圖形.2 由學(xué)生編題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決任務(wù):既然學(xué)習(xí)了判定一個(gè)四邊形是平行四邊形方法,那么用這些知識(shí)可以解決什么樣的問(wèn)題呢?此問(wèn)題引起學(xué)生思考如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)題,養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí).環(huán)節(jié)1：每個(gè)學(xué)生獨(dú)立編題.環(huán)節(jié)2：學(xué)生編題后小組交流,保證編的題更有科學(xué)性和針對(duì)性.通過(guò)互動(dòng),學(xué)生的思維能得到回應(yīng)和反饋.吸收各小組反饋的不同結(jié)論、不同思考路徑和創(chuàng)造性的想法,并對(duì)自己的思維進(jìn)行進(jìn)一步加工,因此,群組交流的過(guò)程是思維的優(yōu)化過(guò)程.環(huán)節(jié)3：每一組反饋所編

做題中讓學(xué)生參與編題，則能將學(xué)生從解構(gòu)型的“做題者思維”拉升到建構(gòu)型的“編題者思維”，促其充分運(yùn)用自身已有的物理學(xué)識(shí)，將物理思維訓(xùn)練提升到一個(gè)新高度。更進(jìn)一步地，若將做題與編題的實(shí)踐建立在實(shí)驗(yàn)的基石之上，將在更大程度上讓物理教與學(xué)回歸其本來(lái)的面目。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)；習(xí)題訓(xùn)練；做題；編題物理學(xué)基于觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過(guò)科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。［1］進(jìn)一步說(shuō)，研究物理的實(shí)驗(yàn)手段與形成物理的科學(xué)思維方法息息相關(guān)

分與合”這種形式編題，既能復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升解題的難度，同時(shí)還能增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓我們一起來(lái)試一試下面這一長(zhǎng)串填空吧。根據(jù)已知的2個(gè)數(shù)填出第三個(gè)數(shù)，我們可以先完成其中的一部分。如從左邊看，5 和7 相加得12；8 可以分成4 和4；4和6相加得10；6和9相加得15；7可以分成4和3；8可以分成3和5。得到：練一練《如何避免落入“圈套”》參考答案1. 一個(gè)是爺爺，一個(gè)是爸爸，一個(gè)是孫子。2. 3只。3. 可能有2 個(gè)孩子；如果兩位老師是夫妻就有1

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

學(xué)中使用引導(dǎo)學(xué)生編題的策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂.經(jīng)調(diào)查，高中生對(duì)于嘗試編題表現(xiàn)出很感興趣的態(tài)度，所以這種教學(xué)方式在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很有市場(chǎng).1.3 編題教學(xué)缺乏有效模式嘗試編題教學(xué)的教師普遍感到困擾的問(wèn)題是編題教學(xué)目前尚無(wú)有效模式可供借鑒，這也從客觀(guān)上為學(xué)生編題教學(xué)的有效開(kāi)展設(shè)置了障礙.“四步四法”正是針對(duì)教師在此方面無(wú)所適從的教學(xué)現(xiàn)狀提出的，它為開(kāi)展學(xué)生編題教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)借鑒渠道.2 概念界定與相關(guān)要素2.1 編題教學(xué)的涵

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

了“我是小主編”編題活動(dòng)，由學(xué)生編寫(xiě)剛剛學(xué)完的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算題并互解互評(píng)。 通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)153份學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的分析，學(xué)生的想法，出人意料。98%的學(xué)生非常喜歡或很喜歡這樣的活動(dòng)，他們的評(píng)價(jià)豐富多樣。有關(guān)注知識(shí)方面的：“活動(dòng)讓我對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算有了更好的理解，我編的題目還真不錯(cuò)”“我更喜歡自己編題給同學(xué)解，這樣能更豐富自己的想象力，且能增加這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓我們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂(lè)和知識(shí)”;有暴露真實(shí)思維的：“老師出的題，自己有時(shí)候是蒙對(duì)的，而編題必須真

