卞文斌

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。如何讓學(xué)生體驗(yàn)活動，彰顯出課堂的魅力呢？

一、在問題情境中自主探究

探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。課堂的導(dǎo)入應(yīng)該像一個(gè)無形的“磁鐵”般吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，找到良好的課堂氣氛切入口。

例如：在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下的問題：（1）上課伊始，教師出示一個(gè)呼啦圈，設(shè)問：怎樣量出這個(gè)圓的周長？（化曲為直法）（2）出示一個(gè)木板圓，提問：怎樣量出這個(gè)圓的周長？（滾動法）（3）怎樣量出公園花壇的周長？還能用上面的方法嗎？（測繩法）（4）教師用一個(gè)帶線的小球在空中轉(zhuǎn)一圈，怎樣量出教師手中小球轉(zhuǎn)動軌跡所形成的圓的周長？還能用上面所講的一些方法嗎？（都不行，學(xué)生處于思索狀態(tài)）（5）提示：師生一起來研究圓的周長的計(jì)算問題，學(xué)生以四人小組的形式主動探索新知……在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷疑問—討論—解疑—疑問……學(xué)生在不知不覺中掌握了新知識，思維得到了有效的拓展，主動探究的欲望得到了最大限度的激發(fā)。

二、在討論交流中合作探究

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，受其年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等方面的影響，探究的結(jié)果均有一定的局限。這就需要在自主探究的基礎(chǔ)上，暴露思維過程，不僅要給學(xué)生成功的體驗(yàn)，還應(yīng)使其接受失敗和挫折的考驗(yàn)。討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在教學(xué)過程中，圍繞某一知識進(jìn)行廣泛的討論和交流，逐步完整地掌握某一知識。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探索即可。需要注意的是，切不可采用問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處點(diǎn)撥即可。

例如，在教學(xué)“能化成有限小數(shù)分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，可以請學(xué)生考教師，讓學(xué)生隨意說出一些分?jǐn)?shù)，如1/2、5/6、7/25、7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個(gè)學(xué)生當(dāng)場驗(yàn)證，結(jié)果全對。正當(dāng)學(xué)生又高興又驚奇時(shí)，教師說：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”教師緊接著點(diǎn)撥：“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中？還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中？”學(xué)生很自然地進(jìn)入了討論互動、合作探究的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生觀察到7/25與7/15的分子相同，但7/25能化成有限小數(shù)，而7/15卻不能時(shí)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征？”學(xué)生興趣盎然地議論開了：有的說分母是合數(shù)的分?jǐn)?shù)，但7/15不能化成有限小數(shù)，而1/2卻能化成有限小數(shù)；有的說分母應(yīng)是偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，但5/6不能化成有限小數(shù)，7/25卻能化成有限小數(shù)……經(jīng)過學(xué)生的爭論，使創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。有的學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的特征。正當(dāng)學(xué)生頗有大功告成之態(tài)時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地指出8/24與6/24，為什么分母是24，化成小數(shù)卻有兩種不同的結(jié)果？學(xué)生的認(rèn)知又激起了新的矛盾沖突，從而再次通過思考、質(zhì)疑等探究性活動，發(fā)現(xiàn)必須是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”這一重要前提條件。經(jīng)過多次的探究，終于解決了一個(gè)對他們來說是新奇和具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們便從中體驗(yàn)到一種成就感。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就

會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。

三、在操作活動中體驗(yàn)探究

心理學(xué)研究表明：“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作?！蓖ㄟ^操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動、探索、思考的環(huán)境，使他們參與知識的形成過程。

例如：一位教師在教學(xué)“長方體體積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將12個(gè)棱長為1厘米的小正方體排成一個(gè)長方體，試試看有幾種不同的排法；然后讓學(xué)生敘述操作順序，填寫操作的數(shù)據(jù)，即小正方體的總個(gè)數(shù)、每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)分別是多少；最后根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出小正方體的總個(gè)數(shù)與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而推出長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上抽象概括出長方體的體積計(jì)算公式。

四、在鞏固練習(xí)中實(shí)踐探究

讓學(xué)生在探索中了解解決實(shí)際問題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的基本知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生簡要?dú)w納、概括，力求達(dá)到只用幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交代。

例如：學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖表”后，可以指導(dǎo)學(xué)生了解家中收入開支情況，經(jīng)過加工整理，制作月份收入支出情況的統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)習(xí)了“比例尺”后，可以讓學(xué)生測繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖。學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后，可以組織學(xué)生對“車輪為什么是圓的”這一生活問題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識來解釋；或者讓學(xué)生測量硬幣的直徑，讓學(xué)生畫一個(gè)直徑5米的圓等。學(xué)習(xí)了“圓柱、圓錐”這一單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算沙灘、稻谷堆的體積和重量。從中可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。

五、在評價(jià)過程中引申探究

教師既要對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指路。其作用在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。

例如，在“求兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問題中，我組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“今天我們學(xué)了什么？怎樣才能知道誰比誰多？多多少？誰比誰少？少多少？”引導(dǎo)學(xué)生通過對發(fā)現(xiàn)過程的回顧，去感悟探究發(fā)現(xiàn)的方法。這樣學(xué)生不僅獲得了求兩數(shù)相差多少的方法，而且學(xué)到了如何去探究新知的學(xué)習(xí)方法。而教師的評價(jià)則使學(xué)生體驗(yàn)到主動探究獲取知識的愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

探究性學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于以上幾個(gè)方面，對于教師來說，只有積極行動起來，改變自己以講解、灌輸為主的教學(xué)方式，才能得以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程不是獨(dú)立的，而是相互交替、循環(huán)的。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能排斥其他學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，這才是課堂魅力之所在。