李蘇林

數(shù)學(xué)知識比較抽象,讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律,并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在設(shè)計《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征》的教學(xué)過程中,我注意把學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識本身結(jié)構(gòu)結(jié)合起來,巧妙、合理地安排每一個教學(xué)過程,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、巧妙地設(shè)計新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生主動思維

為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探索新知的欲望,我以疑激欲,設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入:在學(xué)生認(rèn)為判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計算得出時,我給學(xué)生提出了一個疑問:不通過計算能馬上判斷出來嗎?在學(xué)生揣測不定時,我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗證我的回答是否正確,還請兩個學(xué)生通過計算器的計算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確,這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事,于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。

二、巧妙地設(shè)計課堂提問,促進(jìn)學(xué)生主動思維

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點,設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題,促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識,得到新規(guī)律,從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時,我這樣設(shè)計課堂提問:指著黑板上的六個分?jǐn)?shù)問:“請同學(xué)們認(rèn)真地看一看,想一想,這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中,還是在分子中,是怎么看出來的?”再問:“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的,說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”提示學(xué)生將六個分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問:“左邊三個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)?有幾種情況?誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！惫膭顚W(xué)生知其然也要知其所以然,以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力,養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。教學(xué),不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解,又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造性思維和分析思維,取得良好的教學(xué)效果。

三、巧妙地設(shè)計有層次的練習(xí),拓展學(xué)生的主動思維

設(shè)計形式多樣、有趣、有層次的練習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得輕松,可以在主動思維中鞏固新知,加深對新知的理解。首先,讓學(xué)生判斷事先寫在小卡片上的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。開始是個別舉手回答,接著改成同桌搶答,最后又進(jìn)行集體性手勢回答。學(xué)生情緒頗高,多樣的形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,我們在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程,巧妙地安排教學(xué)過程,讓學(xué)生積極主動地掌握新知,探索規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生主動思維。