汪曉勤

(華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 200062)

近年來(lái)，HPM課例研究的對(duì)象逐漸由單一的新課擴(kuò)展到單元教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師對(duì)于數(shù)學(xué)史料的需求日益增加；而隨著HPM課例的涌現(xiàn)，他們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的要求也在不斷提高.HPM課例研究包含“選題與準(zhǔn)備”“研討與設(shè)計(jì)”“實(shí)施與評(píng)價(jià)”“整理與寫(xiě)作”四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，“研討與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)是課例成敗的關(guān)鍵，若研討的方向不明確，效果勢(shì)必會(huì)大打折扣.

另一方面，在后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修業(yè)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一.來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校、具有不同教育背景和不同教齡的一線教師和高校研究者定期相聚云端，針對(duì)同一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展深入的研討，這種無(wú)門(mén)檻、無(wú)費(fèi)用、便利高效的教研形式深受那些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師的歡迎，但如何讓教師在網(wǎng)絡(luò)研修中真正有收獲，是組織者需要深入思考的問(wèn)題.

“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“認(rèn)知需求”是HPM課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，前者指的是數(shù)學(xué)史料的科學(xué)性、可學(xué)性、有效性、人文性和趣味性，而后者指的是數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用方式，也就是教師在教學(xué)中“用什么數(shù)學(xué)史料”和“如何用數(shù)學(xué)史料”的問(wèn)題.本文以HPM網(wǎng)絡(luò)研修的若干知識(shí)點(diǎn)為例，初步呈現(xiàn)教學(xué)研討的一個(gè)內(nèi)容框架.

1 追本溯源

HPM視角下數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念是“再創(chuàng)造”，即讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程.數(shù)學(xué)史可以幫助教師在課堂上構(gòu)建“知識(shí)之諧”，營(yíng)造“探究之樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)“能力之助”，為此，教師需要以數(shù)學(xué)史為參照系設(shè)計(jì)探究活動(dòng).因此，數(shù)學(xué)主題的源與流理應(yīng)成為教學(xué)研討最重要的內(nèi)容.

以滬教版高中數(shù)學(xué)新教材中的“三角不等式”為例.該主題與正負(fù)數(shù)運(yùn)算法則息息相關(guān).眾所周知，我國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)并應(yīng)用負(fù)數(shù)的國(guó)家，漢代數(shù)學(xué)典籍《九章算術(shù)》“方程章”中提出了世界上最早的有理數(shù)四則運(yùn)算法則，其中，非零兩數(shù)的減法法則為“同名相除，異名相益”，非零兩數(shù)的加法法則為“異名相除，同名相益”.雖然中國(guó)古代數(shù)學(xué)家沒(méi)有明確提出“絕對(duì)值”的概念，但這里的“相益”說(shuō)的就是絕對(duì)值相加，“相除”說(shuō)的就是絕對(duì)值相減.設(shè)有兩數(shù)

a

和

b

，若

ab

>0，則若

ab

<0，則|

a

-

b

|=|

a

|+|

b

|，|

a

+

b

|=

中國(guó)古代數(shù)學(xué)家尚未將數(shù)系從有理數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)，但上述運(yùn)算法則顯然也適用于實(shí)數(shù).因此，對(duì)于任意非零實(shí)數(shù)

a

和

b

，絕對(duì)值不等式|

a

±

b

|≤|

a

|+|

b

|均成立.當(dāng)

a

或

b

等于零時(shí)，上述不等式顯然也成立.因此，絕對(duì)值不等式對(duì)于任意實(shí)數(shù)均成立.這里我們看到，絕對(duì)值不等式源于實(shí)數(shù)的運(yùn)算，了解了這一點(diǎn)，我們就能理解數(shù)學(xué)史融入絕對(duì)值不等式教學(xué)的意義了.教科書(shū)將上述不等式稱為“三角不等式”，對(duì)教師起了誤導(dǎo)作用.例如，有的教師會(huì)從向量的不等式(真正的“三角不等式”)|+|≤||+||出發(fā)引入絕對(duì)值不等式，與絕對(duì)值不等式的歷史序相悖.事實(shí)上，A.A.Bennett于1921年首次提出關(guān)于范數(shù)的三角不等式‖

r

+

r

‖≤ ‖

r

‖+‖

r

‖.之后，數(shù)學(xué)家根據(jù)向量減法的三角形法則提出關(guān)于向量的三角不等式，如J.L.Kelley在《近世代數(shù)引論》中將向量,和之間的關(guān)系|-|+|-|≥|-|①稱為“三角不等式”(圖1)，而將不等式|+|≤||+||視為①的特殊情形；N.D.Kazarinoff在《解析不等式》中則借助復(fù)平面建立了復(fù)數(shù)

w

和

z

之間的三角不等式|

w

±

z

|≤|

w

|+|

z

|(圖2).