了“我是小主編”編題活動(dòng)，由學(xué)生編寫(xiě)剛剛學(xué)完的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算題并互解互評(píng)。通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)153份學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的分析，學(xué)生的想法，出人意料。98%的學(xué)生非常喜歡或很喜歡這樣的活動(dòng)，他們的評(píng)價(jià)豐富多樣，多得讓人驚訝！有關(guān)注知識(shí)方面的：“活動(dòng)讓我對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算有了更好的理解，我編的題目還真不錯(cuò)”“我更喜歡自己編題給同學(xué)解，這樣能更豐富自己的想象力，且能增加這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓我們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂(lè)和知識(shí)”;有暴露真實(shí)思維的：“老師出的題，自己有時(shí)候是蒙對(duì)的，

態(tài).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題也可以培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的本質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘編題的樂(lè)趣，與學(xué)生一起探究編題策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效做法.學(xué)生參與編題就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的理解，在給出某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象(如數(shù)字、圖表等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，用文字語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，編擬數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題本

梳理。讓學(xué)生自主編題和進(jìn)行題組訓(xùn)練是分層梳理的好形式。（一）編題訓(xùn)練在問(wèn)題解決復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，提高其解題能力。1.根據(jù)情境編題根據(jù)情境編題，是指根據(jù)主題圖或具體活動(dòng)等給定的情境進(jìn)行編題。學(xué)生在編題過(guò)程中可以進(jìn)一步厘清數(shù)量之間的關(guān)系。2.根據(jù)關(guān)系編題根據(jù)關(guān)系編題，是指根據(jù)給定的抽象數(shù)量關(guān)系編題。如根據(jù)“平均每天燒煤量=總煤量÷天數(shù)”編題，學(xué)生既可以編求每天燒煤量的題，也可以編

一意思。三、學(xué)會(huì)編題，提高“說(shuō)”的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，編題是提高學(xué)生“說(shuō)”的能力的一種有效學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：讓學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意;有的學(xué)生不知道怎么表達(dá)。這時(shí)，教師就要多引導(dǎo)、多示范，教給學(xué)生編題的方法。教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生多“說(shuō)”，也要及時(shí)評(píng)講。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言編題不能一蹴而就，需要教師的循循善誘和學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持。針對(duì)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為

如：有的幼兒這樣編題：“媽媽給我許多蘋(píng)果，我吃了2 個(gè)，問(wèn)還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”也有的幼兒說(shuō)：“小紅有5 個(gè)梨子，小剛有4 個(gè)梨子?！庇谑俏揖图皶r(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)這兩道題的題目加以修改，補(bǔ)充完整。“媽媽給我4個(gè)蘋(píng)果，我吃了2個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”“小紅有5個(gè)梨子，小剛有4個(gè)梨子，他們一共有幾個(gè)梨子？”并強(qiáng)調(diào)，一道應(yīng)用題里，必須要有一件事情，兩個(gè)已知數(shù)，還需要提一個(gè)問(wèn)題，這樣，一道應(yīng)用題才算完整，才能解答出來(lái)。從而鞏固了幼兒對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。二、通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)編應(yīng)

顏廷亮編題分為改編題與原創(chuàng)題兩類(lèi)，用于教學(xué)的編題主要是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，盡可能把現(xiàn)有素材活化。編題融入教學(xué)的目標(biāo)定位在于讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、關(guān)聯(lián)當(dāng)前知識(shí)、掌握解決方法、提升能力素養(yǎng)。但是目前習(xí)題課教學(xué)中還存在一些弊端，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是拿來(lái)多，“本土化”少。目前習(xí)題課教學(xué)的習(xí)題多來(lái)自現(xiàn)成的教輔用書(shū)、習(xí)題集、中考試卷、模擬試卷，這些習(xí)題中當(dāng)然不乏好題、經(jīng)典題，但教師應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行“本土化”，進(jìn)行篩選、分類(lèi)、改編、挖掘、變式等操作，以

