陳麗

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教育領(lǐng)域注入了新的活力，對于高中階段教育剛邁上快速發(fā)展的布拖縣來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育信息化推進的主導(dǎo)方式，為學生接受知識和豐富眼界提供了更為便捷的途徑。同時，對布拖中學高中教師尤其是高中英語教師來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，將教學中信息技術(shù)的運用弱勢轉(zhuǎn)變?yōu)閺婍?，以信息技術(shù)為手段，加快推進教學改革和提升教學質(zhì)量成為不二之選。本文針對信息技術(shù)對高中英語教學的影響，結(jié)合個人教學實踐，深入分析了高中英語與信息技術(shù)的整合中如何結(jié)合信息技術(shù)來提高教學質(zhì)量相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”、高中英語教學、信息技術(shù)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-295

脫貧攻堅以來，我縣教育事業(yè)開啟了發(fā)展“加速度”，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等信息化手段的廣泛運用，我縣高中教學方式與手段步入了“直道換車”的新階段。希沃電子白板、一體機、101PPT、極簡教育技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用，使高中英語教師在教學中從簡單的重復(fù)勞動中解放出來，將更多的時間和精力放在進一步詳盡講解分析知識，更多地思考如何提高學生對英語知識建構(gòu)和認知理解能力，如何提高學生知識積累發(fā)展脈絡(luò)提升自主學習能力。因此，針對我縣高中英語教學質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在教學中更好更多運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內(nèi)化，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、“互+”信息技術(shù)對課堂重構(gòu)的影響

在以往工作中，布拖中學高中英語教育教學形式和手段都較為滯后，最近幾年才將寬帶接入教室，因教師平均年齡較大，接受和使用“互+”信息技術(shù)的能力和素質(zhì)都表現(xiàn)出無法緊跟時代發(fā)展步伐等問題，在教學中多采用簡單的傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，課件制作水平及使用效率不是很高，只能作為傳統(tǒng)教學方式的一個補充，加之學生普遍存在著英語知識基礎(chǔ)差、底子薄等問題，教學質(zhì)量和教師的教學效能感都不高，有時甚至出現(xiàn)了教學不相“長”，同途殊歸等教師不想教、學生不想學等惡性循環(huán)問題。

目前，布拖中學高中英語教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)物理基礎(chǔ)的不斷鞏固提升，使用“互+”信息技術(shù)加快課堂重構(gòu)，進一步提升課堂的開放性、包容性成為布拖高中英語教師必須面對的一項重要改革發(fā)展工作，教師越來越愿意將擴大課堂構(gòu)建開放程度、多元使用教學形式、多方組合教材，將抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內(nèi)容更易于被學生理解，同步希冀獲得更多更好的教學效益，幫助學生學得更多英語知識。同時，對布拖中學整體搬遷至教育園區(qū)來說，加快“互+”信息技術(shù)的使用和普及，對于提升學校整體教育教學質(zhì)量和布拖教育整體形象也有著不可或缺的優(yōu)勢。

二、“互+”信息技術(shù)對教師角色扮演的影響

隨著國家高考制度的重大改革，大學科成為重要的發(fā)展趨勢，如果高中英語教學還僅僅依賴傳統(tǒng)教學模式，教師還僅僅扮演以前的教學角色，還是僅作為課堂主體而非課堂主體一部分和課堂指導(dǎo)者，對于主動融入高考改革，助力學生全面發(fā)展時不利的。在使用“互+”信息技術(shù)的新型課堂中，

因此，高中英語教師作為現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者、發(fā)展者之一，在教學中應(yīng)主動、率先融入“互+”時代，加快自身互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學習，加快熟悉掌握各種教學軟件，同時要加快融入互聯(lián)網(wǎng)知識的收集，提高搜索能力和方法，創(chuàng)新使用他人成熟的豐富的教學資源，結(jié)合學生實際，強化立德樹人目標，進一步具化教學“三維目標”要求，進一步創(chuàng)設(shè)更為有效、高效的教學情境，引導(dǎo)學生主動學習，幫助提高學習效率，為全面提升高中英語教學質(zhì)量創(chuàng)造條件，做出努力。

