2022年4期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯(lián)系實際、傳經釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數(shù)學雜志
特約專稿
名師教壇
- 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例 - 問題驅動概念教學的實踐與反思
——以“等差數(shù)列前n項和”為例
教學教育
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
- 第14屆國際數(shù)學教育大會一瞥
——一個數(shù)學教師眼中的數(shù)學教育 - 三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*
教材教法
- 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例 - 數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例* - 以形成性評價助推“數(shù)學活動”教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學為例* - 虛與實：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
——以“完全平方公式”為例
復習之友
- 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析* - 研究高考命題 促進高效教學
- 穩(wěn)基礎 重能力 求本質
——2021年新高考I卷評析*
教學設計
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
- 問題驅動式教學在微課設計中的應用探究
——以“拋物線的光學性質”為例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思
教育大數(shù)據
- 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例* - 分析和決策，讓數(shù)據“說話”
——以考試數(shù)據的應用為例*
調查研究
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
- 小學數(shù)學與初中數(shù)學教法學法銜接的思考*
解題教學
- 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——從一道三角不等式的教學談起* - 反思題目通法 突出變換引領
——2021年南通市中考試題第25題賞析*
試題評析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
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——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
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——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
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——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
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——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
- 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學試題評價研究
——以2020—2021年全國新高考數(shù)學Ⅰ卷為例* - 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學試題評析
- 2021年日本東京大學入學考試理科數(shù)學試題解析
數(shù)學文化
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
- 在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化：時機與方式*
- 標志中的數(shù)學文化*
數(shù)學寫作
- 談高中數(shù)學寫作資源的開發(fā)*
- 談高中數(shù)學寫作資源的開發(fā)*
- 談高中數(shù)學寫作資源的開發(fā)*
- 談高中數(shù)學寫作資源的開發(fā)*
- 談高中數(shù)學寫作資源的開發(fā)*
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學生習作
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
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- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
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- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
- 利用數(shù)學運算解決一類函數(shù)的對稱性問題*
- 我的數(shù)字時鐘
競賽之窗
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
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- 一道IMO42不等式試題的探討
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- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
- 數(shù)學競賽、強基計劃中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式試題的探討
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- 一道IMO42不等式試題的探討
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- 一道IMO42不等式試題的探討
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新課程新理念
- “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建模活動初探
——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例 - “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
- “雙新”背景下數(shù)學建模活動初探
——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例 - “雙新”背景下數(shù)學建?；顒映跆?br/>——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
教壇弦柱
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 簡論基于教材習題的變式訓練
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
- 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學探究
——以2018年高考全國卷Ⅰ理科第16題為例 - 簡論基于教材習題的變式訓練
- 走出初中數(shù)學應用題的學習困境
思維之錐
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
- 以題會類 萬法一統(tǒng)
——對近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評析及思考 - 函數(shù)性質中的數(shù)學抽象在問題解決與設計中的應用
- 零點存在性定理中的“取點”問題
- 構造向量求數(shù)列的和
教學在線
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
- 高階思維視角下的幾何定理教學
——以“三角形一邊的平行線性質定理的推論”為例 - 創(chuàng)設情境 激活思維
———以“平行線間角的關系”的教學設計與實施為例 - 引導學生學會編題 構建深度學習課堂
獲獎作品選登
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “二次函數(shù)回歸模型
——拋球入籃問題”的數(shù)學建模單元教學設計* - 2022年長三角區(qū)域中學數(shù)學青年教師(初中組)教學設計大賽公告