聶貴縣

摘要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，在課程知識(shí)中表現(xiàn)出螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為最容易出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)科，以至于數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象越來越廣泛。數(shù)學(xué)作為一種容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，一部分學(xué)生能夠快速聽懂教師講解的問題并積極參與課堂活動(dòng)，另一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中長(zhǎng)期存在無法理解知識(shí)的問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績(jī)每況愈下，逐漸成為學(xué)困生。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到嚴(yán)重的負(fù)面影響。在新課程改革理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教育面向全體學(xué)生，并格外關(guān)注學(xué)困生的表征成因，為他們制訂針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)策略，以帶領(lǐng)學(xué)困生逐步脫離學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);學(xué)困生;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-297

引言

在新課程改革不斷深化的背景下，伴隨著教育均衡化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中煥發(fā)了勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)的有效性獲得了極大提高，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。然而毋庸諱言，目前仍然存在著一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。對(duì)此，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，絕不能讓學(xué)困生成為數(shù)學(xué)課堂的“旁觀者”和“邊緣者”。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）教師方面，授課方式單一，教學(xué)水平不高

受到應(yīng)試教育體制的深遠(yuǎn)影響，一些教師更傾向于運(yùn)用“板書講授，題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，這種授課方式單一枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期使用這種授課方式容易使學(xué)生陷入思維定式，并不利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí).有時(shí)教師即使在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只是利用多媒體屏幕替代了黑板書，并沒有發(fā)揮信息化教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì).可見，由于教師教學(xué)水平不高，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出缺少自主性和探究性的狀態(tài)，以至于學(xué)困生在抽象思維能力薄弱的情況下逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲.并且，課堂中教師理答意識(shí)不足也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，致使學(xué)生無法增強(qiáng)自我效能感，造成了思維停滯現(xiàn)象.

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，單元多，內(nèi)容廣

與傳統(tǒng)教材相比，新課改下的教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，單元多，內(nèi)容廣，從表面上看是降低了學(xué)習(xí)的難度，實(shí)則對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，要求學(xué)生具有發(fā)散思維，從多個(gè)維度思考問題。一個(gè)數(shù)學(xué)問題不僅僅是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題，更多的是反映生活中的一些問題，要求學(xué)生在解題時(shí)充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。這無疑給學(xué)困生增加了解題難度，到了高年級(jí)，這一現(xiàn)象更為明顯。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)困生并非是由于其智力不足到影響的學(xué)習(xí)成績(jī)，其主要還是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)利用興趣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，來幫助其提升數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的課堂上，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有趣味性的活動(dòng)，使其感興趣，愿意參與其中，以此引導(dǎo)學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在六年級(jí)的《同類項(xiàng)》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)與其相關(guān)的“找同類項(xiàng)朋友”的小游戲，利用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和參加欲望?；顒?dòng)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備15張寫好單項(xiàng)式的卡片，并將其分發(fā)給同學(xué)們，然后老師隨意報(bào)數(shù)，而拿著被報(bào)數(shù)字的學(xué)生就要站出來，其他的同學(xué)則需要仔細(xì)觀看自己的卡片，以及被報(bào)數(shù)字卡片的同學(xué)，如果認(rèn)為都是屬于單項(xiàng)式的便可以站在一起。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些學(xué)困生作為裁判，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，來評(píng)判他人在“找朋友”當(dāng)中是否出錯(cuò)。通過這樣的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而不斷提升其學(xué)

習(xí)效果。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加深數(shù)學(xué)理解

學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生最重要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)處于知其然不知其所以然的狀態(tài)，通過簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)記憶難以真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生透徹地理解，僅僅通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)教育回歸生活的背景下，小學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)向生活實(shí)際不斷靠近，“從做中學(xué)”已然成為了小學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式之一。同時(shí)人類的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從知識(shí)習(xí)得到知識(shí)的參與建構(gòu)再到知識(shí)創(chuàng)造的變革過程，其中社會(huì)參與型學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者視為參與特定活動(dòng)進(jìn)而學(xué)習(xí)的人。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，相比于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)印象更深刻、保持更持久。

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，如參觀、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)于不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)教師要合理的選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于概念知識(shí)類的數(shù)學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值并且經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，進(jìn)而獲得真正意義上的數(shù)學(xué)理解。在操作類的數(shù)學(xué)任務(wù)上，要注重突出實(shí)踐性的特征，真正讓學(xué)生動(dòng)手去操作、探究，在此類知識(shí)上，教師可采用PBL式教學(xué)模式，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)于綜合實(shí)踐類的任務(wù)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去固有觀念，放手讓學(xué)生參與活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)法，保障學(xué)困生的持續(xù)進(jìn)步

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，特別有利于學(xué)困生的進(jìn)步。包括練習(xí)分層設(shè)計(jì)和作業(yè)彈性布置。在教學(xué)了新課后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，除了共同性的必做題外，還可以設(shè)置選擇性的提高題和發(fā)展題。教師實(shí)行分層練習(xí)和異步指導(dǎo)，就能抓住多數(shù)“中間層”兼顧優(yōu)差“兩頭子”。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)階梯形的練習(xí)題。首先要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做高一層次的練習(xí)，教師就可以集中精力個(gè)別輔導(dǎo)剛才未懂的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會(huì)做也不要緊，聽完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)。最終，各種水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生的成績(jī)不佳的狀況并非一日造成，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)慢、學(xué)習(xí)難的困境，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，更需運(yùn)用由淺到深的教學(xué)方式，來強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，給予其足夠的關(guān)心和耐心，才能使其感受到被重視，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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