王輝

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-263

新課課程要求我們在課堂教學中要樹立學生的主體地位，構(gòu)建“以學生為主體，教師為主導”課堂教學模式。我們在教學中要做到多讓學生數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探索和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。這對教師提出了更高的要求，教師要用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。那么，我們新課程小學數(shù)學教學中如何做到給學生多給學生操練的教學開展呢？

一、布置學生實際操作，提高學生對數(shù)學的感知認識

數(shù)學知識有些部分比較抽象，我們要讓學生親自動手操作，讓其親身體驗。讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

又如在教學“一個正方體的容器，棱長10厘米，里面盛了4厘米高度的水，將一個石塊完全浸沒在水中后，水面上升到62厘米，求這個石塊的體積”？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗到上升的水的體積就正好是石塊的體積，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且會掌握得很牢固，這是教師口頭講解多遍也無法相比的。

再如在教學“把一塊棱長是05米的正方體鋼坯，鍛成橫截面面積是005平方米的長方體鋼材。鍛成的鋼材有多長”？為了讓學生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再把它捏成一個長方體，在捏的過程中，學生體會到了形狀雖然變了，但體積是不變的。

對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化的活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

二、給足學生時間，讓其合作互動學習以達到練習的目的

數(shù)學教學光靠講是不成的，還要給學生自主學習和合作交流學習，他們才會提高認知能力。同時解題能力等才能提高。

例如：在學習“能被3整除的數(shù)的特征”，學生受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，也從數(shù)的個位上來尋找答案，讓學生們在討論交流中，明白了與數(shù)的個位無關(guān)，在走出誤區(qū)的基礎(chǔ)上，我讓同學們以小組合作的方式來找其特征，在小組長的組織下，通過報數(shù)字，在數(shù)位順序表上擺豆子的方法讓學生實驗，在此基礎(chǔ)上，再讓學生在小組內(nèi)進行討論交流，教師也參與到學生的活動中，最后在全班交流后，大家體會到能被3整除的數(shù)的特征是看一個數(shù)各位上的數(shù)的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經(jīng)歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內(nèi)容的理解。

再如：學習“分數(shù)化成小數(shù)”，首先讓學生把分數(shù)一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分數(shù)。若像教材上一樣再將各分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關(guān)，因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認為應該看分母。從分數(shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌狻Ｈ?/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)?！薄?/p>

可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

三、把數(shù)學教學與生活知識連接起來，讓學生不自覺地接受操練

生活是一個充滿數(shù)學知識的空間。我們我們在教學中要聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數(shù)學，從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數(shù)學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

如教學一個數(shù)除以小數(shù)時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需075元，975元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道可以買13枝;有的學生把075元、975元都換算成以分為單位的整數(shù)來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數(shù)的改寫，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們學過的整數(shù)除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎(chǔ)上得出了一般的計算方法。

又如教學相遇問題時，我首先出示了：星期日，我班馬小遠和蔡子敬兩位同學去圖書館查閱資料，相約9：00在圖書館大門口集中，如果求他們幾時從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書館的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。在此基礎(chǔ)上再出示例題，讓學生自主想出求路程的方法。

再如：在教學應用題時，我班開展了一次模擬購物活動，并出示了這樣一道題：一袋餅干18元，一只面包15元，一袋果凍36元，一枝鉛筆045元，小芳帶了8元，可以買哪些物品？一共用了多少錢？讓學生獨立思考后再全班交流。這樣有利于學生深入理解和掌握單價、數(shù)量、總價這三個數(shù)量間的關(guān)系。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步與發(fā)展?！斌w驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

參考文獻

1、《數(shù)學課程標準解讀》北京師范大學出版社（2007年5月第1版）

2、《小學數(shù)學專題研究》（教師自考專升本教材）

3、《小學創(chuàng)造教育》（教師自考專升本教材）