詞串
- 集中識字的學理審視與教學建議
要遵循文的規(guī)律；詞串形式的材料，要利用其形象性特點識字識物并創(chuàng)作。關鍵詞：小學語文；集中識字；識字教學；文從字；字從文；詞串識字教學是語文教學的基礎，也是貫串整個義務教育階段的重要內容。統(tǒng)編小學語文教材在識字內容的編排上和以往教材相比有較大調整。在一、二年級四冊教材中，有6個識字單元，教學參考書將其定位為“集中識字單元”。比如，一年級下冊第五單元“是本冊第二個集中識字單元”［1］，這意味著本冊第一單元是第一個集中識字單元。本文從學理角度梳理集中識字的概念源
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年4期2023-06-07
- 巧用詞串長文短教
——小學語文閱讀教學的探討
識字教學中，運用詞串教學能夠讓識字變得生動有趣，能夠促進學生想象力的發(fā)展。所以，教師在進行閱讀教學時充分運用詞串，其對于長文短教的實現(xiàn)具有重要的促進作用。隨著學生年級的升高，所要面對的長文會越來越多，所以教師在講授的過程中，不能再以分析全文為主，要結合實際的教學情況以及學生的閱讀水平調整教學方式，真正實現(xiàn)長文短教，讓學生對長文有更好地理解。一、“詞串教學”的概述“詞串教學”是一種新的識字教學模式，在識字教學的過程中，將一些語義上有相關、聯(lián)系較為緊密的詞語進
安徽教育科研 2023年5期2023-04-05
- “新基礎教育”歸類識字課型初探
識字;運用字理、詞串、情境等多種識字方法識字，建立漢字音、形、義、象之間的聯(lián)系;遷移運用，由字到詞，由詞到句，實現(xiàn)語言表達，真正識記漢字。關鍵詞：歸類識字;形聲字;詞串;分類;遷移;運用漢字不是獨立的個體，它是詞語、句子的基本組成部分?！白R字教學不只是教學生認識一定量的漢字，其中有學習精神、學習品質、學習策略、思維方式等的培養(yǎng)?！盵1]“在教學過程中，教師應從激發(fā)學生學習漢字的興趣開始，從培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情入手，引導學生將符號轉化成有生命、有情
中學生學習報 2022年30期2022-06-07
- 著眼詞串，聚焦低段閱讀能力的提升
的一大特色就是“詞串識字”，這種識字方法有明顯的優(yōu)勢，受到大批一線教師的歡迎。所以，筆者思考，應該將利于識字的“詞串”運用到閱讀教學中，充分利用其簡潔性的特點，提高學生理解文章內容的能力，進行說話訓練，幫助學生有效內化文本語言;抓住文章關鍵詞或者難讀的詞構串，掃清朗讀障礙;根據文本故事的發(fā)展邏輯構串，幫助學生厘清文章脈絡，理解文章內容?！娟P鍵詞】 詞串;閱讀能力;說話訓練;朗讀能力;理解能力“詞串識字”是低段語文課本的一大特色，是低段語文識字教學的創(chuàng)新之舉
小學生作文輔導·中旬刊 2020年10期2020-12-23
- 著眼詞串，聚焦低段閱讀能力的提升
錦小學 鄭麗娟“詞串識字”是低段語文課本的一大特色，是低段語文識字教學的創(chuàng)新之舉，主編張慶對其有較為完整的定義：“舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬秋風塞北/ 杏花春雨江南/ 椰樹驕陽海島/ 牦牛冰雪高原）。表面上來看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的；是詞語的串聯(lián)，就像冰糖葫蘆那樣，所以稱它為‘詞串’?！?span id="iiqygy8" class="hl">詞串識字因其具有明顯的“整體性、形象性、可讀性”等優(yōu)勢，近年來大受一線教師的歡迎，尤其在
小學生作文輔導 2020年29期2020-11-25
- 分析詞串教學的有效策略
摘要：詞串教學是識字教學的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關的詞串中學習。通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，將各個單獨的詞語串聯(lián)起來，能夠表現(xiàn)某個特定的畫面和意境等，讓學生借助這些詞串以閱讀的形式來學習。它不僅能提高學生學習語文的興趣，更能讓學生獲得語文基本能力的操練和提升。教學中要注重詞串構建，詞義理解，誦讀訓練，豐富語言感受能力;注重聯(lián)想想象，提升自由表達能力;注重訓練思維，強化合理運用能力。基于此，本文就對詞串教學的有關策略進行分析。關鍵詞：詞串;教學;有效
名城繪 2020年4期2020-10-21
- 小學語文詞串教學之淺見
思維的波紋，利用詞串可將訓練朗讀、培養(yǎng)表達、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語文教學中，教師可以以詞串為支架，充分提升學生對文本的復述能力，概括能力，自主提煉能力，思維化能力等，引導學生感悟詞串的美妙，豐富語言積累，讓教學更靈動，更高效。關鍵詞：小學語文; 詞串教學“詞串教學”是以學生的困難與障礙為教學切入點，將原本孤立的詞語置于具體的語言環(huán)境中，通過有針對性的選擇，排列，組合，創(chuàng)生等活動，為學生難點攻克提供有力的抓手。一、詞串教學要凸顯年段特征不同的年段在