圖1 向量的三角不等式 圖2 復(fù)數(shù)的三角不等式

但是，實(shí)數(shù)的絕對(duì)值不等式與三角形并無(wú)關(guān)系，只因它與向量或復(fù)數(shù)的三角不等式形似，故編者采用了同樣的名稱.只有正本清源，才不會(huì)望文生義，誤入歧途.

2 想方設(shè)法

HPM視角下數(shù)學(xué)命題或公式的教學(xué)，注重命題或公式的不同證明方法，彰顯“方法之美”、實(shí)現(xiàn)“能力之助”，是數(shù)學(xué)史的兩類基本價(jià)值.教學(xué)設(shè)計(jì)研討的目的之一在于提供豐富的素材，打開(kāi)教師的思路，拓寬教師的思維.例如，關(guān)于均值不等式，常用的方法有趙爽弦圖模型和歐幾里得半圓模型等，但還可以嘗試更多的方法，《九章算術(shù)》中的勾股容方問(wèn)題可以用來(lái)構(gòu)造新的幾何模型.

如圖3，在矩形

ACBR

中，

BC

=

a

，

AC

=

b

，

a

<

b

，正方形

FCED

和

VSUR

分別內(nèi)接于Rt△

ACB

和Rt△

BRA

，延長(zhǎng)

VS

，交

FD

于

T

.因

a

<

b

，故

TD

<

ST

，即于是得②或③.兩邊開(kāi)方即得均值不等式④.

圖3 均值不等式證明之一 圖4 均值不等式證明之二

如圖4，正方形

FCED

內(nèi)接于Rt△

ACB

，過(guò)

D

作

AB

的垂線，交

BC

的延長(zhǎng)線于點(diǎn)

K

，交

FC

于

G

.易證Rt△

ADG

≌Rt△

KDB

，故

S

△<2

S

△，即于是同樣可得不等式②和③.如圖5，正方形

FCED

內(nèi)接于Rt△

ACB

，不難證明，Rt△

ACB

內(nèi)接長(zhǎng)方形的最大面積 為

ab

，故有于是得不等式③和④.

圖5 均值不等式證明之三 圖6 均值不等式證明之四

如圖6，正方形

FCED

內(nèi)接于Rt△

ACB

，過(guò)點(diǎn)

D

作

CD

的垂線，交

AC

于

H

，交

CB

延長(zhǎng)線于

G

，過(guò)點(diǎn)

B

作

CB

的垂線，交

HG

于點(diǎn)

I

.因

a

<

b

，故

DB

<

DA

，由△

AHD

和△

BID

的相似性知，

BG

=

BI

<

AH

，若設(shè)

EB

=

p

，

AF

=

q

(

p

<

q

)，則即于是有故得不等式如圖7，在Rt△

ACB

中，

CG

為斜邊

AB

上的高，在

CG

上作正方形

CGHI

，邊

HI

交

AC

于

J

，易知Rt△

CIJ

≌Rt△

CGB

，故

S

<

S

△.設(shè)則有由此可得不等式④.

圖7 均值不等式證明之五 圖8 均值不等式證明之六

如圖8，在Rt△

ACB

的直角邊

CB

上作等腰Rt△

CBD

，過(guò)點(diǎn)

A

作

CB

的平行線，交

CD

的延長(zhǎng)線于點(diǎn)

E

，則

S

<

S

△+

S

△，設(shè)則得不等式④.

上述證明表明，古為今用，數(shù)學(xué)史料可以幫助我們揭示均值不等式豐富的幾何內(nèi)涵.

