穆曉東 (上海宋慶齡學校 201702)

2021年7月12日至18日，華東師范大學成功舉辦了第14屆國際數(shù)學教育大會(ICME-14)，這是中國首次主辦此項最高級別的國際數(shù)學教育會議．筆者作為從開幕到閉幕的親歷者，謹以本文與教育同行分享參會的感受和收獲．

1 國際盛會的溯源與現(xiàn)狀

國際數(shù)學教育大會(以下簡稱ICME)是國際數(shù)學教育委員會(以下簡稱ICMI)指導召開的數(shù)學教育界規(guī)模最大、水平最高的國際性學術盛會，被譽為數(shù)學教育的“奧林匹克”．ICME旨在展示全球數(shù)學教育的最新進展與成果，交流全球數(shù)學教育問題的各種信息，探討數(shù)學學科的最新進展對數(shù)學教育發(fā)展的啟示，在國際數(shù)學教育領域具有極強的引領作用．

1969年在法國里昂召開的ICME-1(第一屆國際數(shù)學教育大會)，源于世界著名數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾的推動．1980年中國大陸首次派華羅庚、丁石孫、丁爾陞、曹錫華、曾如阜等5人參加ICME-4，華羅庚受邀作了題為《普及數(shù)學方法的若干經驗》的60分鐘大會報告，這是中國大陸數(shù)學家第一次登上國際數(shù)學教育舞臺．

2013年11月，經中國數(shù)學會授權，在上海市政府支持下，華東師范大學和上海數(shù)學會向ICMI發(fā)去了競標2020年ICME-14的意向書，同時參與競標的還有悉尼和檀香山，中國成功獲得主辦權．

因新冠疫情，會議延期至2021年，會議形式改為線上線下結合的模式．盡管如此，ICME-14還是吸引了來自全球129個國家和地區(qū)的2 000多名數(shù)學家和數(shù)學教育工作者參加．

2 參加會議的經歷與體驗

·精彩的開幕盛況

開幕式上，上海市委書記、中國教育部副部長、國際數(shù)學教育委員會主席以及本屆大會主席王建磐等都發(fā)表了重要講話．

開幕式的重頭戲，是華東師大數(shù)學科學學院名譽教授、“青浦實驗”的領路人顧泠沅受邀作的題為《一項數(shù)學教改實驗的45年見證》的主報告，向全世界展示“青浦經驗”“中國經驗”．在60多分鐘時間里，顧老師詳細介紹了從1977年開始，面對上海市青浦縣(現(xiàn)為青浦區(qū))4 373名高中畢業(yè)生及格率2.8%、平均分11.1分的現(xiàn)狀，面對與現(xiàn)代教育期望值之間的巨大差距，開展了三個階段的“青浦實驗”．第一階段：低處起步，大面積提高質量(1977—1992)；第二階段：領會優(yōu)先，突破高認知瓶頸(1992—2007)；第三階段：完善教研，推進探究與創(chuàng)造(2007—2022)．實驗改革成效顯著，1992年，當時的國家教委將“青浦經驗”作為基礎教育改革的重大成果在全市、全國推廣．1992年，筆者恰好從華東師大畢業(yè)，成為一名數(shù)學教師，當時的校長還送給我一本書《學會教學》(青浦實驗階段成果匯集)，這本書是我教學的“寶典”，伴隨我的教學生涯至今．

開幕式最后還頒發(fā)了數(shù)學教育界頂尖大獎——克萊因獎、弗賴登塔爾獎和卡斯泰爾諾獎．

·豐富的會議安排

ICME-14安排了4場各60分鐘的大會個人報告，報告人包括菲爾茲獎獲得者在內的數(shù)學家和數(shù)學教育家，72場邀請報告的專家來自全球各地，還有3場90分鐘的團隊報告、4個專題調查組、62組專題研究、13場中國特色主題活動展示等活動．本次大會特別增添了一組大會團隊報告《關注疫情時代下數(shù)學和數(shù)學教育界面臨的挑戰(zhàn)、責任和作用》．所有活動內容涵蓋各個學段、各類主題的全球數(shù)學教育研究最新進展，讓國內外數(shù)學教育工作者盡享學術饕餮盛宴．