中華兒女·海外版 2020年1期2020-09-10
- 小學語文詞串教學之淺見
思維的波紋，利用詞串可將訓練朗讀、培養(yǎng)表達、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語文教學中，教師可以以詞串為支架，充分提升學生對文本的復述能力，概括能力，自主提煉能力，思維化能力等，引導學生感悟詞串的美妙，豐富語言積累，讓教學更靈動，更高效。關鍵詞：小學語文; 詞串教學;“詞串教學”是以學生的困難與障礙為教學切入點，將原本孤立的詞語置于具體的語言環(huán)境中，通過有針對性的選擇，排列，組合，創(chuàng)生等活動，為學生難點攻克提供有力的抓手。一、詞串教學要凸顯年段特征不同的年段
中華兒女·海外版 2020年3期2020-09-10
- 詞串練筆
許惠芳詞串練筆，是以摹寫一組相互關聯(lián)的詞語或短語為抓手的一種練筆形式。詞串的關聯(lián)性源自生活，可以是來自生活中相同或相關的人、事、物，也可以是同一生活場景、活動主題，或者取材于生活的同類語料素材等。詞串短小、零散、隨意，把觀察所得寫成詞串，相較于成文的練筆要簡單得多，學生能很輕松地駕馭。另外，輕負擔、低壓力的練筆也能促使學生樂于投入觀察，助力多角度個性化的觀察，使觀察真正發(fā)生，再次回饋于表達。一、特征羅列：物態(tài)觀察，從模糊認知走向清晰的條理物態(tài)指的是事物的樣
新作文·小學作文創(chuàng)新教學 2020年5期2020-06-08
- 詞串識字教學的趣味實踐探究
——以二上《識字6》教學為例
214177)詞串識字是一類比較特殊的識字課文類型，它優(yōu)于集中識字的枯燥，分散識字的速度慢，以及字族文識字的生拉硬扯等，具有自身獨特的魅力，所以多年來在各版本教材中一直占有一席之地。詞串是詞兒的串聯(lián)，從形式上來看，整齊有序，一般有四行，每行詞串為三個詞語，詞語與詞語間有空隙；從讀音上來看，它是押韻合轍的，一般至少是第二行和第四行最后一個字，押的是同一個韻母，讀起來像小詩一樣朗朗上口；從內容上來看，這些詞語看似相互獨立，互不相干，實則每一行就像一條斷了線的
讀與寫 2019年31期2019-11-26
- 走進詞語背后，挖掘詞語深度
起來?！娟P鍵詞】詞串;功能;編寫【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A蘇教版小學語文教科書“識字”中創(chuàng)新性地運用了詞串識字法。它把一些語義相關的詞語串聯(lián)成幾行，既形成意境，讀來又朗朗上口，有效地促進了學生有情趣地識字、想象的發(fā)展和美的熏陶。受詞串識字的啟發(fā)，我們可以利用課文中的詞語構筑詞串，把“詞串”引入課文中的詞語教學，使詞語圍繞一個主題;或者展示一類事物，通過一些有創(chuàng)意的組合，形成一系列詞串，既有趣又高效地為教學服務。一、詞串教學的功能研究作為識字教
課外語文·上 2019年5期2019-08-08
- 智用“詞串教學”，優(yōu)化閱讀教學
季燕燕【摘 要】詞串是閱讀的“助推器”，一串串靈動的詞語，就是一幅幅生動的畫面、一圈圈思維的波紋，將訓練朗讀、培養(yǎng)說話、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體，將識字效果最大化。在閱讀教學中，教師可以智用“詞串教學”，提升學生對文本的概括能力，理清文章脈絡，引導學生感悟詞匯的美妙，豐富語言積累，讓教學更靈動，更高效?！娟P鍵詞】小學語文 閱讀教學 詞串詞串教學不單純屬于詞語教學，而是語文教學的一種綜合性活動。在閱讀教學中，從文本中提取一組或多組詞串，或者圍繞文本中的某一
作文成功之路·教育前言 2019年2期2019-03-18
- 智用“詞串教學”，優(yōu)化閱讀教學
三興學校 季燕燕詞串教學不單純屬于詞語教學，而是語文教學的一種綜合性活動。在閱讀教學中，從文本中提取一組或多組詞串，或者圍繞文本中的某一個中心把詞語“串”起來，構建成一組詞串，形成一個個優(yōu)美的情景、一個個溫馨的畫面。引導學生通過誦讀、想象、理解、運用等實踐，可以促進學生的閱讀、感悟和表達，提升閱讀教學效益。一、巧用詞串，提升概括能力每篇文章都有一些關鍵性詞語，它們都是文章的精華，尤其是在一些故事性較強的小學語文課本里，它們更是課文內容的高度概括和凝練，老師
作文成功之路(高考沖刺) 2019年2期2019-01-14
- 設計最美的“初見”
鍵詞：第一課時;詞串;概括;取主舍次人生中的初見，是一種無比美好的感覺，每個人都有憧憬初遇的情結。對于初次閱讀的課文，我們其實也有這樣的情結?？稍鴰缀螘r，我們行走在閱讀教學之路上時，常常會有“一腳深，一腳淺”的感覺。“一腳深”，“深”在全力打造的“第二課時”閱讀理解課上，研討多，實踐多，方法多，教得“實”得多?！耙荒_淺”，“淺”在按部就班、浮光掠影的第一課時上。而實際的教學過程中，我們切實需要一堂熟悉字詞、梳理結構、感知文本的扎實的，充實的，樸實的“第一課