關(guān)于正弦定理，教師通常采用作高法進(jìn)行證明，簡(jiǎn)潔卻不夠直觀.我國(guó)清初數(shù)學(xué)家梅文鼎(1633—1721)在其《平三角舉要》中已運(yùn)用了轉(zhuǎn)化思想證明正弦定理.實(shí)際上，翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，正弦定理的證明豐富多彩，其基本思路是通過(guò)構(gòu)造相似三角形，將角的正弦之比轉(zhuǎn)化為相似三角形對(duì)應(yīng)邊的比.

證法1 如圖9，在△

ABC

中，

AC

>

AB

，延長(zhǎng)

BA

至

E

，使得

BE

=

AC

，分別過(guò)點(diǎn)

A

和

E

作

BC

的垂線，垂足為

D

和

F

，于是sin

B

∶sin

C

=

EF

∶

AD

=

BE

∶

AB

=

AC

∶

AB

.

圖9 正弦定理的證明之一 圖10 正弦定理的證明之二

證法3 如圖11，在△

ABC

中，過(guò)點(diǎn)

B

和

C

作

AC

和

AB

的垂線，垂足分別為

D

和

E

，則sin

B

∶sin

C

=

CE

∶

BD

=

AC

∶

AB

.

圖11 正弦定理的證明之三 圖12 正弦定理的證明之四

證法4 如圖12，在△

ABC

中，

AC

>

AB

，在

AC

上取點(diǎn)

E

，使得

AE

=

AB

，過(guò)點(diǎn)

A

作

BC

的垂線，垂足為

D

.又過(guò)點(diǎn)

A

作

BC

的平行線

AF

，過(guò)點(diǎn)

E

作

AF

的垂線，垂足為

F

，則sin

B

∶sin

C

=sin

B

∶sin∠

EAF

=

AD

∶

EF

=

AC

∶

AE

=

AC

∶

AB

.

上述證明表明，正弦定理背后蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，相似三角形是溝通幾何學(xué)與三角學(xué)的一座橋梁.

3 探賾索隱

眾所周知，任何數(shù)學(xué)主題都不可能是孤立的存在，碎片化的教學(xué)不足以讓學(xué)生達(dá)到關(guān)系性理解.教學(xué)設(shè)計(jì)(特別是單元教學(xué)設(shè)計(jì))中，教師需要揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)史可以幫助我們建立這樣的聯(lián)系，從而為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，提升理解層次，落實(shí)高階思維，發(fā)展核心素養(yǎng).

以圓錐曲線為例，古希臘數(shù)學(xué)家梅奈克繆斯用垂直于圓錐母線的平面截圓錐，當(dāng)圓錐的頂角分別為銳角、直角和鈍角時(shí)，所截得的曲線分別稱為銳角、直角和鈍角圓錐曲線.后來(lái)，阿波羅尼奧斯用與母線具有不同位置關(guān)系的平面去截同一個(gè)圓錐，分別得到同樣的三種曲線，根據(jù)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的面積貼合理論，更深刻地揭示了三者之間的統(tǒng)一性，并據(jù)此重新對(duì)其進(jìn)行了命名，這就是ellipse(橢圓)、hyperbola(雙曲線)和parabola(拋物線)的起源.在圓錐曲線單元教學(xué)中，我們可以從標(biāo)準(zhǔn)方程出發(fā)來(lái)揭示三種曲線之間的統(tǒng)一性.

如圖13，已知橢圓的左、右頂點(diǎn)分別為

A

和

B

，

P

(

x

,

y

)為橢圓上異于

A

,

B

的任意一點(diǎn)，

PQ

⊥

AB

，垂足為

Q

.

CD

為垂直于長(zhǎng)軸

AB

的焦點(diǎn)弦(稱為橢圓的通徑)，易知過(guò)

A

作

AB

的垂線，且在垂線段上(位于

x

軸下方)取

AE

=

CD

，連結(jié)

BE

，交

PQ

的延長(zhǎng)線于

F

，利用相似三角形性質(zhì)易得

MUSIC算法是現(xiàn)代譜估計(jì)中的一種功率譜估計(jì)方法，基本原理是對(duì)信號(hào)Tx進(jìn)行特征分解，獲取兩個(gè)相互正交的子空間，分別對(duì)應(yīng)信號(hào)子空間Ts和噪聲子空間Tn，再利用其正交性構(gòu)造出空間譜函數(shù).過(guò)程可表示為

