王禹桐 孔德宏 (云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院 650500)

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新產(chǎn)物，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的應(yīng)用中起到了一定的推進(jìn)作用，近年來(lái)受到了教育界的廣泛關(guān)注

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值得注意的是，微課不單純是課堂教學(xué)的片段，也不僅僅是錄制教師講解知識(shí)點(diǎn)的視頻，由于缺乏實(shí)際課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，微課設(shè)計(jì)更需要注重啟發(fā)性和趣味性

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2021年5月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦、廣西師范大學(xué)承辦的第十屆“華文”全國(guó)師范生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力線(xiàn)上測(cè)試與展示交流活動(dòng)采取“線(xiàn)下微課設(shè)計(jì)+線(xiàn)上直播教學(xué)”的方式進(jìn)行

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筆者有幸參與了此次活動(dòng)，在微課設(shè)計(jì)中采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，借助物理情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，利用問(wèn)題串幫助分析問(wèn)題，將物理情境抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再將空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題，層層遞進(jìn)，最后以解決問(wèn)題為終點(diǎn)

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1 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)分析

1.1 內(nèi)容分析

本次微課內(nèi)容為“拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)”，選自人教A版普通高中數(shù)學(xué)教科書(shū)(選擇性必修)第一冊(cè)第三章《圓錐曲線(xiàn)的方程》的閱讀與思考部分，屬于數(shù)學(xué)拓展課程

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學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)掌握了圓錐曲線(xiàn)、導(dǎo)數(shù)等相關(guān)知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)了橢圓和雙曲線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)，熟悉“問(wèn)題導(dǎo)入—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)”這一教學(xué)流程，為本節(jié)課學(xué)習(xí)拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)

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1.2 教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握并證明拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)

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(2)通過(guò)觀察、分析、探究等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷將手電筒射出平行光線(xiàn)這一物理情境抽象為數(shù)學(xué)命題的過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力

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(3)從問(wèn)題抽象再到實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

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2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)題導(dǎo)入

一個(gè)小電珠的光線(xiàn)是向四周發(fā)散的，將小電珠放入到手電筒后，發(fā)散的光線(xiàn)變成了一段明亮的平行光束

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問(wèn)題1 為什么會(huì)出現(xiàn)如此神奇的現(xiàn)象？

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，手電筒前端是一個(gè)旋轉(zhuǎn)拋物面，即由拋物線(xiàn)繞對(duì)稱(chēng)軸旋轉(zhuǎn)一周得到的曲面

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追問(wèn) 同學(xué)們能否結(jié)合我們之前所學(xué)的拋物線(xiàn)的知識(shí)解釋該現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖

結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，啟發(fā)學(xué)生思考

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2.2 分析問(wèn)題

問(wèn)題1 要研究這一物理情境，能否類(lèi)比橢圓、雙曲線(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程將它抽象為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

討論 忽略物體的大小、質(zhì)地、薄厚，近似認(rèn)為手電筒前端是一個(gè)旋轉(zhuǎn)拋物鏡面，小電珠也近似為一個(gè)點(diǎn)光源，光線(xiàn)的傳播路徑用直線(xiàn)代替

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問(wèn)題2 要研究這一空間問(wèn)題，能否將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面問(wèn)題？

討論 作一個(gè)經(jīng)過(guò)小電珠及旋轉(zhuǎn)拋物鏡面頂點(diǎn)的軸截面，與旋轉(zhuǎn)拋物面相交的曲線(xiàn)即為拋物線(xiàn)，這樣我們就只需研究在該平面內(nèi)的拋物線(xiàn)的性質(zhì)即可

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問(wèn)題3 初中物理里，光線(xiàn)被光滑的平直鏡面反射的實(shí)驗(yàn)中反射角等于入射角

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光線(xiàn)如何被這里的“曲線(xiàn)”鏡面所反射？

問(wèn)題4 如何證明這個(gè)命題？

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)實(shí)物轉(zhuǎn)圖形、空間轉(zhuǎn)平面，再到“翻譯”反射這一過(guò)程，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出命題

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抽象過(guò)程中運(yùn)用了“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想

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2.3 解決問(wèn)題

證明“拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此我們既要有通性通法的教學(xué)，也要有能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)

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本次教學(xué)中的解析法和幾何法從不同方向出發(fā)，對(duì)命題進(jìn)行了完備的證明

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作出拋物線(xiàn)上任一點(diǎn)

P

處的切線(xiàn)

l

，證明：

PM

平行于

x

軸(圖1)

.

圖1

問(wèn)題1 已知∠1=∠2，如何證明射線(xiàn)

PM

平行于

x

軸？

問(wèn)題2 我們還能用什么方法來(lái)證明這一命題？

追問(wèn) 不借助坐標(biāo)系，又該如何證明拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生對(duì)坐標(biāo)法的過(guò)程較為熟悉，因此用坐標(biāo)的方法，即設(shè)點(diǎn)設(shè)線(xiàn)，列方程，算線(xiàn)段長(zhǎng)度或算向量夾角等較為常規(guī)的方法來(lái)證明“拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)”是更容易接受的

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講解證明思路后(結(jié)合思維導(dǎo)圖)，再呈現(xiàn)具體步驟即可

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微課中也呈現(xiàn)了另外幾種坐標(biāo)解法的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考

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材料 數(shù)學(xué)家希爾伯特曾用“漂亮的幾何法”證明了“拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)”，其證明首先承認(rèn)

PM

平行于

x

軸，目的在于證明

l

確為切線(xiàn)

.

