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        以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
        ——以“算24”教學(xué)為例*

        2022-11-14 13:29:59顧廣林帥建卓江蘇省泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校225312
        中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年4期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)活動(dòng)算式運(yùn)算

        顧廣林 帥建卓 (江蘇省泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 225312)

        “數(shù)學(xué)活動(dòng)”是教材中相對(duì)獨(dú)立的版塊,屬于數(shù)學(xué)應(yīng)用,具有豐富的育人價(jià)值.?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)育人的重要目標(biāo),需要在問題解決中實(shí)現(xiàn).而形成性評(píng)價(jià)具有實(shí)時(shí)反饋和改善學(xué)習(xí)行為的功能,能有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中深度思考、理性思維、提升關(guān)鍵能力、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí).

        1 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

        若教師、學(xué)習(xí)者或其同伴引出、解釋和運(yùn)用關(guān)于學(xué)生成就的證據(jù),以作出關(guān)于下一步教學(xué)的決策,而這種決策比缺乏證據(jù)時(shí)作出的決策可能更好或更可靠,那么這種評(píng)價(jià)就是形成性地運(yùn)行.由此,形成性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考察,根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的狀態(tài).實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)

        .

        1.1 明晰學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力

        數(shù)學(xué)活動(dòng)必須探究問題的解決方案,要解決問題必須知道學(xué)生“在哪里”,待解決的問題需要哪些知識(shí)和技能?學(xué)生能不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技能?教學(xué)中怎樣提升遷移能力?問題與認(rèn)知差距多大?是否在適當(dāng)范圍內(nèi)?這些問題都需要教師進(jìn)行測(cè)試評(píng)估.學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處在“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望.

        1.2 制定和運(yùn)用評(píng)價(jià)目標(biāo)

        數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以育人為導(dǎo)向,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo).需要依此制定評(píng)價(jià)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo)),學(xué)生就清楚該向哪個(gè)方向努力、得到什么樣的結(jié)果,師生就能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的差距,從而調(diào)整教與學(xué)行為.?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷完整的問題解決過程,要分析活動(dòng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn),制定通過哪些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力或數(shù)學(xué)品格的培養(yǎng)和發(fā)展.目標(biāo)也要差異化,評(píng)價(jià)時(shí)可以將目標(biāo)適當(dāng)分解為過程性成功指標(biāo).

        1.3 收集學(xué)習(xí)證據(jù)調(diào)控教學(xué)

        數(shù)學(xué)活動(dòng)是通過感性的活動(dòng)和理性的活動(dòng)逐步抽象地解決問題.為此,要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)生實(shí)踐探索中,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和信心、解決問題中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平、目標(biāo)的達(dá)成度等,以便提出對(duì)策改善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果,推動(dòng)思維向縱深發(fā)展,縮小學(xué)習(xí)結(jié)果與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的差距.

        1.4 在數(shù)學(xué)思考中促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

        主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂的轉(zhuǎn)化.?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)需要社會(huì)性建構(gòu),評(píng)價(jià)必須要促進(jìn)學(xué)生既獨(dú)立思考,又主動(dòng)交流、互相啟發(fā),共享學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)資源.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力,為此,需要推動(dòng)數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)進(jìn)階,培養(yǎng)問題意識(shí),在數(shù)學(xué)思考中認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì),促進(jìn)解決問題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和內(nèi)化、數(shù)學(xué)思想和觀念的感悟,養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣.

        2 以形成性評(píng)價(jià)助推數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐

        以算24為例,學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)有一定的認(rèn)知,但學(xué)過有理數(shù)后,算法更加多樣化,要以評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和理解,在運(yùn)算方法、運(yùn)算程序、算理分析等方面提高理性認(rèn)識(shí),豐富已有經(jīng)驗(yàn).要設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、模型意識(shí)和推理等素養(yǎng).

        由此,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):(1)通過體驗(yàn)和建構(gòu)算24的方法,培養(yǎng)數(shù)感,提高推理和有理數(shù)運(yùn)算能力;通過反思算24的思維方式,理解其算法模型,提高抽象和建模等素養(yǎng);(2)在探索算24方法的深度思考中,提升數(shù)學(xué)興趣、主動(dòng)探究、理性思維等數(shù)學(xué)品格.

        為了保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,將形成性評(píng)價(jià)嵌入教學(xué),促進(jìn)數(shù)學(xué)思考,豐富思維方式.

        教學(xué)過程簡(jiǎn)述:

        活動(dòng)1

        學(xué)生根據(jù)教材中的游戲規(guī)則算24

        根據(jù)游戲規(guī)則,學(xué)生4人一組開展游戲活動(dòng).