圖13 橢圓方程的幾何意義

由橢圓方程得此即

PQ

=

AQ

×

QF

.故得橢圓方程的幾何意義：矩形

AGFQ

的面積等于

PQ

.根據(jù)面積貼合理論，在長(zhǎng)度為通徑的線段

AE

上作一個(gè)長(zhǎng)為

AQ

、面積等于

PQ

的矩形，該矩形的寬

AG

小于

AE

，且不足于

AE

的部分矩形

GERF

與長(zhǎng)為

AB

、寬為

AE

的矩形

AETB

相似.因矩形

AGFQ

未填滿矩形

AERQ

，故稱橢圓為虧曲線.如圖14，已知雙曲線的左、右頂點(diǎn)分別為

B

和

A

，

P

(

x

,

y

)為雙曲線上異于

A

,

B

的任意一點(diǎn)，

PQ

⊥

AB

，垂足為

Q

.

CD

為垂直于實(shí)軸

AB

的焦點(diǎn)弦(稱為雙曲線的通徑)，易知過(guò)

A

作

AB

的垂線，且在垂線段上(位于

x

軸下方)取

AE

=

CD

，連結(jié)

BE

并延長(zhǎng)，交

PQ

的延長(zhǎng)線于

F

，利用相似三角形性質(zhì)易得

圖14 雙曲線方程的幾何意義

由雙曲線方程得此即

PQ

=

AQ

×

QF

，故得雙曲線方程的幾何意義：矩形

AGFQ

的面積等于

PQ

.根據(jù)面積貼合理論，在長(zhǎng)度為通徑的線段

AE

上作一個(gè)長(zhǎng)為

AQ

、面積等于

PQ

的矩形，該矩形的寬

AG

大于

AE

，且超出

AE

的部分矩形

GERF

與長(zhǎng)為

AB

、寬為

AE

的矩形

AETB

相似.因矩形

AGFQ

超出矩形

AERQ

，故稱雙曲線為盈曲線.如圖15，已知雙曲線

y

=2

px

(

p

>0)的頂點(diǎn)為

A

，

P

(

x

,

y

)為拋物線上異于

A

的任意一點(diǎn)，過(guò)

P

向

x

軸引垂線，垂足為

Q

.

CD

為垂直于

x

軸的焦點(diǎn)弦(稱為拋物線的通徑)，易知

CD

=2

p

.過(guò)

A

作

x

軸的垂線，且在垂線段上(位于

x

軸下方)取

AE

=

CD

，過(guò)

E

作

x

軸的平行線，交

PQ

的延長(zhǎng)線于

F

，

QF

=

AE

=2

p

.

圖15 拋物線方程的幾何意義

由拋物線方程得

PQ

=

AQ

×

QF

，故得拋物線方程的幾何意義：矩形

AEFQ

的面積等于

PQ

.根據(jù)面積貼合理論，在長(zhǎng)度為通徑的線段

AE

上作一個(gè)長(zhǎng)為

AQ

、面積等于

PQ

的矩形，該矩形的寬恰好等于

AE

.因矩形

AEFQ

恰好占滿

AE

，故稱拋物線為齊曲線.

可見(jiàn)，三種圓錐曲線方程的幾何意義揭示了它們之間的統(tǒng)一性.

又如，今日教科書(shū)并未揭示正弦定理和余弦定理之間的密切關(guān)系，而歷史上數(shù)學(xué)家已經(jīng)證明了兩者之間的等價(jià)關(guān)系.

由余弦定理，不難得到 sin

A

=1-cos

A

=,sin

B

=1-cos

B

=,sin

C

=1-cos

C

=.于是有故得正弦定理的結(jié)論.又由正弦定理得

a

sin

B

=

b

sin

A

，于是有

a

sin

B

=

b

sin

A

，即

a

=

b

+

a

cos

B

-

b

cos

A

=

b

+(

a

cos

B

+

b

cos

A

)(

a

cos

B

-

b

cos

A

)=

b

+

c

(

c

-2

b

cos

A

).同理可得另兩個(gè)等式.實(shí)際上，平面三角中的和角公式、射影公式、正弦定理和余弦定理之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，如圖16所示.

