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)??梢韵茸寣W(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)生說(shuō):“如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)?!崩蠋熢賳?wèn):“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢?”學(xué)生們思考并展開討論:“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù),都能化成有限

          小作家報(bào)·教研博覽 2021年3期2021-09-10

        • 兩個(gè)重要恒等式在同構(gòu)法中的應(yīng)用
          積型三個(gè)常見(jiàn)的能化成積型的變形:(1)λxeλx≥xlnx?λxeλx≥(lnx)·elnx→構(gòu)造f(x)=xex或f(x)=xlnx;題型2商型題型3和差型1.兩個(gè)常見(jiàn)的能化成和差型的變形.例4 (2019年武漢市江岸區(qū)模擬題)已知函數(shù)f(x)=ex-aln(ax-a)+a(a>0),若關(guān)于x的不等式f(x)>0恒成立,則實(shí)數(shù)a的取值范圍為( ).A.(0,e2] B.(0,e2) C.[1,e2] D.(1,e2)2.積型轉(zhuǎn)化成和差型,商型轉(zhuǎn)化成和差型

          中學(xué)數(shù)學(xué)研究(江西) 2021年8期2021-09-06

        • 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)
          。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過(guò)師生打擂臺(tái),激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問(wèn):“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),師又問(wèn):“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使

          魅力中國(guó) 2020年4期2020-12-07

        • 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法探究
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣先將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果可想而知。因此教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3

          魅力中國(guó) 2019年20期2019-12-18

        • 小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的策略探究
          為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的不能化成有限小數(shù)。師:同學(xué)們提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。請(qǐng)你們猜猜,一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)到底跟什么有關(guān)系?生1:跟分子有關(guān)。生2:跟分子分母都有關(guān)。師:你們用什么辦法來(lái)證明你們的猜想呢?大家可以在小組內(nèi)討論討論。生:我們用換分子的方法,把分子換成其他的數(shù),分母不變,看看計(jì)算結(jié)果能否化成有限小數(shù)?師:好,我們就用換分子的方法。舉例驗(yàn)證,看能否化成有限小花數(shù)。生:分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分子無(wú)關(guān)。師:看來(lái),原來(lái)能化成有限小數(shù)

          新生代 2019年10期2019-11-13

        • 淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何去學(xué)習(xí)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          大眾科學(xué)·上旬 2019年10期2019-10-21

        • 小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的策略探究
          為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的不能化成有限小數(shù)。師:同學(xué)們提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。請(qǐng)你們猜猜,一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)到底跟什么有關(guān)系?生1:跟分子有關(guān)。生2:跟分子分母都有關(guān)。師:你們用什么辦法來(lái)證明你們的猜想呢?大家可以在小組內(nèi)討論討論。生:我們用換分子的方法,把分子換成其他的數(shù),分母不變,看看計(jì)算結(jié)果能否化成有限小數(shù)?師:好,我們就用換分子的方法。舉例驗(yàn)證,看能否化成有限小花數(shù)。生:分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分子無(wú)關(guān)。師:看來(lái),原來(lái)能化成有限小數(shù)

          新生代·下半月 2019年5期2019-09-10

        • 淺談“體驗(yàn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          世界家苑 2019年7期2019-08-27

        • 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)
          如等,帶分?jǐn)?shù)都能化成假分?jǐn)?shù),如所以說(shuō)帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種?!毕蠕h組代表孫雍欽隨后發(fā)言說(shuō):“我也同意時(shí)佳瑩同學(xué)的觀點(diǎn),分?jǐn)?shù)里除了真分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)又可以分成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)。如這些分子是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù),都能化成整數(shù);像這樣的分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù),都能化成帶分?jǐn)?shù)。所以說(shuō)帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種,而不能說(shuō)分?jǐn)?shù)可以分成真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)?!眽飨嘧臃舱f(shuō):“大家討論得很熱烈,一致認(rèn)為分?jǐn)?shù)可以分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)里又包含整數(shù)和帶分?jǐn)?shù),這個(gè)結(jié)論是對(duì)的,我們

          小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)(高年級(jí)) 2019年4期2019-04-20