考能否將教師的自編題目和學(xué)生的解題反思相結(jié)合，以自編題的靈活性和綜合性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行解題反思，使反思更有方向、更有系統(tǒng)、更有針對(duì)性，也更符合教師的教學(xué)要求。一、編題促反思“編題促反思”意為教師通過(guò)將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、?？键c(diǎn)進(jìn)行收集整理后，編成原創(chuàng)題目或基于已有題目進(jìn)行改編。學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)完成該類(lèi)題目，并在教師的促進(jìn)和引導(dǎo)下按要求進(jìn)行題目的解題反思，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種舉措。編題者不僅限于教師，還可以是班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)水平相對(duì)較好的學(xué)

再通過(guò)這些特征去編題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的分析能力后，他們可以自己分析如何編題，也可以分辨別人的題編得是否正確，為后面教學(xué)中的“兵教兵”打好基礎(chǔ)。首先，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元，主要的知識(shí)點(diǎn)就是對(duì)正方體以及長(zhǎng)方體體積的計(jì)算、單位換算、體積表面積的綜合應(yīng)用，不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法，給具體實(shí)物填上合適的單位名稱(chēng)等。在學(xué)習(xí)完這一單元知識(shí)后，我讓學(xué)生先將典型題型都找出來(lái)，然后再根據(jù)基礎(chǔ)題型深入

考能否將教師的自編題目和學(xué)生的解題反思相結(jié)合，以自編題的靈活性和綜合性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行解題反思，使反思更有方向、更有系統(tǒng)、更有針對(duì)性，也更符合教師的教學(xué)要求。一、編題促反思“編題促反思”意為教師通過(guò)將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、?？键c(diǎn)進(jìn)行收集整理后，編成原創(chuàng)題目或基于已有題目進(jìn)行改編。 學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)完成該類(lèi)題目，并在教師的促進(jìn)和引導(dǎo)下按要求進(jìn)行題目的解題反思，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種舉措。編題者不僅限于教師，還可以是班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)水平相對(duì)較好的

能力提升）;學(xué)生編題，說(shuō)明易錯(cuò)點(diǎn)（形成能力）;反饋矯正（檢驗(yàn)效果）。下面，以“變式練習(xí)，構(gòu)建思維圖”和“學(xué)生編題，說(shuō)明易錯(cuò)點(diǎn)”為例，談?wù)劸唧w做法。變式練習(xí)，構(gòu)建思維圖。在高一第一學(xué)期期中考試的試卷講評(píng)課中，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)一道關(guān)于三力平衡的問(wèn)題學(xué)生失分嚴(yán)重，在總結(jié)歸因后，教師對(duì)原題進(jìn)行了兩次變式。變式1：增加“已知AC與AB夾角為α”的條件，求墻壁對(duì)球的支持力為N及AC繩的拉力為F。變式2：增大AC長(zhǎng)度，討論AC與AB夾角是變大還是變小，墻壁對(duì)球的支持

立場(chǎng)去經(jīng)歷選題、編題、解題的過(guò)程，是否有助于解決或改善上述問(wèn)題呢？2 核心概念2.1 學(xué)生編題學(xué)生編題就是學(xué)生對(duì)典例（例題、錯(cuò)題）進(jìn)行改編，或?qū)蠋熃o定的開(kāi)放題中條件（結(jié)論）進(jìn)行補(bǔ)全并驗(yàn)證可行性。2.2 實(shí)踐原則2.2.1 凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解題中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上需要教會(huì)學(xué)生如何解題，為了提高學(xué)生參與度和投入度，教師可以通過(guò)布置學(xué)生積極參與講題、編題任務(wù)。我們都知道編題必須通過(guò)不斷解題嘗試才能順利完成，從而讓學(xué)生在編題活動(dòng)中不自覺(jué)地就主動(dòng)

華摘 要：教師在編題時(shí)常常忽視數(shù)學(xué)命題的嚴(yán)密性、實(shí)際性、相容性、明確性、確切性和思維定勢(shì)的影響等，導(dǎo)致編題出現(xiàn)失誤.本文通過(guò)具體實(shí)例來(lái)剖析編題失誤的原因.關(guān)鍵詞：編題;失誤;初中數(shù)學(xué)作為一名教師，編題是一個(gè)必不可少的基本功.隨著信息傳播的日益便捷，教師手里的各類(lèi)教輔資料、考試試題可謂琳瑯滿(mǎn)目、應(yīng)有盡有，許多教師盛行“拿來(lái)主義”的做法，使編題對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)都變得越來(lái)越陌生，教師的編題能力也逐漸退化，以致教師在編題時(shí)常常忽視數(shù)學(xué)命題的嚴(yán)密性、實(shí)際性、相容性、明