圖16 平面三角公式與定理之間的聯(lián)系

4 登高望遠(yuǎn)

對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不能僅僅照本宣科，作繭自縛，為知識(shí)而知識(shí)，而需轉(zhuǎn)換視角，從更高的觀點(diǎn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加以審視，從而進(jìn)一步構(gòu)建“知識(shí)之諧”.用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)看絕對(duì)值不等式，不難發(fā)現(xiàn)，它不過(guò)是函數(shù)

f

(

x

)=|

x

|的凹凸性的一種表達(dá)方式(圖17)：或即

圖17 函數(shù)觀點(diǎn)下的絕對(duì)值不等式

類似地，若考察函數(shù)

f

(

x

)=ln

x

和

g

(

x

)=

x

的凹凸性，則分別有即得不等式人們熟悉的均值不等式鏈也可以從高觀點(diǎn)加以審視.可以證明，函數(shù)為單調(diào)遞增函數(shù).又因故定義則

F

(

x

)為(-∞,+∞)上的單調(diào)遞增連續(xù)函數(shù).由

F

(-1)≤

F

(0)≤

F

(1)≤

F

(2)可得可見(jiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的一些不等式，不過(guò)是有關(guān)函數(shù)性質(zhì)的推論而已.

HPM課例研究的主要目的是利用數(shù)學(xué)史料來(lái)改善教學(xué)，但教學(xué)設(shè)計(jì)研討不可能僅僅局限于古代的數(shù)學(xué)史料上.事實(shí)上，在德國(guó)數(shù)學(xué)家F·克萊因(F.Klein,1849—1925)之前，函數(shù)概念并非中學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心概念，人們很少用函數(shù)觀點(diǎn)來(lái)看待中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的主題.因此，HPM研究者還需要以更寬廣的視野去研究有關(guān)主題的歷史.

5 質(zhì)疑問(wèn)難

正如做一道好菜既需要好的食材也需要好的烹飪技術(shù)一樣，從HPM的視角上一節(jié)好課，既需要好的數(shù)學(xué)史料也需要好的運(yùn)用策略.如何將數(shù)學(xué)史料融入教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是如何利用數(shù)學(xué)史料編制理想的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是教學(xué)研討的重要主題.

基于數(shù)學(xué)史的問(wèn)題提出策略包括復(fù)制式、情境式、條件式、目標(biāo)式、對(duì)稱式、串聯(lián)式和自由式七類，表1給出了不同類型的史料與問(wèn)題提出策略之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

表1 基于數(shù)學(xué)史料的問(wèn)題提出策略

類別數(shù)學(xué)史料問(wèn)題提出的策略含有條件和目標(biāo)公式、定理或法則復(fù)制式、條件式、目標(biāo)式、對(duì)稱式、自由式數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)制式、情境式、條件式、目標(biāo)式、對(duì)稱式、串聯(lián)式、自由式不含條件和目標(biāo)概念定義自由式作圖工具自由式其他史實(shí)自由式

例如，阿波羅尼奧斯在《圓錐曲線論》中給出以下命題：如圖18，設(shè)

P

是圓、橢圓或雙曲線上一點(diǎn)，過(guò)

P

向?qū)ΨQ軸引垂線，垂足為

Q

，

T

是對(duì)稱軸上位于曲線外的一點(diǎn)，滿足

TB

∶

TA

=

QB

∶

QA

，則

TP

為曲線在點(diǎn)

P

處的切線.由該命題可得圓錐曲線切線的尺規(guī)作圖方法：如圖18，設(shè)點(diǎn)

P

是圓、橢圓或雙曲線上一點(diǎn)，

AB

為直徑、長(zhǎng)軸或?qū)嵼S，在

AB

延長(zhǎng)線(或

AB

)上取一點(diǎn)

C

(

C

位于曲線外部)，使得

BQ

=

BC

，過(guò)點(diǎn)

B

作

AP

的平行線，交

AB

在點(diǎn)

C

處的垂線于點(diǎn)

D

，連結(jié)

DP

，交

AB

延長(zhǎng)線或

AB

于點(diǎn)

T

，則

TP

即為所求的切線.事實(shí)上，根據(jù)作圖法有

TB

∶

TA

=

BD

∶

AP

=

BC

∶

AQ

=

QB

∶

QA

.據(jù)此我們可以采用自由式策略提出以下解析幾何問(wèn)題：

圖18 圓和圓錐曲線切線的作圖

設(shè)點(diǎn)

