丁雪蓮

【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)一直被視為閱讀教學(xué)的“軟肋”。詞語(yǔ)是組成句群，表情達(dá)意的最基本單位。詞語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。為此，我從“分類(lèi)提升，有效積累”“比較品評(píng)，深化感悟”“朗讀品詞，挖掘意蘊(yùn)”三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐研究，通過(guò)多種形式的體驗(yàn)、感悟，讓詞語(yǔ)在言語(yǔ)生命中鮮活亮麗起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】詞串;功能;編寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“識(shí)字”中創(chuàng)新性地運(yùn)用了詞串識(shí)字法。它把一些語(yǔ)義相關(guān)的詞語(yǔ)串聯(lián)成幾行，既形成意境，讀來(lái)又朗朗上口，有效地促進(jìn)了學(xué)生有情趣地識(shí)字、想象的發(fā)展和美的熏陶。受詞串識(shí)字的啟發(fā)，我們可以利用課文中的詞語(yǔ)構(gòu)筑詞串，把“詞串”引入課文中的詞語(yǔ)教學(xué)，使詞語(yǔ)圍繞一個(gè)主題;或者展示一類(lèi)事物，通過(guò)一些有創(chuàng)意的組合，形成一系列詞串，既有趣又高效地為教學(xué)服務(wù)。

一、詞串教學(xué)的功能研究

作為識(shí)字教材的一種模式，詞串識(shí)字都是將一些聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的詞語(yǔ)組合在一起的。詞串教學(xué)具有豐富的教育內(nèi)涵，它的功能是多樣性的。

（一）串起朗讀，激發(fā)情趣

詞串是有韻律的，如同一首小詩(shī)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，就能感受到詞串的韻律美。讓學(xué)生朗讀詞串，有助于形成兒童朗讀課文的技能。如本人執(zhí)教的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課，我設(shè)計(jì)了如下詞串：“西雙版納 ?鳳凰花/一年一度 ?潑水節(jié)/姑娘小伙 ? 笑開(kāi)花/吉祥如意 幸福多”。這樣的詞串學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，富有趣味，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，能讀出自己的理解和感悟。

（二）串起想象，整合資源

詞串能夠提供相關(guān)的一串詞語(yǔ)，兒童在誦讀詞串的過(guò)程中，將頭腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來(lái)，建構(gòu)成各不相同、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。如《趕海》一課，有教師就構(gòu)建了這樣的一組詞串：“嘿 哎 咦 哦 喲”，為什么會(huì)有這一連串的語(yǔ)氣詞呢？究竟其中有什么奧秘呢？這給學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間。

二、詞串的編寫(xiě)與教學(xué)研究

詞串編寫(xiě)的目的是整合文本的資源，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)輕松地掌握詞語(yǔ)的含義，從而加深文本的理解。因此，教師在構(gòu)建詞串時(shí)，可以靈活地選取課文中的詞語(yǔ)，按照一定的關(guān)聯(lián)有序地分組，呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢允亲x音需要注意的一組詞，或是意思相近卻程度不同的一組詞，或是具有相同詞性的一組詞，或是與文章內(nèi)容緊密相連的一組詞。

（一）分類(lèi)提升，有效積累

低年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是生字詞比較多，識(shí)字解詞是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。除去大量的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀，并讀出詞串的韻味，讀出詞語(yǔ)的意思顯得尤為重要。

【案例】《爭(zhēng)論的故事》第一課時(shí)。這一課中可以組成這樣三串詞語(yǔ)：

第一組：烤 ?剖 ?煮 ? ?第二組：爭(zhēng)辯 ?爭(zhēng)論不休

評(píng)理 ?兩全其美

第三組：煙熏火燎 ?皮香肉嫩

教師讓學(xué)生自由讀，指名讀，并仔細(xì)觀(guān)察每組詞有什么特點(diǎn)。

生：第一組都是動(dòng)詞，表示兄弟倆如何吃大雁。

師：我們觀(guān)察這三個(gè)字的字形，從字形中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“烤”是火字旁，表示用火來(lái)烤。

生：“剖”右邊表示刀，表示要用刀剖開(kāi)?！爸蟆毕旅媸撬狞c(diǎn)底，表示要放在火上燒。

師：同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)字的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀下面兩組詞，能不能用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)有關(guān)課文內(nèi)容的話(huà)。

生：大雁烤著吃，皮香肉嫩，味道好極了。

生：兄弟倆為如何吃大雁爭(zhēng)論不休，最后他們想到了一個(gè)兩全其美的辦法。

師：你能選用其中的幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容嗎？大家可以按照老師提供的詞語(yǔ)順序練說(shuō)。

生：有一天早上，兄弟倆很想射下一只大雁來(lái)充饑。兄弟倆為如何吃大雁爭(zhēng)辯起來(lái)，爭(zhēng)論不休。哥哥要煮著吃，弟弟要烤著吃。哥哥認(rèn)為烤著吃煙熏火燎的，沒(méi)什么好味道。弟弟卻不以為然，認(rèn)為烤著吃皮香肉嫩。最后大家決定剖開(kāi)大雁一半煮著吃，一半烤著吃，沒(méi)想到大雁已經(jīng)飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