        教學(xué)分析

        學(xué)生會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣,但要促使學(xué)生在游戲的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中體驗(yàn)和思維,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,探索和積累算24的經(jīng)驗(yàn),專注與熱情才能激發(fā)學(xué)生的自主和深度學(xué)習(xí),這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提.對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)或小組互助,形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境,努力提高每個(gè)學(xué)生的運(yùn)算能力.游戲活動(dòng)既是熱身,也為活動(dòng)2的方法建構(gòu)奠定基礎(chǔ).

        活動(dòng)2

        探究運(yùn)算程序,建構(gòu)算24方法

        給出兩組牌,探索和感悟算24方法.

        牌組1(紅心8,黑桃9,方塊10,梅花K)

        教學(xué)分析

        通過巡視,不少學(xué)生嘗試用積的形式列式,但不能解決問題.這時(shí)應(yīng)該分析有理數(shù)和差運(yùn)算結(jié)果的特征,引導(dǎo)學(xué)生嘗試加減運(yùn)算,比如,(-8)+9+13-(-10).學(xué)生對(duì)有理數(shù)加減運(yùn)算法則都熟悉,但可能只是停留于形式上的理解.這個(gè)加減法則應(yīng)用活動(dòng)的情境,既能讓學(xué)生理解有理數(shù)加減運(yùn)算本質(zhì),又可豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí).

        思考:能否改變一張牌,使算法多樣化?

        活動(dòng)過程:①紅心8改為黑桃4,算式為(9-13)×(-10+4);②方塊10改為梅花A,算式為(-8)×(9-13+1);③黑桃9改為紅心A,算式為(-8)×(-1)×[13+(-10)];④梅花K改為黑桃3,算式為(9+3)×[-8-(-10)]或或⑤方塊10改為黑桃10,算式為⑥紅心8改為梅花2,算式為2× [9+13+(-10)],13-9-2×(-10),……

        教學(xué)分析

        這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的思維互動(dòng)過程,引發(fā)深度學(xué)習(xí)

        .

        師生要對(duì)提出的方案進(jìn)行比較、分析,優(yōu)化思路,提高思考力、數(shù)感和思維的廣闊性,積累算24活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力和數(shù)感.

        要洞察學(xué)生的思維方法和難點(diǎn),收集學(xué)習(xí)證據(jù),尤其是如何選牌,探索算法的思維過程和能力表現(xiàn),及時(shí)給予改善的對(duì)策.學(xué)生的思維方式往往是利用24的約數(shù),因此存在以下難點(diǎn):一是不易想到運(yùn)用除法;二是包含加減的綜合運(yùn)算相對(duì)來說沒有運(yùn)算模式可循.為此,要營(yíng)造主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等思維受阻處予以示范和指導(dǎo),讓學(xué)生通過體驗(yàn)感悟到24=(-2)×(-12)=(-3)×(-8)=……,還可以三個(gè)數(shù)相乘,運(yùn)用除法時(shí)常用包含加減的綜合運(yùn)算需要估算、直覺和邏輯思維,豐富的運(yùn)算形式的產(chǎn)生過程提高了學(xué)生合理選擇運(yùn)算規(guī)則、設(shè)計(jì)算法的能力,有效發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)算和推理素養(yǎng).

        牌組2(紅心A,梅花2,方塊2,黑桃3)

        教學(xué)分析

        要觀察學(xué)生是否分析牌面表示的數(shù)的特征,引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)較小的特征想到乘方運(yùn)算,比如,(-2)×[(-1)-2],[3-(-2)]+(-1).這樣通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在怎么算、為什么這樣算等問題上積極思考,積累、生成和建構(gòu)設(shè)計(jì)運(yùn)算程序的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)數(shù)感,提高運(yùn)算素養(yǎng).

        活動(dòng)3

        反思計(jì)算方法,用運(yùn)算模型理解其算理

        引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)算24的常用方法,用運(yùn)算模型解釋其算理,可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容讓學(xué)生反思(表1).

        表1

        評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)描述有哪些算24的方法和經(jīng)驗(yàn)?闡釋其算理對(duì)算24活動(dòng)從理解、應(yīng)用和創(chuàng)新上有哪些變化?通過算24的數(shù)學(xué)思考,思維方式有哪些轉(zhuǎn)變或提升?

        教學(xué)分析

        切身體驗(yàn)算24的方法后,要對(duì)方法進(jìn)行概括,從運(yùn)算模型理解算理.可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),進(jìn)行深層次反思,這個(gè)理性思維的過程和師生的反饋,能夠重組算24的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從更高層次上提高數(shù)學(xué)運(yùn)算和抽象素養(yǎng).自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升元認(rèn)知,成為學(xué)習(xí)的主人.