能力、分析能力和編題能力三方面構(gòu)成，達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和鄉(xiāng)村孩子的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在生活中尋找鄉(xiāng)村孩子熟悉的數(shù)學(xué)素材，將蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活實(shí)例引入課堂，讓其真正體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。一、培養(yǎng)審題能力審題能力指對(duì)題目提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、分析、采用、并處理好數(shù)據(jù)之間關(guān)系的能力。審題能力的培養(yǎng)既要鄉(xiāng)村孩子有一定的知識(shí)水平，也要鄉(xiāng)村孩子有認(rèn)真讀題、動(dòng)腦思考問(wèn)題的習(xí)慣。而這種能力的獲取是在教師分析、指導(dǎo)

二、重視文字題的編題練習(xí)，為應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊文字題教學(xué)也要適當(dāng)滲透應(yīng)用題教學(xué)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的文字題時(shí)，增加如下環(huán)節(jié)，適當(dāng)滲透應(yīng)用題教學(xué)。對(duì)比練習(xí)：（1）25除以8，商是多少？（2）把25平均分成8份，每份是多少？（3）25里面包含多少個(gè)8？請(qǐng)學(xué)生對(duì)比，以上3題的共性：都是用除法，再讓學(xué)生思考：“還有什么情況用除法？”或者問(wèn)“請(qǐng)?jiān)俦槌鲇贸惺降奈淖诸}”為應(yīng)用題教學(xué)做鋪墊。三、重視編題練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解與鞏固編題練習(xí)是應(yīng)用題教學(xué)中的難點(diǎn)

二、重視文字題的編題練習(xí),為應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊文字題教學(xué)也要適當(dāng)滲透應(yīng)用題教學(xué)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的文字題時(shí)，增加如下環(huán)節(jié)，適當(dāng)滲透應(yīng)用題教學(xué)。對(duì)比練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生對(duì)比，以上3題的共性：都是用除法，再讓學(xué)生思考：“還有什么情況用除法？”或者問(wèn)“請(qǐng)?jiān)俦槌鲇贸惺降奈淖诸}”為應(yīng)用題教學(xué)做鋪墊。三、重視編題練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解與鞏固編題練習(xí)是應(yīng)用題教學(xué)中的難點(diǎn)，需要學(xué)生具備較高的口頭表達(dá)能力，學(xué)生不但要掌握相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系和解題方法，對(duì)學(xué)生要求很高，但編

”的目標(biāo)。“變式編題”是以單個(gè)題目為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究題目所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過(guò)建構(gòu)知識(shí)體系，不斷改變題目條件，從而生發(fā)出大量新題的一種研究性學(xué)習(xí)方法，它關(guān)注做題的質(zhì)量，力求把要研究的題目做細(xì)、做透，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以，“變式編題”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑，是獲取高考好成績(jī)的一種高效的學(xué)習(xí)方法。一、“變式編題”的實(shí)踐示例“變式編題”主要包括解題、整合知識(shí)體系、創(chuàng)編新題、交流分享四個(gè)步驟。1.解題生物學(xué)試題的結(jié)構(gòu)

進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主編題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上來(lái)，將達(dá)到事半功倍的效果，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咭唤虒W(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主編題，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使得枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡.1 編題的三個(gè)階段1.1 初始階段：類(lèi)比編題案例1 集合的描述法學(xué)生剛從初中到高中，首先學(xué)習(xí)的是集合的概念，描述法是集合中應(yīng)用最普遍的一種表示方法，由于較為抽象，初學(xué)者往往不能理解：“在花括號(hào)

