李小勇

我校的“三綱八目教學(xué)”改革已經(jīng)進(jìn)行三年多了，我最大的體會(huì)是，要把課堂真正還給孩子，教師必須學(xué)會(huì)“偷懶”，只有教師“懶”了，學(xué)生才會(huì)勤快起來，而且要會(huì)“懶”，“懶”的要有科學(xué)性、藝術(shù)性。

復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該怎么上，很早以前，我都開始思考這個(gè)問題，但都是在原有框架的基礎(chǔ)上做了些許改動(dòng)，基本上還是先羅列知識(shí)點(diǎn)，再梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行綜合性的練習(xí)，還是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生較為被動(dòng)地復(fù)習(xí)，效果不能說差，但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，因?yàn)楫吘故菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，首先沒有了新鮮感。

促使我再次進(jìn)行深入思考并進(jìn)行大膽嘗試的原因，是最近幾天小學(xué)部各個(gè)年級(jí)組都在進(jìn)行“四個(gè)無形”（課堂教學(xué)中教師的督促和幫助，課堂評(píng)價(jià)，課堂知情度和德育滲透）的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收聽課活動(dòng)，由于這個(gè)學(xué)期授課時(shí)間稍長(zhǎng)，現(xiàn)在都已到了期末復(fù)習(xí)階段，如何把“四個(gè)無形”體現(xiàn)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，這對(duì)于我來說還是一次全新的嘗試，“唯創(chuàng)新者才有未來”，我決定換個(gè)方法試一試。

怎樣才能讓學(xué)生興趣盎然地參與到復(fù)習(xí)課中，怎樣使每個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來提高復(fù)習(xí)課的效率呢？我忽然想到了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)專家曾經(jīng)介紹過讓學(xué)生試編單元檢測(cè)題，也就是讓學(xué)生自己給自己出試題。只是角色之間的小小的轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)生都覺得新奇起來，每個(gè)學(xué)生都覺得“神圣”起來，原來都是老師給學(xué)生出題考學(xué)生，哪有學(xué)生給自己出考題的呢！于是每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地翻看起課本來，他必須把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)找出來，還必須找全了，不能有遺漏的；他還必須把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄明白了，自己都不理解，還怎么出試題呢？他還必須考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以什么樣的形式出現(xiàn)在試卷中最合適；他還必須考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出成基礎(chǔ)題時(shí)應(yīng)該是什么樣子的，如果想增加一點(diǎn)難度又是什么樣子的，最難的，課本上沒出現(xiàn)，需要看看其他學(xué)習(xí)資料上有沒有，如果出了，大家能不能做出來……每個(gè)學(xué)生都把老師上課前需要做的工作分擔(dān)了下來，學(xué)生勤快起來了，課堂的效率能不高嗎？就這么辦！正好我該復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題了，我讓學(xué)生自己編分?jǐn)?shù)乘除法練習(xí)題。

五年級(jí)上冊(cè)教材中，分?jǐn)?shù)乘除法是個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在安排的九個(gè)單元里，光這部分知識(shí)就占了3個(gè)單元，一個(gè)是分?jǐn)?shù)乘法，一個(gè)是分?jǐn)?shù)除法，一個(gè)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，特別是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，學(xué)生學(xué)起來比較困難。這么我的內(nèi)容要在一節(jié)課里復(fù)習(xí)完，以前都是老師忙得不亦樂乎，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)卻較少，并且安排的內(nèi)容也是老師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生完全是被動(dòng)地復(fù)習(xí)知識(shí)，積極性不高，效率也比較低。這次我進(jìn)行大膽嘗試，基本框架是這樣的：先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效方法，就是舉一反三、觸類旁通，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的根本是歸類，不是做題的數(shù)量。讀書的方法是既能把書由薄讀厚，更能把書由厚讀薄，由厚讀薄就是歸納總結(jié)的過程。然后讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息自主編有關(guān)分?jǐn)?shù)乘除法的習(xí)題。學(xué)生本來以為我給的條件比較多，可當(dāng)投影顯示時(shí)，卻只有簡(jiǎn)單的四個(gè)字“黑兔 白兔”，沒有具體的只數(shù)，也沒有之間的關(guān)系（分率）。這樣做的目的是為了完全放手學(xué)生，讓學(xué)生不受限制地自由編題，提供四個(gè)字也只是想統(tǒng)一編題的題材，因?yàn)槿绻@個(gè)也完全放開，學(xué)生可以根據(jù)不同的事件進(jìn)行編題，不利于后來的歸類和總結(jié)。其實(shí)想想道理也不難理解，如果“黑兔和白兔”的問題弄明白了，那其他的類似的問題不就觸類旁通了嗎？學(xué)生的積極性很高，都埋頭認(rèn)真編起來，沒有一個(gè)學(xué)生走神的，偶爾有人抬頭凝視，也沉浸在思索狀態(tài)中。六、七分鐘后，學(xué)生編得差不多了，我隨機(jī)找了六個(gè)學(xué)生板書編的題，要求自認(rèn)為是分?jǐn)?shù)乘法題的寫在黑板的左邊，自認(rèn)為編的是分?jǐn)?shù)除法題的寫在黑板的右邊，其他同學(xué)四人一小組，互相交流編的題，看能不能區(qū)分出乘除法，看能不能把四人編的題進(jìn)行歸類合并。幾分鐘后，板書的學(xué)生結(jié)束了，其他學(xué)生的交流也結(jié)束了，我出場(chǎng)了。引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的編題歸類合并后，重點(diǎn)交流還有沒有其他不同的編題，通過其他學(xué)生的補(bǔ)充，很快，黑板上呈現(xiàn)出了本冊(cè)教材中學(xué)過的各種類型。最后，把歸類合并后保留下來的編題讓學(xué)生討論解答。整節(jié)課都是學(xué)生在編題，學(xué)生在歸類合并，學(xué)生在補(bǔ)充，學(xué)生在討論，學(xué)生在解決問題，學(xué)生都勤快起來了，老師把更多的精力放在了學(xué)情的掌握上、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥上、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促上、學(xué)生遇到問題時(shí)的幫助上和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，四個(gè)無形得到了完美的體現(xiàn)。

編輯 王團(tuán)蘭