        • 淺談?dòng)行У臄?shù)學(xué)課堂
          例如,在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),上課伊始,老師很神秘地請(qǐng)學(xué)生考考自己,讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如1/2,5/6,7/25,7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數(shù),并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證,結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興、又驚奇時(shí),教師說(shuō):“這不是老師的本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“想”,從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的情境。教師緊接著問(wèn):“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢?還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中?”當(dāng)

          神州·中旬刊 2019年1期2019-02-12

        • 建構(gòu)靈活高效課堂 感悟解決問(wèn)題策略 ——淺談小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)
          現(xiàn)比如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如1/2,5/6,7/25,7/15……然后判斷哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論:這個(gè)規(guī)律是存在于分子中?還是存在于分母中?讓學(xué)生觀察得到:7/25與7/15,分子相同,但7/25能化成有限小數(shù),而7/15不能。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。接著進(jìn)一步討論:能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征?最后教師啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。2.在

          中國(guó)校外教育 2019年30期2019-01-30

        • 規(guī)律:在探究思辨中建構(gòu) ——“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)”錯(cuò)例改進(jìn)策略探尋
          這七個(gè)分?jǐn)?shù)中,能化成有限小數(shù)的有( )個(gè)?!睂W(xué)生的錯(cuò)誤率較高,最高的班級(jí)達(dá)到44.7%,最低的班級(jí)也有23%,學(xué)生認(rèn)為有限小數(shù)有2個(gè)或3個(gè)的較多。為此,筆者進(jìn)行了錯(cuò)例研究。一、訪談?dòng)涗洝惧e(cuò)例1】能化成有限小數(shù)的有(2個(gè))。師:你是怎么想的?生1:我一個(gè)個(gè)看,一個(gè)個(gè)判斷。師:你是怎么判斷的?生1:看分母是不是只有因數(shù)2或5。8只有因數(shù)2,25只有因數(shù)5。因此填了2個(gè)。師:還有什么要注意的嗎?(學(xué)生沉默)師:要不要考慮分?jǐn)?shù)是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?生1:要,我忘記這點(diǎn)了

          小學(xué)教學(xué)參考 2018年35期2018-12-26

        • 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力
          例如,在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),請(qǐng)學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如3/4、5/6、7/50、7/15……師生進(jìn)行比賽,學(xué)生分小組用計(jì)算器算,老師用口算,結(jié)果老師很快判斷出能否化成有限小數(shù)。正當(dāng)學(xué)生不服輸而又驚奇時(shí),老師說(shuō):“這不是老師的本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”老師緊接著點(diǎn)撥:“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢?還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中?”學(xué)生很自然地就進(jìn)入了討論互動(dòng)、合作探究的狀態(tài),當(dāng)學(xué)生觀察到7/50與7/1

          學(xué)校教育研究 2018年20期2018-05-14

        • 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力
          例如,在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),請(qǐng)學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如3/4、5/6、7/50、7/15……師生進(jìn)行比賽,學(xué)生分小組用計(jì)算器算,老師用口算,結(jié)果老師很快判斷出能否化成有限小數(shù)。正當(dāng)學(xué)生不服輸而又驚奇時(shí),老師說(shuō):“這不是老師的本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”老師緊接著點(diǎn)撥:“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢?還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中?”學(xué)生很自然地就進(jìn)入了討論互動(dòng)、合作探究的狀態(tài),當(dāng)學(xué)生觀察到7/50與7/1

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年14期2018-03-05

        • 智慧+快樂(lè),讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力
          2、13/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年13期2018-03-05

        • 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)
          。例如,教學(xué)"能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征",通過(guò)師生打擂臺(tái),激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問(wèn):"有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?"學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),師又問(wèn):"能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?"組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:"你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?"一句話,使

          中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2017年29期2018-02-26

        • 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2018年2期2018-02-23

        • 忽而今夏,唯愛(ài)念念不忘
          只能偷偷企盼它能化成風(fēng),吹散夏日的燥熱,能潛入夜,點(diǎn)綴你斑斕的夢(mèng)。用一個(gè)夏天的溫度,想你如果,思念有溫度那么對(duì)你的那一份足以蒸透這個(gè)夏天可惜,思念站不到你面前如果,思念有影子那么對(duì)你的那一份足以陰影整個(gè)夏天可惜,思念觸不到你的臉——青慕以一首詩(shī)的模樣,等你我趴在老村的窗戶前細(xì)數(shù)著墻的裂紋和落下的沙礫看著樹影和著急的夕陽(yáng)溜冰的孩子在河上劃著年輪也許就要到來(lái)了我在清涼的時(shí)光里等你你的腳步是消瘦的舊皇歷——田貳借一縷星辰的光芒,畫你不知該從何處下筆怕畫不好你怪我