四、利用教材內(nèi)容編題教師可以根據(jù)課本教材，對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行編題訓(xùn)練，編題的方式有兩種：可以是教師編題，編題的類(lèi)型可以是建立在詞性互換基礎(chǔ)上的挖空練習(xí)，編輯成與高考題型一致的語(yǔ)法填空形式，可以設(shè)置在句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的考查上下文語(yǔ)義關(guān)系的連接詞或冠詞、介詞和代詞。當(dāng)然也可以設(shè)置成完成句子的形式，對(duì)本單元重點(diǎn)短語(yǔ)、特殊句型進(jìn)行梳理。與新高考相結(jié)合，多種方式進(jìn)行。編題的方式也可以是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己編題，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)文段的真正理

四、利用教材內(nèi)容編題教師可以根據(jù)課本教材，對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行編題訓(xùn)練，編題的方式有兩種：可以是教師編題，編題的類(lèi)型可以是建立在詞性互換基礎(chǔ)上的挖空練習(xí)，編輯成與高考題型一致的語(yǔ)法填空形式，可以設(shè)置在句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的考查上下文語(yǔ)義關(guān)系的連接詞或冠詞、介詞和代詞。當(dāng)然也可以設(shè)置成完成句子的形式，對(duì)本單元重點(diǎn)短語(yǔ)、特殊句型進(jìn)行梳理。與新高考相結(jié)合，多種方式進(jìn)行。編題的方式也可以是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己編題，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)文段的真正理

史老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)編題來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則是其中重要的途徑之一。因?yàn)榈搅顺跞?，學(xué)生初中階段的歷史課程都已修完，這為我們歷史教師能從初一初二階段的點(diǎn)線(xiàn)式的視角跳出來(lái)，以更高更廣闊的視野，宏觀(guān)的整體的來(lái)掌握歷史教學(xué)內(nèi)容，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，提供了知識(shí)儲(chǔ)備的平臺(tái)。此外，歷史教學(xué)關(guān)注的是歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史考試也很注重對(duì)學(xué)生各種能力目標(biāo)的考查。一份優(yōu)質(zhì)的試卷，一道優(yōu)質(zhì)的試題，不僅能檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，也能反映出編題老師的專(zhuān)業(yè)水平和智慧。更是通過(guò)試卷檢測(cè)的方式來(lái)

，必須要在選題、編題上下工夫，本文就自己在上習(xí)題課時(shí)如何選題、編題提出一些淺薄的意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：習(xí)題課；選題；編題首先搞清什么是選題、編題？什么是選題？選題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它通常是以例題與習(xí)題的選擇為主，我們?cè)谶x題時(shí)要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要是能夠體現(xiàn)典型的教學(xué)方法與教學(xué)思想，我們都可以用來(lái)做選題的素材。什么是編題？編題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，編題時(shí)要多注重生活中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)興趣等。在實(shí)際教學(xué)中，如何操作呢

們的學(xué)習(xí)能力，而編題是學(xué)習(xí)能力提升的一種有效方法。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和探究，我感悟到讓學(xué)生學(xué)會(huì)編題的好處很多。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行由淺入深、由簡(jiǎn)單計(jì)算題到復(fù)雜應(yīng)用題的編題訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)，用仿編、改編、創(chuàng)編的方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成舉一反三、觸類(lèi)旁通的創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；編題；創(chuàng)新；能力談起如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都會(huì)有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，在眾多方法實(shí)施

深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).編題；問(wèn)題鏈；數(shù)列求和“教學(xué)是一種文化實(shí)踐.”[1]受到外在應(yīng)試環(huán)境的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革變得尤其困難，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象仍然較為普遍[2].為了改變高中生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組嘗試通過(guò)“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考[3]，而讓學(xué)生編題是其中復(fù)習(xí)課改革中的一項(xiàng)重要措施.有研究已指出，編題活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[4].1 編題教學(xué)的基本原則1.1 基于數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的編題思路通過(guò)最基本的加減乘除四則運(yùn)算

