張文燦

摘要：由于學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不濃，閱讀能力水平不高，導(dǎo)致閱讀效果并不理想。進(jìn)入新時(shí)代之后教育逐步深化推進(jìn)，教育改革也逐步優(yōu)化，教師在教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。新課程改革背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，逐步拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-299

引言

初中階段的學(xué)生思維活躍，理解能力強(qiáng)，正是適合將不同閱讀材料進(jìn)行有效分析和閱讀。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所要表達(dá)的重要意境，并能夠?qū)㈤喿x作為自身寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。在不斷拓展自身思維空間的同時(shí)，能夠培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和閱讀技巧，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀中與作者形成重要的感情共鳴，也能夠?qū)⒆约旱乃季S構(gòu)建在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，在不斷理解、歸納、分析的過(guò)程中，能夠形成重要的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生積極向老師提問(wèn)，對(duì)于不懂的重難點(diǎn)教師要著重教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下，不利于教學(xué)工作的高效開(kāi)展。教師應(yīng)該明確激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)教學(xué)工作的重要影響，從而在課堂教學(xué)工作中不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，在參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到知識(shí)帶給自己的能量，滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展的要求，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效提升。其次，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受閱讀的不同情境，但是學(xué)生在課堂上的收獲并不明顯，這種直接將閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，讓學(xué)生很難收獲到閱讀理解過(guò)程體驗(yàn)，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀文章的目的性思考。教師在不斷進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)融入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠考慮到學(xué)生對(duì)文章理解的重要體悟過(guò)程，循序漸進(jìn)的帶給學(xué)生全新的閱讀材料理解與閱讀材料的分析，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行不斷的想象與創(chuàng)造，將學(xué)生的閱讀情感與閱讀內(nèi)容相融合。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

2.1教給學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生閱讀方法與其閱讀效果與能力呈正相關(guān)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)必須要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中都沒(méi)有做批注的習(xí)慣，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)一些關(guān)鍵的字、詞、句等進(jìn)行批注，在必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下閱讀心得。其次，初中階段閱讀教學(xué)中很多學(xué)生沒(méi)有形成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，這樣才能增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力[5]。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出行之有效的建議，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主制定閱讀目標(biāo)，這在一定程度上也能提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累。最后，很多學(xué)生在日常閱讀中并未形成良好的閱讀習(xí)慣，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平。

2.2關(guān)注學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成

為了更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，教師在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷增加閱讀量，改進(jìn)閱讀方式。比如，記讀書(shū)筆記和閱讀心得，定期在班級(jí)內(nèi)分享。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加日常閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生共享閱讀資源，教師還可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，讓學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍。學(xué)生之間互相交流和分享，班級(jí)內(nèi)的閱讀氛圍可以得到有效的提升。同時(shí)，教師利用這種方式還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，可以鍛煉學(xué)生與人交流的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在閱讀和交流的過(guò)程中不斷提升。除此之外，教師還可以定期讓學(xué)生在黑板報(bào)上呈現(xiàn)閱讀書(shū)目推薦內(nèi)容，讓學(xué)生把自己看到的好書(shū)推薦給其他學(xué)生。通過(guò)這種分享方式，可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀積極性不高的學(xué)生受到感染，也加入閱讀隊(duì)伍中來(lái)，從而有效提升全體學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

2.3合作中發(fā)揮閱讀能力，各取所需

教師在不斷將學(xué)生帶入到全新閱讀空間的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)為重要的教學(xué)過(guò)程。在多樣化教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，能夠?qū)?chuàng)新教學(xué)理念與閱讀課堂相結(jié)合，讓學(xué)生能夠形成與時(shí)俱進(jìn)的閱讀思維，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的過(guò)程中，更能夠抓住教學(xué)目標(biāo)的重要方向，逐漸將語(yǔ)文素養(yǎng)作為開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并能夠組織形式多樣的合作閱讀模式。在合作中學(xué)生能夠發(fā)揮自身的閱讀優(yōu)勢(shì)，在與他人積極討論和不斷探索的過(guò)程中，逐漸形成重要的自主閱讀思維，這種給予學(xué)生時(shí)間不斷合作的的教學(xué)，能夠讓學(xué)生各取所需，收獲閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。教師在合作結(jié)束后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀聯(lián)想和閱讀創(chuàng)造，逐漸能夠結(jié)合閱讀思維的不斷擴(kuò)展，形成重要的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，要想提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，這是學(xué)生高效掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。所以，教師在初中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，以學(xué)生興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)加大力度培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為其獲取知識(shí)的重要來(lái)源。

參考文獻(xiàn)

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