          青春美文 2017年7期2017-07-20

        • 經(jīng)歷過(guò)程積累經(jīng)驗(yàn)
          過(guò)計(jì)算,發(fā)現(xiàn)是能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。接下來(lái),教師進(jìn)行識(shí)了如下的教學(xué)——師:請(qǐng)大家猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?生1:我覺(jué)得可能與分子有關(guān),因?yàn)榉肿佣际?,都能化成有限小數(shù)。生2:我認(rèn)為你的意見(jiàn)不對(duì)的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?生3:如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)。生4:我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義考慮,是把單位“1”平均分成8份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而表示把

          湖南教育 2017年19期2017-07-12

        • 淺談在新課改下如何體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)
          析、比較,找出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)分母的特點(diǎn),總結(jié)出分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。再如學(xué)完了“圓的面積”,出示:一個(gè)圓,從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長(zhǎng)方形,已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米,求圓的面積。乍一看,似乎無(wú)從下手,但通過(guò)討論、演示等教學(xué)手段和學(xué)生自主探究,便能想到:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬,也就是兩條半徑,一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米,問(wèn)題迎刃而解。二、讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)說(shuō)數(shù)學(xué)這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指的是數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流

          速讀·中旬 2016年12期2017-05-09

        • 數(shù)學(xué)課堂要聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年8期2017-03-11

        • “體驗(yàn)”學(xué)習(xí) 用“心”感悟 ——做智慧型引導(dǎo)者和促進(jìn)者
          猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)生說(shuō):“如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)?!薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想,3/4是把單位‘1’平均分成4份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1’平均分成7份,

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年7期2017-03-11

        • 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)
          。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過(guò)師生打擂臺(tái),激發(fā)學(xué)生的參與興趣后,師問(wèn):“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢?還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)師問(wèn):“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)“中斷”“或偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論,而是適當(dāng)及時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生:“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話使學(xué)生一下子

          考試周刊 2016年77期2016-10-09

        • 略論小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
          中點(diǎn)撥要準(zhǔn)?!?span id="mwis0kc" class="hl">能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一課,在通過(guò)師生打擂臺(tái)激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問(wèn):“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)含著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”當(dāng)學(xué)生觀察到1/4和1/3分子相同,而1/4能化成有限小數(shù),1/3卻不能時(shí),一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),教師問(wèn):“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”并組織學(xué)生討論。有的說(shuō)分母是奇數(shù),但1/9卻不能化成有限小數(shù),有的說(shuō)分母是偶數(shù),但1/5也能化成有限

          考試周刊 2016年74期2016-10-08

        • 動(dòng)態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)在課堂中
          說(shuō)說(shuō)看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”三問(wèn):“左邊三個(gè)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)?有幾種情況?誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?!彼膯?wèn):“為什么一個(gè)分?jǐn)?shù)分母中除了2和5以外不含有其它的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢?”五問(wèn):“觀察右邊三個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母,它們含有哪些質(zhì)因數(shù)?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?!背龇?jǐn)?shù)考學(xué)生,故意安排4/35,5/35和7/35這三個(gè)分?jǐn)?shù),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

          學(xué)校教育研究 2016年22期2016-07-09

        • 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)
          。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),課始,我就很神秘地請(qǐng)學(xué)生考老師,讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如1/2、5/6、7/25、7/15……我很快判斷出能否化成有限小數(shù),并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證 ,結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興又驚奇時(shí),我說(shuō):“這不是老師的本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最佳情境。我緊接著問(wèn): “這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢?還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中?”當(dāng)學(xué)

          讀寫算·教研版 2016年8期2016-05-07

        • 讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”
          猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答:“可能與分子有關(guān),因?yàn)槎?span id="eq00wow" class="hl">能化成有限小數(shù)?!瘪R上有學(xué)生反駁:的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”還有學(xué)生說(shuō):“如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么整數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)?!薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想,是把單位‘1’平均分成 4份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而表示把單位‘1’平均分成7份,也有這樣的3份,卻不能化成有限小數(shù)。