考試周刊 2019年93期2019-01-14
- 小學語文“詞串識字”教學分析
教師的關注點?！?span id="iqa0w00" class="hl">詞串識字”方法就是利用排列的方式，將相關類型的詞語串聯(lián)起來，為識字教學提供更加清晰的指導，學生在識字的過程中不僅收獲了知識，更享受了學習的樂趣，增強自身的學習能力。這就要求小學語文教師要做出巧妙的設計，將新詞語與新漢字串聯(lián)起來，幫助學生快速地掌握新知識點。一、“詞串識字”教學的特點與功能（一）“詞串識字”教學的特點“詞串識字”是小學語文識字教學中的重要方法，可根據學生在生活中存在的文學知識進行編寫，并以學生的學習特點為基礎展開教學。在“詞串
家長 2019年32期2019-01-13
- 以小見大 由淺入深
要：蘇教版的“詞串識字”圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景，讓兒童借助韻文的形式和情境進行識字。教學時通過引導發(fā)現(xiàn)，感知漢字文化；加強誦讀，體會詞串韻律；激活想象，感受詞串意境；習得語言，感悟語言魅力的步驟進行教學，提升詞串教學的層次和深度，以詞串為支點，以文本語境為平臺，引領學生走進生活，努力尋找創(chuàng)作共鳴點，實現(xiàn)小學生學與用的“無縫對接”，讓“一專多能”的詞串教學煥發(fā)靈性的光輝，真正把聽說讀寫落到實處
新課程·小學 2018年8期2018-11-13
- 部編版一年級語文課堂識字策略的研究
望。通過展示四組詞串，將課文的內容串聯(lián)起來。第一組詞串：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在出示這一組詞串的時候，我相機教學了其中的珠和魚，我設計詞串的目的除了要將課文有序地串聯(lián)起來，有哪些主要的角色，也是為了教學生字。珠字是采用形聲字的口訣記憶法，魚字是通過字形比較，教師范寫，從漢字演變的規(guī)律記憶，斜刀頭代表魚頭，田字是身體，最后一筆橫是它的尾巴。學生一邊寫一邊跟著我說，基本上一遍寫完就大概記住了，課后再復習一遍就差不多了。第二組詞串：搖籃、停機坪、舞臺、涼
新課程·小學 2018年8期2018-11-13
- 中國英語學習者詞串效應研究
不為人們所察覺。詞串(lexical bundle)的概念也由此產生。它指的是出現(xiàn)頻率極高、結構不一定完整、連續(xù)的多詞結構(multi-word sequence)。雖然詞串“l(fā)exical bundle”一詞最早出現(xiàn)在LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish一書中(Biber et al., 1999)，但其概念可以追溯到Salem(1987)針對法國政府文獻的語料庫研究的“重復切分”(repeated segmen
外語教學理論與實踐 2018年3期2018-09-13
- 基于最長公共視覺詞串的圖像檢索方法
基于最長公共視覺詞串的方法引入圖像中目標間的空間位置關系，利用視覺詞來構建視覺詞串，并采用最大似然準則衡量詞串間的相似度。并通過實驗驗證了提出方法對于圖像檢索的有效性。2 基于最長公共視覺詞串的圖像檢索目標物體的位置關系是圖像的重要特征之一?？臻g關系是一種較為模糊的概念，它很難用一個確定的概念來描述清楚，通常這種概念是在一組限定的條件中進行描述的[11]。空間關系通常包括朝向關系和拓撲關系。朝向關系指目標的各部分之間或整體間的朝向?？梢允褂媚繕酥g的距離或
計算機工程與應用 2018年15期2018-08-01
- 串出七彩識字路，燒出一片艷陽天
熊新紅“詞串識字”，戲稱“串串燒”，是蘇教版教材編排體系中匠心獨運的亮點，是一項集知識性、趣味性、思想性、美育性于一體的智慧創(chuàng)新，也是低年級識字教學中極其重要的組成部分。它秉承了傳統(tǒng)的識字教學經驗，融入了現(xiàn)代前衛(wèi)的教學理念，變枯燥單一的識字教學模式為妙趣橫生的識字享受，受到了廣大一線教師們的認可和孩子們的喜愛。如何充分利用文本資源，組織開展有效的教學活動，是每位從事低年級語文教學的老師，值得深思探索的話題。一、“串”字當頭，多“批發(fā)”，少“零售”既是“詞串
江西教育C 2018年4期2018-06-03
- 利用詞串教學指導低年級學生寫話的研究
楚的現(xiàn)象，而利用詞串教學恰好能彌補教學上的這一缺陷，本文就是圍繞如何利用詞串教學來指導低年級學生的寫話方式提出了三條策略?！娟P鍵詞】低年級 詞串教學 策略眾所周知，語言是溝通人們生活和工作的重要橋梁，是人與人進行交際的重要手段，而小學階段正是學習規(guī)范語言、培養(yǎng)和提高語言表達能力的關鍵時期，低年級學生具有思維活躍、想象力豐富、表達欲望強的特點，但是低年級學生掌握的詞匯和語法上不全面，所以又存在著表達不清楚的問題。因此，如何增加低年級學生的詞匯積累量，培養(yǎng)低年