        活動(dòng)4

        學(xué)以致用根據(jù)給定運(yùn)算形式:①

        a

        ·(

        c

        -

        d

        ),②思考如何出牌?

        教學(xué)分析

        要收集學(xué)習(xí)程度的證據(jù),需要診斷性問題.此問題可以了解學(xué)生能否運(yùn)用形成的經(jīng)驗(yàn)選擇四張牌,推理、運(yùn)算素養(yǎng)是否提升,思維方式是否優(yōu)化,以此評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成.最后要求學(xué)生課后討論并設(shè)計(jì)新的游戲,能設(shè)計(jì)新的游戲是知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用.

        3 教學(xué)反思

        本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探究算法的多樣性、反思算理、運(yùn)用深度思考培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在這些環(huán)節(jié)中通過形成性評(píng)價(jià)能夠助推數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí).

        3.1 求異思維中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)感等素養(yǎng)

        提高數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)是此活動(dòng)重點(diǎn),教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算方法、設(shè)計(jì)運(yùn)算程序等,需要考察學(xué)生思維過程,及時(shí)收集學(xué)習(xí)證據(jù),針對(duì)性給予啟發(fā)引導(dǎo),有效改善學(xué)習(xí)行為.改變一張牌的問題,是研究性學(xué)習(xí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析比較數(shù)的特征和不同運(yùn)算方法產(chǎn)生的結(jié)果,增強(qiáng)對(duì)不同運(yùn)算形式可能產(chǎn)生的結(jié)果的認(rèn)知,特別是引入負(fù)數(shù)和乘方運(yùn)算后,形式和方法更為豐富.為此,要拓寬思路,在求異思維中靈活選擇規(guī)則,創(chuàng)新設(shè)計(jì)運(yùn)算程序,在這種“一題多變”的求異實(shí)踐應(yīng)用中探索運(yùn)算途徑,反思其算理,能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)運(yùn)算,鞏固和提高有理數(shù)運(yùn)算能力,增強(qiáng)學(xué)生的推理能力和數(shù)感.求異是一種創(chuàng)新,評(píng)價(jià)中應(yīng)該予以重視.

        3.2 反思算理中培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)

        對(duì)于豐富的算式和方法,需要學(xué)生進(jìn)行適度抽象概括,理解其算理,才能靈活運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn).對(duì)于牌面表示的4個(gè)數(shù)

        a

        b

        ,

        c

        ,

        d

        ,可以概括為

        a

        ±

        b

        ±

        c

        ±

        d

        型、

        A

        ×

        B

        A

        ÷

        B

        型,還有混合運(yùn)算型,比如

        a

        ±

        b

        ×(

        c

        ±

        d

        )等類型,這個(gè)從實(shí)踐體驗(yàn)到反思的思維活動(dòng),有助于理解算理,或根據(jù)這些運(yùn)算模型能夠更為靈活地算24.這樣從比較、分析、選擇到模型解釋,就是高階思維,使知識(shí)有結(jié)構(gòu)和深度,培養(yǎng)了推理能力和建模意識(shí).從眾多算式中概括需要運(yùn)用分類思想,而某種運(yùn)算模型能夠表達(dá)眾多牌組,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)性.用運(yùn)算模型反思算理,也是進(jìn)行代數(shù)思想滲透.由此,反思算理是從更高層次上提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng).

        3.3 深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品格

        指定運(yùn)算結(jié)果列式,與平時(shí)給定算式進(jìn)行計(jì)算互逆,是執(zhí)果索因,具有開放性,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用.逆向的問題需要深度的數(shù)學(xué)思考.要以問題和思維為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,用探究性思維聚焦運(yùn)算思路、運(yùn)算方法,反思算理

        .

        在如何列式的深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究?jī)A向和積極情意,積極思維能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的理性精神,也是以理怡情,培養(yǎng)學(xué)生情意.由此,通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、深度思考,促進(jìn)由“經(jīng)歷”向“獲得”的重要轉(zhuǎn)化,發(fā)展數(shù)學(xué)品格.

        以上在求異思維、反思算理和深度思考等思維活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)和發(fā)展.評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察,可以通過提問或交流了解學(xué)生的思維過程,也可以通過評(píng)價(jià)表進(jìn)行反饋等.但要注意對(duì)反饋提出對(duì)策,及時(shí)修正偏差、改善學(xué)習(xí),發(fā)揮反饋的形成性功能.

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