三、“互+”信息技術(shù)對教學模式的影響

（一）“互+”信息技術(shù)加快了教學方法的發(fā)展

高中英語同高中其他學科一樣，具有知識面廣、內(nèi)容多、學習要求高等特征，學生學習承受壓力較初中而言更重，作為高中英語教師，必須適應(yīng)“互+”信息技術(shù)的發(fā)展和需要，主動成為“互+”信息技術(shù)的直接應(yīng)用者、課程設(shè)計者和開發(fā)者，要借助網(wǎng)絡(luò)資源特別是網(wǎng)絡(luò)教育資源，大力制作開發(fā)“互+”信息技術(shù)課件，通過錄像、投影、計算機（一體機）、交互式電子白板等，不斷豐富教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，并借助開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享教育資源不斷優(yōu)化教學環(huán)境和信息化教學設(shè)計等，大力改進“互+”環(huán)境下個人課件制作方法。

（二）“互+”信息技術(shù)加快了教師思想的轉(zhuǎn)變

隨著近幾年教育脫貧攻堅工作的推進，我縣教育工作尤其是教師群體教育教學思想整體發(fā)生了非常大的變化，尤其是東西部協(xié)作幫扶支教教師曹本華帶來的微課、希沃等現(xiàn)代“互+”信息技術(shù)支持下的課堂教學管理改革工作，為全縣中小學教師尤其是我們高中英語教師教學思想的轉(zhuǎn)變起到了極大的震動和助推作用。同時，在全國高考大力改革的過程中，如何提高民族落后地區(qū)教育教學質(zhì)量成為廣泛的共識和課題。

“互+”信息技術(shù)集中體現(xiàn)了現(xiàn)代高新科技的發(fā)展成果，在廣泛用于教學工作的同時，也是對教師個人職業(yè)發(fā)展和期望值的一種挑戰(zhàn)，要求教師在運用的過程中，進一步有效地結(jié)合相關(guān)的教學理論和實踐，切實發(fā)揮“互+”信息技術(shù)的特質(zhì)，不斷通過教學設(shè)計和合理開發(fā)，充分發(fā)揮“互+”信息技術(shù)的潛能，這要求教師必須拒絕、制止個人教育教學工作中的陳規(guī)陋習，必須要樹立“打破”和“重構(gòu)”的教學觀、育人觀，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作等方面的知識，利用“互+”信息技術(shù)更恰當?shù)亻_展知識傳授和課堂教學管理。同時，現(xiàn)代教育教學實踐證明，“互+”信息技術(shù)支持下的課堂教學，要求教師必須正確處理信息技術(shù)課件使用的度和量的問題，學生之間的差異問題。

四、“互+”信息技術(shù)對促進深度學習的影響

2018年以來，我縣作為深度貧困縣，絕大部分教師參加了“國培”計劃培訓，其中高中英語教師基本上都接受了培訓。在培訓中，我縣高中英語教師第一次接觸了深度學習相關(guān)教學理論，作為一種全新的教學方式，深度學習對提升學生學習能力，厚實學生知識基礎(chǔ)，起到了極大的促進作用。在教育發(fā)展改革新時代，“互+”信息技術(shù)的研發(fā)運用，進一步整合了盡可能的學習資源，使高中英語的教與學達到高度的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，教學中通過生動情境的創(chuàng)設(shè)，為學生演繹逼真的知識構(gòu)建過程，能夠方便學生掌握知識點，降低學習難度，最大限度地提高高中英語教學效率，優(yōu)化了課堂設(shè)置效能，對知識基礎(chǔ)、學習能力參差不齊的布拖中學高中學生提供了更大的學習空間，學生既可以鞏固課堂知識，又可以根據(jù)自身能力拓寬學習范圍，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，高中英語教學中“互+”信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，適應(yīng)高中教育改革發(fā)展的需要，具備無可比擬的優(yōu)勢，但是一味依賴“互+”信息技術(shù)教學而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學所具有的優(yōu)點也是不可取的。教學中教師只有結(jié)合實際，融合傳統(tǒng)教學模式，巧妙利用“互+”信息技術(shù)，才能達到最佳的教學效果。