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特約專稿

• HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
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• HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
• HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
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• HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
• HPM課例研究中的教學(xué)研討主題

名師教壇

• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思
• 強(qiáng)化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
  ——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計(jì)及反思

數(shù)學(xué)教育

• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
• 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
• 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計(jì)原則*
• “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手*
• 談統(tǒng)計(jì)教學(xué)之育人價(jià)值
  ——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*

教材教法

• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
• 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
• 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
  ——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考*
• 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場(chǎng)”
  ——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀

復(fù)習(xí)之友

• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 內(nèi)容綜合 思維進(jìn)階 方法貫通
  ——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)錄與反思

• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
• 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動(dòng)探索未知
  ——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例*
• 巧用生活資源 實(shí)現(xiàn)趣味課堂
  ——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例

教學(xué)隨筆

• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)
• 從省優(yōu)課教學(xué)細(xì)節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
• 談數(shù)學(xué)解題檢驗(yàn)

命題研究

• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
• 近十年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
• 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*

應(yīng)用與建模

• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
• 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
  ——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*

數(shù)學(xué)文化

• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
• 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
• 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析

專題研究

• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
• 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
• 張弛皆有度 動(dòng)靜總相宜
  ——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探

解題方法

• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
• 一類二元最值問題的解法探究
• 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
• 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
  ——2021年全國(guó)乙卷兩道高考題引發(fā)的思考

競(jìng)賽之窗

• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
• 2021年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣

特別報(bào)道

• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例
• 關(guān)注課堂活動(dòng) 發(fā)展核心素養(yǎng)
  ——以“事件的關(guān)系和運(yùn)算”為例
• 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動(dòng)
• 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
  ——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例
• 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
  ——以概率單元的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)為例

思維之錐

• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)
• 對(duì)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
• 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

教學(xué)在線

• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
• 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
  ——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 學(xué)科德育在實(shí)際應(yīng)用問題中的滲透
  ——?jiǎng)趧?dòng)課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”

解法探微

• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
• 2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
• 從直觀性角度對(duì)一道數(shù)列綜合題的探究
• “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索

教壇弦柱

• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
• 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
• 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
  ——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例

獲獎(jiǎng)作品選登

• 微視頻先導(dǎo)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
  ———“冪函數(shù)(第1課時(shí))”的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• 微視頻先導(dǎo)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
  ———“冪函數(shù)(第1課時(shí))”的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• 微視頻先導(dǎo)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
  ———“冪函數(shù)(第1課時(shí))”的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• 微視頻先導(dǎo)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
  ———“冪函數(shù)(第1課時(shí))”的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
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