          小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2016年5期2016-04-09

        • 樂(lè)于究 探于奇 ——讓數(shù)學(xué)成為孩子們的優(yōu)樂(lè)美
          猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?、?span id="qqimwsa" class="hl">能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“、的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”又有學(xué)生說(shuō):“如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想,是把單位‘1’平均分成4份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而表示把單位‘1’平均分成7份,也有這樣的3份,卻不能化成有限小數(shù)。

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年19期2016-03-14

        • 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)初探
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣先將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果可想而知。因此教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年12期2016-03-13

        • 新課改下如何讓小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年8期2016-03-13

        • 動(dòng)態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)在課堂中
          說(shuō)說(shuō)看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”三問(wèn):“左邊三個(gè)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)?有幾種情況?誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。”四問(wèn):“為什么一個(gè)分?jǐn)?shù)分母中除了2和5以外不含有其它的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢?”五問(wèn):“觀察右邊三個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母,它們含有哪些質(zhì)因數(shù)?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?!背龇?jǐn)?shù)考學(xué)生,故意安排4/35,5/35和7/35這三個(gè)分?jǐn)?shù),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年22期2016-03-13

        • 重視啟發(fā)教學(xué),提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
          開。例如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過(guò)師生打擂臺(tái),激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問(wèn):“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。師又問(wèn):“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學(xué)生一

          考試周刊 2015年20期2015-09-10

        • 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
          學(xué)“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)就突出了這一方法,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了以下四步:一、初步感知分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,具體計(jì)算。讓學(xué)生把幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù),發(fā)現(xiàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)都能改寫成小數(shù),有些能化成有限小數(shù),有些不能化成有限小數(shù)。二、嘗試分類,把能化成有限小數(shù)的放在一起,不能化成有限小數(shù)的放在一起,進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的分母,結(jié)合小組討論、爭(zhēng)辯,建立粗淺認(rèn)識(shí)。三、歸納特征。在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征:分母中只有2和5這兩種質(zhì)

          散文百家 2015年7期2015-07-16

        • 追夢(mèng)路上(外一首)
          鴻溝,如果飛羽能化成翅膀,我在猶豫該不該把它穿在身上。散去薄霧,看到布滿荊棘的路,一眼不能望穿,我向前奔跑,因?yàn)檫h(yuǎn)方的太陽(yáng)已經(jīng)升起。雨花里的青春清晨的呼喚與燈下的閑話,青春時(shí)期最美好的回憶,簡(jiǎn)單,卻不敢忘記。微風(fēng)拂過(guò),吹去我們的塵埃,青春爛漫,悄無(wú)聲息。寂靜,被一場(chǎng)小雨打破,望向窗外,孩子們?cè)谟曛墟覒?。我跑了出去,疊了一只紙船,在水洼中,愈飄愈遠(yuǎn)。我們奔跑在雨水中,自由又快樂(lè),望向天空,念著雨花里的青春。(作者單位:甘肅省西北師范大學(xué))(責(zé)任編輯 侯雅晴)

          參花(下) 2015年4期2015-07-05

        • 論學(xué)生“潛在思維能力”的培養(yǎng)
          5;三個(gè)分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)。 隨后,教師可以有意識(shí)地拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題;是不是所有分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)呢?分母中含有2或5以外的質(zhì)因數(shù)是不是也能化成有限小數(shù)呢?拋出這兩個(gè)問(wèn)題后,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多舉例子自主探索,通過(guò)自己的思維方式來(lái)解決。最后師生共同總結(jié)得出:一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母只含有2或5的質(zhì)因數(shù),則這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù),如果一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母含有2或5以外的質(zhì)因數(shù),則這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小。二、從圖形入手對(duì)培養(yǎng)學(xué)生潛在思維能力有很大的幫助如上圖,在一個(gè)

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年3期2015-06-30

        • 讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          雜文月刊(學(xué)術(shù)版) 2015年6期2015-05-30

        • 讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué),感受成功
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年10期2015-03-18

        • 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究
          例如,在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),上課伊始,老師很神秘地請(qǐng)學(xué)生考考自己,讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如 1/2,5/6,7/25,7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數(shù),并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證,結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興、又驚奇時(shí),教師說(shuō):“這不是老師的本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“想”,從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的情境。教師緊接著問(wèn):“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢?還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中?”