作文成功之路·教育教學研究 2018年2期2018-05-28
- 面向中文社交媒體語料的無監(jiān)督新詞識別研究
量對有意義的二元詞串和無意義的二元詞串的區(qū)分效果，并選擇最具有區(qū)分力度的統(tǒng)計量對語料中的詞碎片進行考量，獲得候選新詞。除了以上傳統(tǒng)統(tǒng)計量之外，詞向量的提出為無監(jiān)督新詞識別方法提供了有利的參考信息。文獻[15]首先提出了分布式詞表示方法，又稱詞向量(word embedding)。通過大規(guī)模語料訓練得到的詞向量既包含詞語的語義信息，又包含詞語的句法信息。文獻[16]提出了兩種訓練詞向量的神經網絡模型CBOW和Skip-gram，該方法采用低維空間表示法，不但
中文信息學報 2018年3期2018-05-04
- 提煉詞串，閱讀教學第一課時的有效抓手
011） 潘晴艷詞串是蘇教版教材對識字教學進行的一種有益嘗試，融合了集中性識字、對比性識字等多種元素。筆者以為，詞串不僅可以運用于純粹的識字教學中，在閱讀教學中也有其用武之地。教師可以從文本特質入手，提煉出適切的詞串內容，為閱讀教學的高效發(fā)展奠基。一、識字價值，借助詞串聯(lián)系對比易錯生詞由于中年段是識字量最大的階段，單獨識字不僅會增加學生的負擔，更會誘發(fā)學生對識字的抵觸情緒。因此，通過設置匹配的詞串，以整合、對比的方式展開教學，能更好地促進學生核心能力的發(fā)展
小學教學參考 2018年16期2018-02-25
- 在誦讀中激活想象，在識字中提升素養(yǎng)
心小學 田勝倩“詞串”識字是蘇教版小學低年級語文教材中獨有的一種識字方式。每課詞串共四行，每行固定有三個詞語，這三個詞語表面上雖然看似毫無聯(lián)系，但卻采用了意象并置的手法，給讀者留下了廣闊的想象空間。只要你靜心一讀，細心一品，就會發(fā)現(xiàn)有一根無形的絲帶將它們串聯(lián)了起來，勾勒出了一幅幅多姿多彩的畫面，連起來讀時，又是一首朗朗上口的韻文小詩。在詞串識字教學中，教師應從低年級學生身心特點出發(fā)，通過創(chuàng)設特定的畫面與意境，使學生在想象中體驗，在快樂中識字。一、創(chuàng)境勾聯(lián)，
學苑教育 2018年9期2018-02-24
- 利用詞串教學指導低年級學生寫話的研究
要題難之一。一、詞串日記，激發(fā)寫作興趣詞串教學是提高低年級學生寫話能力的重要教學手段，詞串最初的功能是認字，增加低年級學生的識字量，而隨著新課程改革的不斷推進，詞串也越來越具有培養(yǎng)低年級學生寫話能力和提高語言表達能力的作用，但是，值得注意的是，在利用詞串教學來提高低年級學生的寫話能力時要注意方式方法，選用低年級學生容易接受和比較感興趣的方法是提高教學效果的關鍵。寫日記無意是一種比較貼近學生生活的一種方法，學生通過寫日記來記錄自己一天的經歷或者是表達對某一件
作文成功之路·小學版 2018年2期2018-01-29
- 低年級“詞串識字”教學設計策略
點內容。教師利用詞串展開識字教學，符合學生學習思維規(guī)律，具有較高的契合度。[1]特別是詞串觀照性設計，給學生創(chuàng)設更豐富的識字契機。一、貼近學生生活設計詞串“詞串識字”是利用一串詞的形式展開的識字學習行為。詞串構建有自身規(guī)律，教師需要根據學生學力基礎展開教學設計，以提升“詞串識字”的效率。詞串有比較鮮明的同類性特征，根據漢字特點構建、根據漢字意義構建、根據學生認知基礎構建詞串，都可以獲得豐富的識字效果。學生生活中擁有大量識字機會，如果教師能夠在詞串設計時貼近
教師博覽 2018年12期2018-01-27
- 詞串串起“語之鏈”
全夢寒【摘要】詞串識字是低年級語文課本的一大特色，讓學生在韻文織就的場景中理解詞語，學習生字。但詞串的教學除了詞語的理解和積累外，更要培養(yǎng)學生說話的能力。要本著字不離詞，詞不離句，句不離段的原則進行說話訓練，形成一條“語之鏈”。詞串說話訓練可分成三步：第一步，聯(lián)系生活，運用單個詞語說話。第二步，創(chuàng)設情境，用一串詞說話。第三步，展開想象，連句成段?！娟P鍵詞】低段；詞串；說話詞串識字是蘇教版低年級語文課本的一大特色，一年級上冊6篇識字中有5篇詞串，一年級下冊和
教育界·中旬 2017年10期2017-12-28
- 科技英語語篇詞串翻譯策略研究
5)科技英語語篇詞串翻譯策略研究陳紹新(廣州航海學院 外語系，廣東 廣州510725)兩個或者兩個以上的詞的組合被稱作詞串，詞串具有形式與意義較為固定、出現(xiàn)頻率高的特點，是語篇構建的重要單位?？萍颊Z篇中詞串的結構復雜、專業(yè)性強、重現(xiàn)性高，具有比較重要的研究意義。在翻譯的過程中，應在保證質量的情況下，采用詞串理論對文中的科技詞串進行識別提取，并將詞串分類，運用直譯，增譯、減譯，詞性轉換與縮寫釋義等翻譯策略，對科技詞串進行分析與翻譯。這樣，在翻譯過程中能夠降低
長江大學學報（社會科學版） 2017年4期2017-10-09
- 小學閱讀教學中的詞串教學探析