全班給以熱烈的掌聲。

案例中學(xué)生能夠根據(jù)之前的理解，按照詞串的順序，從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括主要內(nèi)容，在讀、說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的一種方法。

詞串不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)，理解了詞語(yǔ)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中理清了文章的脈絡(luò)，為后文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）比較品評(píng)，深化感悟

詞串通常是把一些相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，這有助于學(xué)生在比較中辨析詞語(yǔ)之間意思的區(qū)別和用法的異處，而且還可以根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境啟發(fā)學(xué)生拓展這一類(lèi)的詞匯，豐富詞匯的表達(dá)。

【案例】《木蘭從軍》 第一課時(shí)

課始教師利用課件出示“焦急”一詞。

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？能為這個(gè)詞找個(gè)近義詞嗎？

生：著急

生：緊急

大屏幕出示：焦急 ?著急 ?緊急

師：這三個(gè)詞語(yǔ)中你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)表示急的程度更深？

生：焦急，因?yàn)榻辜笔侵阜浅Ｖ薄?/p>

師：那“緊急”呢？

生：“緊急”和其他兩個(gè)詞不同，一般是指事情或者情況很緊急，而“焦急”和“著急”指的是人物的內(nèi)心很急。

師：回答得非常好。誰(shuí)能試著用以上的詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)？

生：我的語(yǔ)文書(shū)不見(jiàn)了，我很著急。

生：爸爸生病了，我焦急萬(wàn)分。

生：戰(zhàn)士們一接到緊急任務(wù)，就馬上出發(fā)了。

師：課文中也有“緊急”一詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)大家找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)木蘭此刻為什么事而焦急？

生：國(guó)家經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，百姓不得安寧，父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡，但木蘭家又必須有人去出征，所以木蘭很焦急。

繼而教師開(kāi)始了文本內(nèi)容的解讀。

在這段詞語(yǔ)的教學(xué)中，教師運(yùn)用課件先后出示詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)從課文中來(lái)，并結(jié)合詞義進(jìn)行拓展，引出詞的運(yùn)用和文本的理解，從而體悟文中表達(dá)的內(nèi)涵。教師利用比較的方法，深化了詞語(yǔ)的理解，使學(xué)生感受到了文字深刻內(nèi)涵。此時(shí)，學(xué)生再讀文本，穿行在詞句的“密林”中，以自己的感悟去審視語(yǔ)言文字，反復(fù)品味，使一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)心靈體悟的過(guò)程。

（三）朗讀品詞，挖掘意蘊(yùn)

在詞語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)詞語(yǔ)都投射著作者獨(dú)特的體驗(yàn)，賦予了豐富的情感。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉那些牽動(dòng)全文、折射中心、反映情感的詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼、品析，通過(guò)品味詞語(yǔ)的“趣、情、理、象”，實(shí)現(xiàn)豐滿(mǎn)詞語(yǔ)，鮮活詞語(yǔ)，形成良好語(yǔ)感。

【案例】《槐鄉(xiāng)五月》 第一課時(shí)

教師在學(xué)生初讀課文后出示詞串：

第一組：山山洼洼 ? 坡坡崗崗

第二組：嗡嗡嗡 ? 啪啪啪

第三組：白茫茫 ? 白生生 ?喜盈盈 ? 香噴噴

這三組是常見(jiàn)的“ABB、AABB”式的詞組，不僅形式統(tǒng)一，讀起來(lái)也格外朗朗上口。這樣的課文只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，才能從字里行間體會(huì)到作者用詞的巧妙。

師：讀讀以上的詞串，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一、三組詞語(yǔ)是疊詞，第二組詞語(yǔ)是象聲詞。

師指讀其中的一個(gè)詞語(yǔ)，便出示文中相關(guān)的句子：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

學(xué)生在解詞的基礎(chǔ)上，入情入境地朗讀，為學(xué)生的閱讀教學(xué)營(yíng)造了悟點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟了課文的意蘊(yùn)，體驗(yàn)了課文語(yǔ)言的美。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的教學(xué)內(nèi)容。而詞串教學(xué)是一種創(chuàng)新，它既關(guān)照了形式，又蘊(yùn)含了豐富的可創(chuàng)造性的內(nèi)容。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)及文章的特點(diǎn)，通過(guò)“分類(lèi)提升，有效積累;比較品評(píng)，深化感悟;朗讀品詞，挖掘意蘊(yùn)”等多種教學(xué)手段，在品詞析句中使詞語(yǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，引領(lǐng)著學(xué)生徜徉于語(yǔ)言這方神奇的世界中。

參考文獻(xiàn)

[1]張慶，朱家瓏.詞串識(shí)字模式研究[J].江蘇教育研究，2008（2）.

[2]張令松.挖掘詞語(yǔ)的深度[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（19）.

（編輯：龍賢東）