          新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2015年29期2015-02-28

        • 在體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受成功的喜悅
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          散文百家 2015年1期2015-02-03

        • 妙思巧解,演繹數(shù)學(xué)魅力
          數(shù),為什么有的能化成有限小數(shù),而有的卻不能呢?”一石激起千重浪,學(xué)生在新問(wèn)題面前個(gè)個(gè)凝神思索。這時(shí),我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么相同的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的分子都是7,我說(shuō):“對(duì)呀!為什么分子相同的有的能化成有限小數(shù),而有的卻不能呢?”把學(xué)生的思考引到對(duì)分母的觀察與思考中去。他們終于發(fā)現(xiàn):一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),跟它們的分母有關(guān),與它們的分子無(wú)關(guān)。接著請(qǐng)學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)按照能否化成有限小數(shù)分成兩類,比較它們的分母有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生初步歸納出:一個(gè)分?jǐn)?shù)

          小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2014年10期2015-01-14

        • 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)初探
          去除,得出、、能化成有限小數(shù)。之后讓學(xué)生思考:這些分?jǐn)?shù)為什么能化成有限小數(shù)?學(xué)生思考后猜測(cè):“可能與分子有關(guān),因?yàn)?、、?span id="8c0oqi0" class="hl">能化成有限小數(shù)”。馬上有學(xué)生反駁:“、的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”另有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)?!苯處熢賳?wèn):“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢?”學(xué)生們思考并展開討論,幾分鐘后開始匯報(bào):“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù),都能化成有限小數(shù)?!薄拔也煌?/div>

          甘肅教育 2014年18期2014-10-11

        • 神奇的循環(huán)小數(shù)
          既然純循環(huán)小數(shù)能化成整數(shù)或分?jǐn)?shù),那么混循環(huán)小數(shù)是不是也可以呢?于是我試了試。舉個(gè)例子,假如是0.13, 就要想辦法使它的小數(shù)點(diǎn)后面全是循環(huán)節(jié),那么就要乘以100,為了使它的大小不變,就必須是分子分母同時(shí)乘以90。列式也就是:0.13=====這樣一來(lái),我豁然開朗了?,F(xiàn)在我能將所有的循環(huán)小數(shù)順利地化為分?jǐn)?shù)了。(指導(dǎo)老師 嚴(yán)柳紅)endprint我在學(xué)校里學(xué)了循環(huán)小數(shù)的知識(shí)后,覺(jué)得循環(huán)小數(shù)很有意思。有一天,我突然想到一個(gè)問(wèn)題:如果用1除以3,那么用循環(huán)小數(shù)表示

          小學(xué)生導(dǎo)刊(高年級(jí)) 2014年6期2014-06-06

        • 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
          能力。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”,教師可以給學(xué)生設(shè)置懸念:讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù),教師立刻判斷它是否能化成有限小數(shù)。學(xué)生便十分驚奇:老師是怎樣看出來(lái)的?有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),而有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),是否有規(guī)律可循?教師啟發(fā)設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生考慮這個(gè)規(guī)律是在分子中呢?還是在分母中?讓學(xué)生觀察像4/25和4/15,分子相同,但4/25能化成有限小數(shù),而4/15卻不能,說(shuō)明規(guī)律在分母中。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?學(xué)

          小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2014年2期2014-01-21

        • 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
          體驗(yàn)。在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),我故作神秘地請(qǐng)學(xué)生考老師,讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)12、26、725、715……我很快判斷出能否化成有限小數(shù),并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證結(jié)果。正當(dāng)學(xué)生又高興又好奇時(shí),我說(shuō):“這不是老師本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲的說(shuō):“想?!睆亩鴦?chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最佳情境。我緊接著問(wèn):“這個(gè)規(guī)律是存在分?jǐn)?shù)的分子中呢?還是存在分?jǐn)?shù)的分母中?”當(dāng)學(xué)生觀察到725與715分子相同,但

