郭金娥

摘 要:閱讀是個(gè)性化的行為,教師應(yīng)把學(xué)生看作主體,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,在閱讀中大膽質(zhì)疑,勇于思辨,課上敢于發(fā)表自己的不同見解,有自己獨(dú)特的感受。維護(hù)學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)創(chuàng)能力,使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀 質(zhì)疑 個(gè)性釋放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x的過程是探索與創(chuàng)造的過程,是充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索的過程。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生看作主體,讓學(xué)生做一個(gè)充滿熱情、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是閱讀的主體。我們應(yīng)該還學(xué)生以真正的讀者地位,讓顯示能夠自主閱讀。在閱讀教學(xué)中,我經(jīng)常讓學(xué)生參與選擇,自我表現(xiàn),主動(dòng)發(fā)展,為學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。如:我讓他們自主選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,選擇理解,選擇練習(xí),選擇伙伴,鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺得有效的方法閱讀文本,以不斷優(yōu)化學(xué)法,提高效率,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力,充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯,應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問、見解予以重視。這樣,一篇好作品要理解得透,必須多揣摩,自己提出問題來自己解答,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)揣摩、質(zhì)疑問難的能力。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)我問:“讀完課題同學(xué)們都想知道些什么?”有的同學(xué)問:“草船借箭是在什么條件下取得成功的?”有的學(xué)生問:“諸葛亮為什么能想到這種辦法呢?”課上教師讓學(xué)生大膽地提出問題,再讓學(xué)生帶著這些問題去解讀文本,自己得出問題的答案。發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想與想象的能力拓展了他們的思維空間。

三、強(qiáng)化朗讀,尊重學(xué)生個(gè)性化的情感

語文閱讀教學(xué)要根植于情感,朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,在朗讀教學(xué)中,教師尊重學(xué)生,允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各種獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀文本,學(xué)生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會(huì)讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境,把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí),學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體。如:“我在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我就讓學(xué)生把自己想象成作者—— 一位細(xì)致、敏感的游客,同時(shí)播放多媒體課件。優(yōu)美的畫面,美妙的音樂把學(xué)生帶入如詩如畫的意境中,學(xué)生帶著情、帶著景來朗讀課文,這樣的朗讀才能更到位,感悟才能更透徹?！?/p>

總之,在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn),真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難,使他們的個(gè)性地以張揚(yáng)。