讀教學過程中采用詞串教學的方法，可將原本孤立的詞語，通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境串聯(lián)起來，從而表現(xiàn)某個特定的畫面、意境等，學生也可以借助這些詞串以閱讀散文的形式來學習，從而提高學習效率?！娟P鍵詞】詞串教學；閱讀；小學說到詞串，我們能夠自然地聯(lián)想到低年級學生利用詞串識字的情景，即將原本孤立的詞語，通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，將各個單獨的詞語串聯(lián)起來，能夠表現(xiàn)某個特定的畫面、意境等，讓學生借助這些詞串以閱讀散文的形式來學習，借助韻文的形式和韻文的情境來識字。筆者為了讓閱
魅力中國 2016年33期2017-05-24
- 平凡處深邃的穿透力 精彩處神奇的點睛筆
揭題、獨具特色的詞串、精準到位的概括、富有特色的留言、入情入境的體驗和不同課題的比較等環(huán)節(jié)，使學生深入解讀文本、理解文本、感悟文本，讓學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都能得到很好的發(fā)展。[關鍵詞]揭題；詞串；概括；體驗；課題[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0001-04聆聽全國著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的國標本蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一課，我有一種熟悉又陌生的感覺，看到了許多熟悉的“風景”，
小學教學參考(語文) 2017年4期2017-05-04
- 自然生成語文的韻味
最有韻味的莫過于詞串識字了，而詞串又往往與詩歌有著緊密的聯(lián)系。以第三冊語文的《識字1》為例，詞串介紹了金秋十月，江南水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知水鄉(xiāng)的秋天是那么的豐富、生動和美麗，在讀中產生一種意境，充分培養(yǎng)學生的語感。為了更好地讓學生體會到這種意境，我還將詞語進行了擴充，許多四字詞語簡潔明了，瑯瑯上口。如“金秋十月，丹桂飄香，江南水鄉(xiāng)，煙波浩淼。夕陽西下，漁歌唱晚，月光如水，樹影婆娑，萬家燈火，荷塘月色
課程教育研究·學法教法研究 2016年15期2016-06-30
- 低年級詞串教學策略談
） 郎寶堂低年級詞串教學策略談江蘇漣水縣幸福里實驗小學（223400）郎寶堂詞串教學是識字教學的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關的詞串中學習。它不僅能提高學生識字的興趣和效果，更能讓學生獲得語文基本能力的操練和提高。教學中要注重誦讀訓練，豐富語言感受能力；注重聯(lián)想想象，提升自由表達能力；注重訓練思維，強化合理運用能力。小學語文低年級識字詞串教學學習能力蘇教版小學低年級語文教材的識字部分別開生面地設計了詞串模式。這擴寬了識字的渠道，不僅能達成語文課程標準
小學教學參考 2016年28期2016-03-04
- 感知 訓練 體會
臧玉川詞串識字借鑒了傳統(tǒng)韻語識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術手法，將意思相關的詞語圍繞一個中心集中起來識字。詞串識字有整體性、形象性、可讀性的特點，在進行教學時，一定要把握這些特點，才能把詞串識字上得詩情畫意。詞串識字是蘇教版語文課本中特有的一種識字課文類型。表面看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實是聯(lián)系緊密、語義相關，且押韻合轍，是詞兒的串連，所以稱為“詞串”。詞串識字具有三個特點。一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展
小學科學·教師版 2015年12期2016-01-22
- 試論詞串教學的有效策略
62300）試論詞串教學的有效策略程敏（福建省南安市第一小學，福建 南安 362300）在學習詞串的過程中，培養(yǎng)學生運用詞語說（寫）話的能力，讓學生人人都參與學習，個個都有表現(xiàn)自己的機會，使得詞串教學生動活潑、輕松有效。詞串教學；策略；能力“荷花、菊花、山茶花，草莓、菠蘿、紫葡萄，蓮藕、蘑菇、卷心菜，茄子、葫蘆、青豆角……”它是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首
成才之路 2015年21期2015-10-12
- 解讀詞串識字，獲取教學妙招
楊小玲[摘 要]詞串識字通過將聯(lián)系緊密、語義相關的詞語進行排列，讓學生掌握詞語、生字的用法，以提升學生的語感能力。教師可從以下幾個方面進行教學：創(chuàng)設情境，激趣導入，主題交流；語境識字與分類交流有機滲透；誦讀詞串，想象入境，享受審美樂趣；有效拓展，豐富知識，提高能力；抓生字特點分析與指導，培養(yǎng)學生自主識寫能力。[關鍵詞]解讀 詞串 識字 妙招[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-090詞串識字實際