P

是圓

x

+

y

=

a

上一點(diǎn)，

AB

為直徑，

PQ

⊥

AB

，垂足為

Q

.在

AB

延長(zhǎng)線上取一點(diǎn)

C

，使得

BQ

=

BC

，過(guò)點(diǎn)

B

作

AP

的平行線，交

AB

在點(diǎn)

C

處的垂線于點(diǎn)

D

.試證明：

DP

為圓在點(diǎn)

P

處的切線.類似地，你能給出橢圓和雙曲線的切線作圖法嗎？

數(shù)學(xué)史為數(shù)學(xué)問(wèn)題的編制提供了取之不盡、用之不竭的資源.

6 歸根結(jié)底

在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，許多教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)史料時(shí)往往忘了“初心”，即未能深入思考為什么要采用HPM的視角、數(shù)學(xué)史究竟有什么獨(dú)特的價(jià)值、用HPM和不用HPM究竟有何不同，在實(shí)際教學(xué)中，也缺乏對(duì)整節(jié)課的提煉和升華.教學(xué)研討中，對(duì)于HPM視角下的一份教學(xué)設(shè)計(jì)，至少可從數(shù)學(xué)思想(方法之美)、核心素養(yǎng)(能力之助)、數(shù)學(xué)文化(文化之魅)、學(xué)科德育(德育之效)等角度加以總結(jié).

例如，“絕對(duì)值不等式”的一種教學(xué)設(shè)計(jì)如下：從歷史上的等周問(wèn)題中，抽象出等周矩形的最大面積問(wèn)題，從而引出均值不等式；引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)方法和幾何方法(勾股容方模型)對(duì)不等式加以證明；再用海倫公式和均值不等式來(lái)解決古希臘的三角形等周問(wèn)題：底邊固定的所有等周三角形中，面積最大的三角形具有什么形狀？這樣一份教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了三種數(shù)學(xué)思想——從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合和化歸，落實(shí)了三種核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和直觀想象，呈現(xiàn)了三種文化元素——知識(shí)源流、社會(huì)角色和多元文化，體現(xiàn)了三種德育價(jià)值——理性、信念和品質(zhì).

又如，“正弦定理”的一種教學(xué)設(shè)計(jì)如下：根據(jù)10世紀(jì)阿拉伯天文學(xué)家阿爾·庫(kù)希(al-Kuhi)測(cè)量流星的方案，提出流星測(cè)量問(wèn)題，引出解三角形問(wèn)題；再?gòu)摹稁缀卧尽肪硪恢械摹暗冗厡?duì)等角”“等角對(duì)等邊”“大邊對(duì)大角”“大角對(duì)大邊”四個(gè)命題出發(fā)，引出三角形邊角定量關(guān)系問(wèn)題；然后引導(dǎo)學(xué)生從圖19所示的特殊三角形中得到特殊的邊角關(guān)系進(jìn)而猜想出一般三角形的邊角關(guān)系；然后引導(dǎo)學(xué)生探究正弦定理的各種幾何證明；最后利用正弦定理解決流星測(cè)量問(wèn)題.這份教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了一種數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，落實(shí)了兩種核心素養(yǎng)——邏輯推理和直觀想象，呈現(xiàn)了三種文化元素——知識(shí)源流、學(xué)科聯(lián)系和多元文化，體現(xiàn)了四種德育價(jià)值——理性、信念、情感和品質(zhì).

圖19 特殊直角三角形中的邊角關(guān)系

以上我們呈現(xiàn)了HPM視角下教學(xué)研討的一個(gè)較為完整的內(nèi)容框架，其中，“追本溯源”“想方設(shè)法”“探賾索隱”和“登高望遠(yuǎn)”解決的是“用什么數(shù)學(xué)史料”的問(wèn)題，“質(zhì)疑問(wèn)難”解決的是“如何用數(shù)學(xué)史料”的問(wèn)題，“歸根結(jié)底”解決的則是“為何用數(shù)學(xué)史料”的問(wèn)題.我們有理由相信，在HPM教學(xué)理念廣泛傳播和教師在線學(xué)習(xí)研修常態(tài)化的今天，基于該框架的教學(xué)研討，對(duì)于確保HPM課例質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、深化HPM實(shí)踐研究必將產(chǎn)生積極的影響.