在7天會議期間，筆者還觀摩了關于“課例研究”“跨文化背景下數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展”兩個主題活動，聆聽了華東師大博導、上海市核心數(shù)學與實踐重點實驗室主任、10次擔任國際數(shù)學奧林匹克中國隊領隊及主教練的熊斌教授的報告《中國奧數(shù)的發(fā)展》等．

·特色教研展示

7月15日，中國特色主題活動是一節(jié)平面幾何課的展示與討論“平行線的判定與性質”的整體教學，全球直播．活動由中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會(以下簡稱中數(shù)會)組織，參與的嘉賓有教師、校長、教研員、教育科研人員等．

第一個環(huán)節(jié)是中數(shù)會理事長章建躍博士介紹活動內容和目的．

第二個環(huán)節(jié)是教學展示與自述．上海宋慶齡學校陳建豪老師先展示錄像課，再從“教學內容解析、學情分析、教學目標解析、教學過程設計”等四方面，闡釋了從初定內容到教學實施的過程以及每一個細節(jié)背后的思考．陳老師的教學亮點是打破常規(guī)，實施以學生操作活動為主的2課時單元教學，整體打包“平行線的意義、平行線的三個判定方法和三條性質”一共7個知識點，這些內容課程標準建議6個課時(特別說明：還是因為疫情，原定的現(xiàn)場教學改為錄像課展示)．

第三個環(huán)節(jié)是評課．課堂教學點評是中國教研的一大特點．浙江省仙居縣教研員、正高級教師吳增生先生以“中國幾何教學特色——用整體教學追求直觀和邏輯的融合發(fā)展”為題進行點評，給出設計的理論依據和原理概括．浙江省寧波市北侖區(qū)教研員、正高級教師鄭瑄以“見樹木更見森林”為題概括出在戰(zhàn)略上要有整體觀，在戰(zhàn)術上要抓住細節(jié)的教學特點．

第四個環(huán)節(jié)是教研展示．在上海市教研員、特級教師劉達的帶領下，青浦區(qū)教研員、筆者(作為學校教師代表)和我校副校長四人組團出場，作“一節(jié)好課是怎樣煉成的——兼談中國數(shù)學教育的四級教研特色”的教研展示，探討了五個問題：一是教研制度(教研員)在一節(jié)好課的錘煉過程中能起什么作用；二是在區(qū)域范圍內教研員是如何開展教研工作的；三是教研如何體現(xiàn)“專業(yè)引領”；四是教師如何開展學習和研究；五是學校如何開展教研工作．

第五個環(huán)節(jié)是課例研究評析．上海教育科學研究院研究員楊玉東博士以“從幾何課例研修活動看中式課例研究的特征”為主題，從中式課例研究的主題來源、獨特的制度環(huán)境、參與研究者的教育背景、課例研究的范圍與共享等四方面提煉出中國課例研究的特色，但同時也指出了不足之處．

最后的環(huán)節(jié)是現(xiàn)場參與的中國教師、在線參與的外國同行提問、互動．展示活動持續(xù)近3個小時，現(xiàn)場人氣爆棚，還有人全程站在后面觀摩活動．

3 數(shù)學教育的回顧與思考

·數(shù)學教育的歷史傳承與發(fā)展

中國是一個歷史悠久的大國，數(shù)學和數(shù)學教育從商朝到清末數(shù)千年的積淀，加上近代西方數(shù)學及教育的引入，通過演變、發(fā)展，逐漸形成了中國數(shù)學的教育特色——雙基教學．提煉這一特色并廣為傳播的學者是已故的數(shù)學教育家張奠宙先生(張奠宙主編的《中國數(shù)學雙基教學》于2005年由上海教育出版社出版)．張先生說：雙基從知識鏈、變式教學、思想方法三個維度進行解讀，其中一個維度“變式教學”更是成為中國數(shù)學教育廣為人知的典型特征．張奠宙先生曾在1995—1998年期間擔任ICME執(zhí)行委員會委員．