小學教學參考(語文) 2015年10期2015-09-10
- “詞串識字”應當有相對剛性的評價指標
吳麗娟“詞串識字”是蘇教版特有的一種識字課文，小學1～2年級語文教材中共有詞串識字17課。所謂的“詞串識字”就是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，以展示某類事物或描繪某個場景。詞串排列整齊、押韻合轍，蘇教版教材主編張慶老師形象地比喻它為“老北京的冰糖葫蘆兒”。這種新的識字課文一出來就深受學生和教師的歡迎。教師們都在孜孜以求，不斷地思考、摸索、嘗試，希望找到“詞串識字”教學的最佳路徑。一、 由兩個教學片段引發(fā)的思考學校在近期舉行了小學低年級語文賽課，筆者有
教學與管理(小學版) 2015年7期2015-07-29
- 串詞成鏈，打開高效閱讀那扇窗
張麗萍“詞串識字”是蘇教版語文教材富有創(chuàng)意的編排。它以詩歌般的韻味、散文般的意境、生動形象的畫面，幫助兒童在情境中識記漢字，在低年級的識字教學中發(fā)揮著重要作用。那么，閱讀教學中能否通過構筑詞串來幫助學生閱讀，提高其閱讀能力？文本中那些精彩的詞語如同一顆顆閃亮的珍珠，如果能將它們連綴成串，牽一發(fā)而動全身，織出一條條線，創(chuàng)設成一個個立體、靈動的詞語空間，讓學生徜徉其間，憑借詞串傳達的信息促進閱讀、理解、感悟和表達，閱讀教學將變得更為靈動高效。一、梳理詞串，進行
小學教學研究·理論版 2015年6期2015-06-10
- 小學語文閱讀教學中詞串的設計
式設計編寫了不少詞串，教師對這些詞串進行的教學通常稱為詞串教學。閱讀教學中本沒有詞串也談不上詞串教學，但在最近幾年的閱讀教學中，不少一線教師將課文中的生詞以及相關詞語、詞組按照一定的關系進行重新設計形成詞串，對這些詞串進行的教學，就是閱讀教學中的詞串教學。其目的或者是使閱讀教學中的詞語教學更加深入有效，或者是以詞串文、連詞綴文，實現(xiàn)閱讀教學和詞語教學的有效整合。因此，在設計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)
教學與管理(小學版) 2015年1期2015-06-01
- 成語詞串教學中學生“中國心”的培育
對小學生進行成語詞串教學，使其體會到中國文化的博大精深。更為重要的是，通過對小學生進行成語詞串教學，使成語蘊含的中華民族精神得以傳承與弘揚，培育小學生強大的“中國心”。一、小學成語詞串教學中進行學生“中國心”培育的意義（一）理論意義2011版新課標中提出“積累自己喜歡的成語和格言警句”，蘇教版小學語文教材“熟記成語”板塊更是將成語與課文內容“無縫對接”，編排形式豐富多樣，由此可見，成語詞串教學在小學語文教學中地位非同一般，這與黃厚江教授所倡導的語文教學應“
現(xiàn)代教育科學·小學教師 2015年4期2015-05-30
- “識字六”教學設計與反思
范艷云[摘 要]詞串識字具有整體性、形象性和可讀性的特點，課文往往圍繞一個中心將相關的詞語串聯(lián)起來，用以展示某類事物或某個場景。教師要立足趣、情、創(chuàng)、讀，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主動性，讓學生逐串識字，整合提升，并利用空白，想象表達，引起學生情感上的共鳴，讓學生主動學習。[關鍵詞]情境 詞串 想象[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-086一、教學設計教學目標1.讀準8個生字，理解新詞。2.仔細觀察
小學教學參考(語文) 2015年5期2015-05-25
- 基于語料庫的中國英語學習者詞串使用情況橫向對比研究
——以“way”為例
的中國英語學習者詞串使用情況橫向對比研究 ——以“way”為例孫曉芳（河南師范大學外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）自上世紀初，共現(xiàn)詞語組合的研究已經引起了語言學家的注意。研究發(fā)現(xiàn)中國英語學習者使用詞串的頻率是本族語者的四倍，但中國英語學習者注重詞串的語義層面，本族語者多注重其語用層面。本文通過對詞串的研究，論述中國英語學習者在詞串使用過程中存在的問題。詞串；中國英語學習者；橫向對比；語料庫上世紀80年代至今，基于語料庫的詞語組合研究廣泛展開，大量自動
文化學刊 2015年4期2015-03-20
- “識字六”教學設計與反思
000） 范艷云詞串識字具有整體性、形象性和可讀性的特點，課文往往圍繞一個中心將相關的詞語串聯(lián)起來，用以展示某類事物或某個場景。教師要立足趣、情、創(chuàng)、讀，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主動性，讓學生逐串識字，整合提升，并利用空白，想象表達，引起學生情感上的共鳴，讓學生主動學習。情境 詞串 想象一、教學設計教學目標1.讀準8個生字，理解新詞。2.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯(lián)系起來。3.能流利地讀課文，積累詞語，體會農村夏夜的情趣。教學過程（一）整
