王俊

“三疑三探”是以培養(yǎng)學生自主探究、合作學習能力為目標的一種教學模式，在語文課堂教學中，學生這種能力通常是在“運用拓展”這一環(huán)節(jié)得以真正體現(xiàn)。因此，引導學生學會編題、學會展示至關重要。

怎樣引導學生學會編題呢？本人在“三疑三探”課堂教學實踐中獲得如下體會：

一、引導學生從文本中積累詞句知識，夯實基礎

1.積累優(yōu)美詞匯，掌握詞匯辨析的技巧

在學習《學問和智慧》一文后，我順勢引導學生積累課文中的成語，這無形中教給了學生編題的方法，即從課文中尋找優(yōu)美詞匯來夯實基礎，為自己編題做準備。這樣，學生會從一篇課文的學習中觸類旁通，明白“積累優(yōu)美詞匯”可作為自編習題的思路與技巧。

2.積累優(yōu)美句子、名言警句，為自主編題和寫作奠定基礎

在學習《成功》一文時，學生發(fā)現(xiàn)文中引用的詩詞很優(yōu)美、富有啟迪性，在自編題時，就有學生編寫了這樣一道題：“請摘出文中的優(yōu)美句子并標明出處。”我及時表揚了這位學生，贊揚他善于發(fā)現(xiàn)、善于積累。這無形中帶動了其他同學編題的積極性，學生皆以自編題被大家認可為榮。

3.積累名人事例，以備日后引用

在講《成功》一文時，有學生自編這樣一道習題：“積累本文所列舉出的古人勤奮好學的事例?！蔽壹皶r表揚這位同學是個有心人，善于積累古人事例為今后習作之需打基礎。在我的引導下，學生明白如何挖掘課文中的名人、古人事例，并在學習過程中通過自編習題來積累知識，為寫作準備素材。

二、引導學生細讀文本，運用重點知識，提升編題能力

1.引導學生仿寫優(yōu)美句子

在學習《論美》一文時，有學生自編習題“仿照例句造句：例句——美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗?！痹趯W生的仿寫搶答中，我把握時機引導學生：“這樣仿寫優(yōu)美句子的自編習題，不僅提升了我們的口語表達能力，而且為習作積累了豐富的素材，還運用了文本知識，加深了對重點句子的理解?！?/p>

2.引導學生細讀文本，獲得真切的感悟，學會寫讀后感

在學習《論美》一文時，學生對文章主題及作者培根產(chǎn)生了濃厚興趣，在自編習題時有位同學設計了這樣一道習題：“學習了本文之后，你對美有什么認識？有什么真切的感悟？請以讀后感的形式來談學習體會（要求：字數(shù)在100字左右，感受真切，語句流暢）?！蔽覍Υ舜蠹淤澷p，并引導學生：“這樣的習題，不僅編寫質(zhì)量高，而且利于從文本中獲得真切感悟，為我們更好地寫作奠定基礎?！?/p>

學生在深讀文本后，通過仿句、制作卡片、寫讀后感這類的編題訓練，不僅調(diào)動了編題展示交流的積極性，而且在無形中逐步提升了編題能力。

三、引導學生走出文本，拓展延伸主題，展示自我風采

1.挖掘文本主題，延伸詩句、標語等

在學習《綠》一文后，有同學編寫習題：“積累有關寫綠的詩句。”扣住題目與主旨“對自然的向往、生命的熱愛”來編寫延伸詩句的題目，值得推廣。而在學習《環(huán)球城市，風行綠墻》時，有同學編這樣一道題“請寫出體現(xiàn)環(huán)保的標語”，此題型也扣合“美化城市，保護環(huán)境”的文章主題，我順勢引導學生結合文章編寫延伸詩句、標語等習題。

2.研讀文本特點，延伸相關事例，為寫作服務

在學習《成功》一文時，有同學結合文本編寫了這樣一道題目：“你還知道古今中外哪些勤學苦練的名人事例？”這樣編題并交流，不僅加深了學生對文本事例的理解，而且拓展了學生的知識面，為寫作議論文提供了良好的事例論據(jù)。

而在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有同學自編習題：“你還知曉哪些進諫的賢臣與納諫的明君事例？與之相反的事例呢？”這樣編寫習題，既加深了對文本知識的理解與感悟，又拓寬了學生的視野，還為寫議論文提供了正反兩方面的事例論據(jù)，真可謂“一石三鳥”。

3.領會人物精神品質(zhì)，學以致用，為深刻立意奠定基礎

在學習《一雙手》時，引導學生從主人公張迎善的無私奉獻品質(zhì)入手，編寫習題“請你試為張迎善寫一段頒獎詞”，不僅讓學生獲得了練筆機會，更從主人公身上領悟到精神實質(zhì)。還有同學這樣編習題：“作者為什么以一雙手為題？”通過探究，學生明了作者“抓人物的顯著特征來彰顯人物精神品質(zhì)”的寫作技巧，同學們悟出了寫作技巧與使文章立意深刻的方法。

在編題的過程中，教師應引導學生走出文本，拓展主題，讓學生從課內(nèi)向課外有機拓展延伸。

綜上所述，指導學生編題可以本著積累知識、運用知識、拓展能力來做，逐步引導學生掌握編題技巧，提升編題能力，為學生在探究過程中注入新鮮血液，變學生被動學習為主動學習、探究學習，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

（責 編 木 子）