練習(xí)、展示各組的編題成果，使他們成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能.裂項(xiàng)求和;生成方法;展示成果;激發(fā)熱情裂項(xiàng)法是數(shù)列求和中的一種重要方法，上新課時(shí)講、階段復(fù)習(xí)時(shí)講、試卷講評(píng)時(shí)講，學(xué)生仍然不能把握問(wèn)題的本質(zhì)特征，碰到有難度的裂項(xiàng)法求和問(wèn)題，仍然束手無(wú)策.面對(duì)這些問(wèn)題和困惑，筆者改變了以往的教學(xué)策略,首先向?qū)W生介紹了裂項(xiàng)法求和問(wèn)題的生成方法，暴露題目生成背后的故事，激發(fā)他們的興趣和熱情;

課；錯(cuò)題；選題；編題經(jīng)過(guò)這幾年觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，目前數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)模式還存在著如下的問(wèn)題：教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，甚至基本不動(dòng)；習(xí)題教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)資料上、試卷上的習(xí)題不進(jìn)行取舍和歸類(lèi)，教學(xué)效率低；課堂教學(xué)容量特別大，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，浪費(fèi)了教師的精力。本人只對(duì)于如何習(xí)題課備題提出一些改變現(xiàn)狀的策略，以供同行參詳，具體做法如下：一、選出“非”錯(cuò)題學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不難找，教師對(duì)于長(zhǎng)期任教的班級(jí)來(lái)說(shuō)大多是通過(guò)平時(shí)的作業(yè)和試卷的檢測(cè)情況就有大量的錯(cuò)題堆在那里，

)?引入運(yùn)動(dòng)妙成編題* ——對(duì)一道向量習(xí)題的反思●張健唐恒鈞(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院浙江金華321004)文章采用“運(yùn)動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)對(duì)一道向量習(xí)題進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上編制了一些數(shù)學(xué)習(xí)題，并產(chǎn)生了對(duì)編題的思考.向量習(xí)題；反思；編題著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常重視解決問(wèn)題之后的反思，他在《怎樣解題》中指出:通過(guò)回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，他們能夠鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)他們的解題能力[1].對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思可以加深對(duì)于問(wèn)題的理解，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，

出相應(yīng)解答。五、編題在前四步的訓(xùn)練中，學(xué)生已初步掌握了應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系，形成了一定的解題技能。通過(guò)編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知板塊，進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在思維的創(chuàng)造性活動(dòng)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師要注意遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這部分訓(xùn)練主要包括：仿照例題編題；看實(shí)物編題；看直觀(guān)實(shí)物編題；根據(jù)線(xiàn)段圖或示意圖編題；根據(jù)算式編題；定范圍編題等。

初中數(shù)學(xué)如何利用編題提升教學(xué)質(zhì)量.[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；題目設(shè)計(jì)；學(xué)生主體性；新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是“學(xué)為中心，以人為本”. 這里的“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)圍繞新課程改革要求，做了諸多調(diào)整，課堂內(nèi)涵、教學(xué)氛圍較以往均有一定提升. 但在初中數(shù)學(xué)課改推進(jìn)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：教師為活躍課堂氛圍引入大量教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程走馬觀(guān)花，看起來(lái)熱鬧非常，實(shí)際上仍舊以教師講解為主，學(xué)生主體地位未能體

00)?學(xué)生自主編題教學(xué)探索* ——以高三平面向量復(fù)習(xí)為例●蔣茵(臺(tái)州市第一中學(xué)浙江臺(tái)州318000)“學(xué)生自主編題”是一種新型的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力.文章通過(guò)一個(gè)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)案例，展示了“教師示范引領(lǐng)、學(xué)生自主編題”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際操作過(guò)程，并從中得到一些教學(xué)感悟和反思.自主編題;題根;創(chuàng)新意識(shí);數(shù)學(xué)思維;平面向量普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探