巧妙之處在于他發(fā)現(xiàn)有一條直線(xiàn)可以近似代替入射點(diǎn)附近的曲線(xiàn)，其反射角都等于入射角，此直線(xiàn)即為外角平分線(xiàn)，因此用外角平分線(xiàn)來(lái)作為已知條件，突破難點(diǎn)(圖2)

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圖2

問(wèn)題1 要證

l

為切線(xiàn)，等價(jià)于證明什么？預(yù)設(shè)回答：即證明直線(xiàn)

l

與拋物線(xiàn)

E

有且僅有一個(gè)公共點(diǎn)

.

問(wèn)題2 再取

l

上除

P

以外的任意點(diǎn)

Q

，它能不能在

E

上呢？問(wèn)題3 點(diǎn)

Q

不能在

E

上，也即點(diǎn)

Q

到焦點(diǎn)的距離不等于點(diǎn)

Q

到準(zhǔn)線(xiàn)的距離

.

此時(shí)，已知的是角的條件，我們要解決的是距離的問(wèn)題，能否將距離的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為角的問(wèn)題？

設(shè)計(jì)意圖

結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用坐標(biāo)的方法證明命題具有普遍性

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通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的證明思路，開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神

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幾何法證明“拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)”是一個(gè)難點(diǎn)，在微課演示中結(jié)合“問(wèn)題串”“思維導(dǎo)圖”等方式，將難點(diǎn)逐一突破，證明過(guò)程自然呈現(xiàn)，學(xué)生容易接受，并能提高其數(shù)學(xué)思維

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2.4 性質(zhì)應(yīng)用

例題

已知拋物線(xiàn)

E

：

y

=2

px

內(nèi)有一點(diǎn)

A

(

a

,

b

)，一光線(xiàn)從點(diǎn)

A

平行于

x

軸射出，經(jīng)過(guò)拋物線(xiàn)鏡面反射兩次，設(shè)兩次的反射點(diǎn)分別為

B

,

C

，當(dāng)

BC

最短時(shí)，求

b

的值

.

問(wèn)題1

b

是什么？預(yù)設(shè)回答：它是

A

的縱坐標(biāo)，也是

B

的縱坐標(biāo)

.

問(wèn)題2 移動(dòng)點(diǎn)

A

，直線(xiàn)

BC

在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有什么不變性？預(yù)設(shè)回答：

BC

恒過(guò)定點(diǎn)

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問(wèn)題3 該定點(diǎn)是哪個(gè)點(diǎn)？

問(wèn)題4 為什么是焦點(diǎn)？

問(wèn)題5 什么時(shí)候焦點(diǎn)弦最短？

展示阿基米德燒敵船、“天眼”雷達(dá)、太陽(yáng)灶等例子，說(shuō)明拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用

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設(shè)計(jì)意圖

借助幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)分析例題，利于學(xué)生理解、分析問(wèn)題，通過(guò)例題的講解能更深刻地理解“拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)”以及如何運(yùn)用它解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

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再結(jié)合小故事和生活實(shí)例使學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，要用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界

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2.5 總結(jié)

對(duì)本節(jié)課的總結(jié)如圖3

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圖3

說(shuō)明

本節(jié)課將生活實(shí)際情境轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究了拋物線(xiàn)的光學(xué)性質(zhì)及其證明，并運(yùn)用這一性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

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今后再遇到類(lèi)似問(wèn)題，也可以類(lèi)比此次分析過(guò)程來(lái)完成

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整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“以直代曲”“數(shù)形結(jié)合”等思想，進(jìn)而提升了學(xué)生的“數(shù)學(xué)抽象”“數(shù)學(xué)建?！薄斑壿嬐评怼钡葘W(xué)科核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生更加熟悉數(shù)學(xué)探究的一般步驟

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3 教學(xué)反思

情境和問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)

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對(duì)于情境設(shè)計(jì)，本節(jié)微課通過(guò)探究手電筒發(fā)出平行光這一實(shí)驗(yàn)作為情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且清楚明確地指向了所要研究的數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)，基本達(dá)到情境設(shè)計(jì)的要求

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但仍然存在不足，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有再用到這一情境，由此可見(jiàn)該情境設(shè)計(jì)并未貫穿教學(xué)始終，值得再思考和改進(jìn)

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問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題的設(shè)置逐步探索，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

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問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要教師有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、指向明確、銜接性強(qiáng)三個(gè)原則

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微課由于其自身短小精悍的特點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量問(wèn)題，如果在微課教學(xué)中仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”等教學(xué)模式，其效果將會(huì)大打折扣

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因此，若能科學(xué)有效地使用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，定能達(dá)到事半功倍的效果

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