          卷宗 2013年8期2013-07-10

        • 初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”教學(xué)案例
          生能舉出一種是能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù),還有一種能化成循環(huán)小數(shù)形式的分?jǐn)?shù).反之,學(xué)生也就知道了有限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)也就能轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù).也降低了要學(xué)生能明白循環(huán)小數(shù)能化成分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn).問(wèn)題2:我們知道了有限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)能化成分?jǐn)?shù),是不是所有的小數(shù)也都能化成分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生3:不是,小數(shù)還包括無(wú)限不循環(huán)小數(shù).師:能不能請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明?學(xué)生4:如π.設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生明白小數(shù)中還有無(wú)限不循環(huán)小數(shù)不能化成分?jǐn)?shù),同時(shí)這個(gè)問(wèn)題為有理數(shù)的定義打下了伏筆.問(wèn)題3

          數(shù)理化學(xué)習(xí)·教育理論版 2013年2期2013-04-22

        • 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)
          :下面哪個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?(1/3、1/4、1/5、2/9、2/16、4/21、3/20、7/15)我先把這8小題分成4組,讓學(xué)生分組把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn):有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時(shí),我就提出問(wèn)題:“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?可能與什么有關(guān)?”學(xué)生思考后進(jìn)行交流,有的說(shuō):“可能與分母有關(guān),因?yàn)榉帜甘请p數(shù)的都能化成有限小數(shù)?!瘪R上有學(xué)生反駁:“1/5的分母是單數(shù),也能化成有限小數(shù)?!绷碛袑W(xué)生說(shuō):“如果分母是4

          小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2011年12期2011-12-26

        • 讓學(xué)生進(jìn)行有意義的探究
          :這些分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù),有的不能化成有限小數(shù)。教師隨后要求學(xué)生猜一猜:(1)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)到底和分?jǐn)?shù)的哪個(gè)部分有關(guān)?(2)如果和分子有關(guān),那其中有什么規(guī)律?如果和分母有關(guān)。那其中有什么規(guī)律?一段時(shí)間后,教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。無(wú)一人舉手。教師無(wú)奈,只能回復(fù)到一問(wèn)一答的模式,按部就班地引導(dǎo)學(xué)生觀察分母,再把分母分解質(zhì)因數(shù),從而得出結(jié)論。課前預(yù)設(shè)場(chǎng)面一點(diǎn)都未出現(xiàn),大家的共同感覺(jué)是——累。[第二次教學(xué)]首先,我把6個(gè)VC的數(shù)據(jù)進(jìn)行了微妙的調(diào)整,當(dāng)學(xué)生提出要化

          江蘇教育 2009年18期2009-12-21

        • 學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)效應(yīng)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后,有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”。馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)

          小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2009年8期2009-09-02

        • 數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)
          5、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的,像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),如此沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),效果又能如何呢?可以先讓學(xué)生猜想:這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無(wú)從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣

          現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志 2009年5期2009-06-29

        • 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙安排教學(xué)過(guò)程的嘗試
          ,讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,通過(guò)自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律,并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。在設(shè)計(jì)《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征》的教學(xué)過(guò)程中,我注意把學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)本身結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),巧妙、合理地安排每一個(gè)教學(xué)過(guò)程,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的欲望,我以疑激欲,設(shè)計(jì)了這樣的新課

          新課程·小學(xué) 2009年12期2009-05-31

        • 引導(dǎo)學(xué)生參與 體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力
          想:“這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?”學(xué)生思考后回答:“可能與分子有關(guān),因?yàn)?/4、1/5等都能化成有限小數(shù)。”這時(shí)馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)生說(shuō)道:“如果用4或5作分母,分子無(wú)論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)?!薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想,3/4是把單位‘1平均分成4份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1平均分成7份,也有這樣的3份

          小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2009年3期2009-04-24

        • 開展探究活動(dòng),彰顯課堂魅力
          例如,在教學(xué)“能化成有限小數(shù)分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),可以請(qǐng)學(xué)生考教師,讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如1/2、5/6、7/25、7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數(shù),并讓兩個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證,結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興又驚奇時(shí),教師說(shuō):“這不是老師的本領(lǐng)特別大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘呢?”教師緊接著點(diǎn)撥:“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中?還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中?”學(xué)生很自然地進(jìn)入了討論互動(dòng)、合作探究的狀態(tài),當(dāng)學(xué)生觀察到7/25與7/15的分子相

          考試周刊 2009年7期2009-04-08

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