隨著教育研究的國際化，特別是從2009年、2012年中國上海的學生參加國際學生測試評價項目(PISA)開始，上海學生在測試中數(shù)學成績名列第一，引起了國際數(shù)學教育界的關注．上海的數(shù)學教育開始嶄露頭角，“中英數(shù)學教育交流項目”就是例證．在新冠疫情前，上海每年都選派一些義務教育階段的數(shù)學教師走進英國的學校開展教學，華東師范大學出版的教學輔導用書《一課一練》也被翻譯成英文在英國出版．中國教育界完備的教研體系獨步世界，令許多發(fā)達國家的學者羨慕．

然而，中國數(shù)學教育的短板也是明顯的：一是尚未形成有中國特色的、成熟的教育理論體系；二是個別優(yōu)秀教師精彩的教學方法雖通過教研活動被總結推廣，但它主要是基于實踐的經驗總結，其他國家難以復制．這些都是中國數(shù)學教育界有待繼續(xù)努力和深入研究的．

·數(shù)學教師的挑戰(zhàn)、困境與機遇

在上海召開的ICME-14為更多中國學者和一線數(shù)學教師提供了參與世界數(shù)學教育研究與交流最高學術會議的機會．我校有幸在中數(shù)會支持下申報了中國特色教研活動的展示環(huán)節(jié)(本文第二部分第3節(jié)已詳細說明)．

我們從2019年開始籌備，挑選教學內容，討論教學結構，教學設計一稿、二稿、三稿……經歷了若干次的試講，直到2021年5月才完成教學錄像，接下來是剪輯視頻，準備說課稿以及點評、教研展示文稿．為了展示數(shù)學教學、教研的中國特色，整個團隊精益求精，不斷打磨．一節(jié)好課的展示不是一個人在戰(zhàn)斗，是一個團隊的集體智慧的呈現(xiàn)，同時也離不開專家的指導．

對一個數(shù)學教師而言，在國際數(shù)學教育大會中展示教學的機會是百年難遇的，在日常教學中獲得強大團隊支持的機會也不多．因此要想上好一節(jié)課，上好日常的每一節(jié)課，就需要廣泛學習和深刻研究．向同伴學習、向優(yōu)秀教師和前輩學習，查閱文獻資料、觀摩課堂教學、積極參加各種教研活動和學術會議等．經常開展教學研究，研究“課標—課本—資源”，研究“內容—目標—教法”，研究“學情—難點—學法”．長此以往，不斷努力，成長為一名優(yōu)秀教師，就會獲得更多展示、鍛煉的機會和平臺，進入專業(yè)成長的良性循環(huán)軌道．

一線教師日常教學任務繁冗，如果缺乏專業(yè)成長的意識，就很容易忽略學習，一旦養(yǎng)成了某種習慣、熟悉了一種教學方法，再想改變教學思路、教學方式就很困難，就像一顆長成的大樹，很難再被扭轉樹枝生長的方向，如果用矯枉過正的方法，有時能成功，有時就會扭斷樹枝．然而，教育理念和教育環(huán)境在不斷變化，教師如果不能適應新的教育形式，就會面臨落后、淘汰的境地．

因此，作為一名教師，一定要努力學習，讓教學方法常教常新，要堅持研究，從教學能手成長為研究型教師.由此突破困境，獲得更多的發(fā)展，并進一步通過交流學習國際數(shù)學教育研究規(guī)范，進一步提高自己的研究水平，獲得國際數(shù)學教育研究更多的話語權．