用題讓學(xué)生練習(xí)。編題可從以下幾方面入手：（1）聯(lián)系教室中的人、物（桌子、凳子、門(mén)窗、學(xué)習(xí)文具等）編題；（2）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際編題；（3）聯(lián)系科學(xué)常識(shí)編題。如聯(lián)系我國(guó)地理的一些數(shù)據(jù)；用自然常識(shí)中一些有關(guān)生物、化學(xué)、物理的數(shù)據(jù)；用地球、太陽(yáng)、月亮之間的距離及它們的體積編讀數(shù)應(yīng)用題；用人身上各部分骨頭數(shù)是全身骨頭數(shù)的幾分之幾編分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；用現(xiàn)代各種交通工具的速度比編比和比例的應(yīng)用題等。五、學(xué)生自編應(yīng)用題一般有下面幾種方式：（1）模仿編題。模仿教材上的例題、習(xí)題

！那就是學(xué)生自己編題！教會(huì)學(xué)生“編題”是高效的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)生會(huì)“做題”到會(huì)解題再到編題，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；解題；編題；境界一、編題的定義及意義編題，就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)的概念、公式、法則、方法的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在給出諸如數(shù)字、文字、字母、圖表等數(shù)學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層理解、內(nèi)化、再創(chuàng)造后以文字語(yǔ)言編擬出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。編題的思維過(guò)程是從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，層層理解，逐步演化、探究創(chuàng)新的過(guò)程。

應(yīng)解答。五、突破編題關(guān)在前四步的訓(xùn)練中，學(xué)生已初步掌握了應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系，形成了一定的解題技能。通過(guò)編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知板塊，進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在思維的創(chuàng)造性活動(dòng)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師要注意遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這部分訓(xùn)練主要包括：仿照例題編題；看實(shí)物編題；看直觀(guān)實(shí)物編題；根據(jù)線(xiàn)段圖或示意圖編題；根據(jù)算式編題；定范圍編題等。

（一題多解）8.編題練習(xí)編題練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題的能力，這種練習(xí)有助于訓(xùn)練思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。編題的形式很多，比如把不完整的題編成完整的；仿題編題；看實(shí)物、圖形編題；根據(jù)演示、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容編題；按指定的算式或算法編題；根據(jù)含義編題等?？傊ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該高度重視。

生不受限制地自由編題，提供四個(gè)字也只是想統(tǒng)一編題的題材，因?yàn)槿绻@個(gè)也完全放開(kāi)，學(xué)生可以根據(jù)不同的事件進(jìn)行編題，不利于后來(lái)的歸類(lèi)和總結(jié)。其實(shí)想想道理也不難理解，如果“黑兔和白兔”的問(wèn)題弄明白了，那其他的類(lèi)似的問(wèn)題不就觸類(lèi)旁通了嗎？學(xué)生的積極性很高，都埋頭認(rèn)真編起來(lái)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神的，偶爾有人抬頭凝視，也沉浸在思索狀態(tài)中。六、七分鐘后，學(xué)生編得差不多了，我隨機(jī)找了六個(gè)學(xué)生板書(shū)編的題，要求自認(rèn)為是分?jǐn)?shù)乘法題的寫(xiě)在黑板的左邊，自認(rèn)為編的是分?jǐn)?shù)除法題的寫(xiě)在黑板的

色，即圍繞主題的編題形式。本文通過(guò)深入了解《玉?！贰芭c他類(lèi)書(shū)體例迥殊”的一面，從中學(xué)習(xí)史料的整理與運(yùn)用?！队窈！?《玉?！に囄摹?分類(lèi) 編題王應(yīng)麟（1223—1269年），字伯厚，號(hào)深寧居士，宋理宗淳佑元年（1241年）進(jìn)士，寶佑四年（1256年）復(fù)中博學(xué)鴻詞科，官至禮部尚書(shū)兼給事中，《宋史·王應(yīng)麟傳》對(duì)其有專(zhuān)述。王應(yīng)麟的學(xué)術(shù)師從朱熹，博洽多聞，以考據(jù)見(jiàn)長(zhǎng)，著作頗豐?！队窈！肥峭鯌?yīng)麟眾多著作中最著名的一部類(lèi)書(shū)，凡二百卷，分天文、律歷、地理、帝學(xué)、圣文、藝文