小學教學參考 2015年13期2015-02-28
- 共鳴:讓凝固的美靈動起來——基于葉圣陶教育理念的低段語文詞串教學探討
【摘要】詞串是一幅凝固的美麗畫作，是一個具體場景的縮影。在教學過程中，教師既要準確把握編者化整為零的意圖，關注到細節(jié)，引導學生細品用詞之精妙、準確；又要融零為整，與編者產生共鳴，體會詞串的靈動之美。一、葉圣陶“導學教學論”1.葉圣陶與蘇派教育文化。蘇州，是吳越地域一方流淌的文化印章。游于藝術，便婉轉為一曲氣如游絲的昆曲；物化于建筑，便雕琢成一片粉墻黛瓦、假山庭院；傳于教育，便孕育出一脈崇文重教的育人理念；流于血脈，便傳承為一種小富即安、安穩(wěn)度日的人生態(tài)度；
新教育 2015年20期2015-02-27
- 詞串識字的教學方法及應用
要：蘇教版低年級詞串的識字教學中字、詞語、詞串和韻文是難以回避的幾個要素，它們構成了這類課文教學上的點與面，教學圍繞以點到面的延伸和面到點的回歸兩個環(huán)節(jié)展開，合理處理點面關系成了這類識字課教學中的關鍵。詞串的運用為閱讀和寫作教學板塊的學習提供了一種不錯的方法。關鍵詞：詞串識字；教學；點；面中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-055-1第一個環(huán)節(jié)：從點到面的延伸詞串識字課文中的“點”就是一個個看似孤立的詞語，確切
中學課程輔導·教師教育（上、下） 2014年20期2015-02-05
- 讓識字課堂情趣飛揚
——二年級《識字6》詞串教學偶得
二年級《識字6》詞串教學偶得王劍倩（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學215000）要想讓識字教學富有趣味，教師必須創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生快樂識字。在兒童視野下閱讀教學情趣教學策略《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼?，在低年級的語文課堂中，讓學生快樂地學習語文，盡量把語文課上得富有趣味，是我們語文教師義不
學周刊 2015年3期2015-01-28
- 問答社區(qū)問句中多字詞表達提取
達一般由多個有序詞串組合而成, 組成多字詞表達的多個有序詞串在語料庫中出現(xiàn)的頻次較大, 其間的結合緊密度也較大； 而不能組成多字詞表達的有序詞串在語料庫中出現(xiàn)的頻次較小, 其間的結合緊密度也較小, 因此通過計算有序詞串間的結合緊密度可判定有序詞串是否組成多字詞表達.詞串間的結合緊密度通過互信息體現(xiàn), 受候選詞串各自詞頻及其共現(xiàn)詞頻的影響, 而在語料中存在一些類似“高手幫忙”、“怎么回事”的詞, 這些詞出現(xiàn)頻次較高, 但缺乏實際區(qū)分性意義, 本文將這些詞統(tǒng)稱
吉林大學學報（理學版） 2014年6期2014-09-06
- 發(fā)現(xiàn)·理解·積累·運用
小的造句單位， 詞串則是由幾個具有同類特點又有細微區(qū)別的詞語組合而成。詞串教學不單純屬于詞語教學，而是語文教學的一種綜合性活動。一、發(fā)現(xiàn)詞串詞語具有獨立表意性，閱讀時一般都注重它的意思，而忽略詞語表達的各種特性，比如，音形、感情、特點、性質、程度、情態(tài)等等。如果能有意發(fā)現(xiàn)散落在課文各處的具有共性的多個詞語，形成一組詞串，進行辨析、理解、積累、運用的實踐，就能體現(xiàn)語言教學的價值。然而，詞串的“發(fā)現(xiàn)”是一個難題，常常被語文教師忽略。1.根據詞語的音、形、義組詞
小學語文教學·人物版 2014年4期2014-08-19
- 略談詞串教學的有效策略
文有17 課時的詞串教學任務。詞串有利于提高學生識字的效率，增加識字量，但是它與閱讀脫離，如果單一地教學字詞，就會顯得枯燥，也不利于學生語文綜合能力的發(fā)展。我在教學的過程中充分挖掘詞串的功能，讓學生趣味識字、想象誦讀、連詞說話，從而讓詞串教學煥發(fā)了生命活力！一、在生動的情境中趣味識字一年級下冊《識字5》是一組與夏天有關的詞串，分別介紹了夏天的天氣、水果、動物、花兒。上課伊始，我出示插圖，問學生：“看了這幅圖，你知道什么季節(jié)來了嗎？”學生激動地說：“夏天！”
小學教學研究·理論版 2014年6期2014-06-11
- 基于文本和學情的詞串教學
和學生的興趣設計詞串很多教師在設計詞串時，只關注文章中的字詞，不關注文體，文體意識的缺乏導致了詞串設計的千篇一律，其實詞串的設計應該凸顯文本的特色，才會使學生學得興趣盎然。如蘇教版三上《哪吒鬧?！肥呛⒆觽兿矚g的神話故事，教學時我選擇人物介紹的方式設計了一組詞串來導入新課，達到了很好的教學效果。師：認識這是誰嗎？（學生回答）師：對，他就是很多同學心目中的小英雄：哪吒。你能介紹一下他嗎？（生個別介紹）師：他的師傅太乙真人送給了他兩件威力極大的寶貝。你知道它們分
教師·中 2014年1期2014-02-20
- 基于“固結詞串”實例的中文分詞研究
提出了基于“固結詞串”詞表分詞的方法，即一種基于實例的中文分詞方法。利用固結詞串可以簡化機器學習過程，充分利用訓練語料中的知識。本文組織方式如下：第二節(jié)分析CRF中文分詞方法存在的問題；第三節(jié)提出基于固結詞串解決中文分詞歧義的方法；第四節(jié)闡述實驗設計并分析結果；第五節(jié)進行總結。2 CRF近幾年流行的基于字序列標注的機器學習方法在分詞方面取得了較好的結果。在各種機器學習方法中，基于CRF模型的方法效果最優(yōu)。條件隨機場CRF(Conditional Rando
中文信息學報 2012年3期2012-06-29
- 詞匯銜接與語篇分析
oliday”等詞串占有重要地位。本語篇共由 3個段落組成。在每個段落中,作者大量使用詞匯銜接各種手段,各句之間相互銜接,形成語義連貫的段落整體。然而,每個段落的側重點不同,在詞匯上有所體現(xiàn):第一段,主要介紹感恩節(jié),作者以“ThanksgivingDay”這個詞串為主線進行展開論述;第二段,以“Christmas”這個詞串為主線展開論述;第三段以“family holiday”這個詞串為主線展開論述圣誕節(jié)。本語篇乍一看,似乎三個段落彼此毫不相關,實際上它們
中國校外教育 2011年10期2011-08-15
- 學習者碩士學位論文中的詞串研究
預制模塊、習語、詞串”。有關多詞序列的研究主要集中于兩個話題:一是如何有效地定義和識別多詞序列；二是如何分析其語篇功能(Weinert 1995)。多詞序列的高頻出現(xiàn)表明了這些詞匯組合已經成為話語社團中習慣使用的語言(Schmitt & Carter 2002),它在語篇中的重要性可以通過不同角度的實證研究得以證實。對它的研究將有助于觀察在特定語境中作者如何使用短語,以及從短語的角度理解好的學術語篇如何形成、學習者寫作水平和差距等(Howarth 1996
當代外語研究 2010年9期2010-12-07
- 從鬼神觀的轉化看含“鬼”詞串負面義的發(fā)展
“鬼”和含“鬼”詞串的正負面意義的演變具有總體上的同向性、明顯的滯后性及相對的獨立性。一、“鬼”的正負面義位變化《漢語大詞典》(以下簡稱《大詞典》)中“鬼”共有15個義項,分別為:1.迷信者以為人死后魂靈不滅,稱之為鬼。2.指為鬼,死亡。3.祖先。4.特指天子諸侯貴族已不在廟、壇中享祭的元祖。5.萬物的精靈;鬼怪。6.對人的蔑稱。7.對人的昵稱。8.形容惡劣,糟糕。9.謂迷信鬼神。10.狡黠;機靈。11.引申為不光明的事,不正當?shù)男挠嫛?2.神秘莫測。13
電影評介 2010年5期2010-11-16
- 基于領域類別信息C-value的多詞串自動抽取
04)1 引言多詞串是一種比詞攜帶了更多信息的語言學表示，其應用前景包括信息檢索、機器翻譯、問答系統(tǒng)、詞義消歧以及自動摘要等熱門任務[1]?？紤]到人工收集多詞串的高昂代價以及信息時代領域知識的更新速度，如何用自動或者半自動的方法獲取多詞串就成為了自然語言處理領域的一個重要問題。到目前為止，多詞串的自動抽取方法包括最開始提出的基于語言學規(guī)則的方法[2-4]以及后期提出的基于頻率統(tǒng)計的抽取方法[5-8]。 C-value方法是目前用于解決多詞串抽取問題最為常用
中文信息學報 2010年1期2010-06-05
- 給詞串朗讀插上想象的翅膀
林麗華詞串教學是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字課文。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生讀不出詞串所營造的情境，優(yōu)美的詞串竟成了一個個單獨的詞語，毫無關聯(lián)。一年級的小學生不能領悟，還是哪個環(huán)節(jié)錯了?我是這樣教學的：首先，創(chuàng)設情境，讓孩子們在具體形象的情境中，讀書體驗。通過各種感官參與感受詞語，讓抽象語言還原于畫面。學生的思維活躍起來。蘇教版語文一年級下冊《識字5》這課教學中，在朗讀詞串之前，我問：“你好像看到了什么、聽到了什么、聞到了什么或者感受到了什么。即邊
江蘇教育 2009年11期2009-08-03
- 把“詞串”優(yōu)勢引進語文教學
劉愛華“詞串”是蘇教版低年級語文識字教材的一大特色，“詞串”每行一般有三個詞語，每課四行，同一行的三個詞語詞性相同，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的小詩。寥寥二三十字，就勾勒出一幅生動的畫面，言簡而意豐。嘗試一：巧編生字詞小學高年級的學生已積累了一定識字量，同時也具備了獨立識字的能力，初步養(yǎng)成了主動識字的習慣。因此高年級的識字教學基本定位在以學生自學為主，
江蘇教育 2009年1期2009-02-19