此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題、學(xué)會(huì)展示至關(guān)重要。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題呢？本人在“三疑三探”課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得如下體會(huì)：一、引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累詞句知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)1.積累優(yōu)美詞匯，掌握詞匯辨析的技巧在學(xué)習(xí)《學(xué)問(wèn)和智慧》一文后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的成語(yǔ)，這無(wú)形中教給了學(xué)生編題的方法，即從課文中尋找優(yōu)美詞匯來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，為自己編題做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生會(huì)從一篇課文的學(xué)習(xí)中觸類(lèi)旁通，明白“積累優(yōu)美詞匯”可作為自編習(xí)題的思路與技巧。2.積累優(yōu)美句子、名言警句，為自主編題和寫(xiě)

的題例及命題意圖編題1（人教版八年級(jí)上冊(cè)第17頁(yè)第9題改編）如圖1，△ABC中，∠1＝∠2，∠3＝∠4.（1）若∠A＝100°，求x的值；（2）若∠A＝90°，則x＝_______；（3）若x＝120°，則∠A＝______；（4）若∠A＝α，則x＝_______（用含α的式子表示）.【命題意圖】本題主要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，具體來(lái)說(shuō)是兩個(gè)方面，一是在一題多解中理解殊途同歸；二是在多題歸一中識(shí)別問(wèn)題的本質(zhì)，洞察問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu).事實(shí)上，上述改編題對(duì)應(yīng)著教材第

這是心理測(cè)試當(dāng)中編題原則產(chǎn)生的一個(gè)很重要的原因。但實(shí)際是矛盾的。心理測(cè)試本來(lái)就具有心理實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的雙重屬性，而不同的測(cè)試方法令這種雙重屬性各自的權(quán)重也存在差異。因而標(biāo)準(zhǔn)化也應(yīng)該是根據(jù)不同的測(cè)試方法的差異性而有差別化地對(duì)待。如果這些編題原則沒(méi)有體現(xiàn)這種差別化，原則的適用性就必然會(huì)降低，有時(shí)甚至可能在同一次測(cè)試中出現(xiàn)編題原則之間的沖突。一、GKT原則可變性說(shuō)明雖然不同的研究者在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)測(cè)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和推導(dǎo)出了一些一般意義上的原則，但是對(duì)于這些原則在

主要有兩種不同的編題方法:一是借鑒和改進(jìn)美國(guó)測(cè)謊的編題方法，二是由武伯欣教授等人在大量實(shí)案測(cè)試的基礎(chǔ)上總結(jié)和創(chuàng)立的認(rèn)知綜合檢測(cè)法編題。根據(jù)編制的問(wèn)題對(duì)被測(cè)人可能形成的心理刺激程度以及對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)是否與案件相關(guān)，可將心理測(cè)試所編制的問(wèn)題分為中性問(wèn)題、目標(biāo)問(wèn)題、準(zhǔn)繩問(wèn)題、犧牲問(wèn)題和題外問(wèn)題等。中性問(wèn)題是對(duì)作案人和無(wú)辜者均不造成壓力，不會(huì)引起特異心理生物反應(yīng)的問(wèn)題;目標(biāo)問(wèn)題也叫相關(guān)問(wèn)題，是明確涉及案情的或正在調(diào)查的與案件有關(guān)的問(wèn)題，是測(cè)試題目中最關(guān)鍵、最核心的問(wèn)

課的質(zhì)量和效率，編題顯得尤為重要，編題得法可以做到事半功倍，避免走題海戰(zhàn)術(shù)的老路，下面就如何編題談?wù)劰P者的幾點(diǎn)粗淺的建議。一、編題應(yīng)注重層次性編題要根據(jù)課標(biāo)要求和考試說(shuō)明，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，既要注意拔高，又要考慮中下等學(xué)生的需求，合理控制題型的難易程度和比例，注意不要超標(biāo)，防止使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，認(rèn)真解答，改變只做填空、選擇題，放棄實(shí)驗(yàn)探究、計(jì)算題的不良習(xí)慣，只有把中下等學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，取得較高的及格率、優(yōu)秀率和綜

。關(guān)鍵詞：重視；編題；高考一、教師重視數(shù)學(xué)開(kāi)放題研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生