張佳

【摘要】言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要部分，學(xué)科整合能夠達(dá)到碎片知識(shí)的整合，讓知識(shí)在有機(jī)關(guān)聯(lián)中得以呈現(xiàn)，課程整合并非盲目的整合，其需要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)科學(xué)的整合。學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文課程整合發(fā)揮重要作用，在實(shí)際中首先需重構(gòu)課程目標(biāo)，之后重組學(xué)習(xí)資源，課程整合模式應(yīng)當(dāng)注重多元化，再綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施形態(tài)的多樣化。本文從初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程整合的內(nèi)涵及意義出發(fā)，探究了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;課程整合;探索

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮重要作用，在當(dāng)前課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，以往學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，已發(fā)展到學(xué)生核心素養(yǎng)的具體任務(wù)落實(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展發(fā)揮重要意義，同時(shí)語(yǔ)文教育承擔(dān)著繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的重要使命。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施發(fā)揮重要實(shí)踐作用。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程整合內(nèi)涵及意義

（一）初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是當(dāng)前初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究組研發(fā)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)部分，其中語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是最核心的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的關(guān)鍵能力。

學(xué)科教育中的初中語(yǔ)文是最核心的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，使其語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)得到提高，這就是所謂的初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，其最終目的是培育學(xué)生人文情懷、形成核心價(jià)值觀，目的是建立在語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解與熟練運(yùn)用基礎(chǔ)上。

（二）初中語(yǔ)文課程整合內(nèi)涵分析

學(xué)科核心素養(yǎng)具體落實(shí)需要進(jìn)行課程整合，重新梳理、重組本學(xué)科課程內(nèi)容，或者融合本學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)和形態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系就是所謂的初中語(yǔ)文課程整合，其能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文課程整合的意義

與新課程改革所提出的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）相比，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的目標(biāo)更加豐富與深刻。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)理解、知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新。這種說(shuō)法對(duì)學(xué)科性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的相輔相成更加重視，且將學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首要位置。在當(dāng)前語(yǔ)文教育越來(lái)越重視的新時(shí)期，應(yīng)當(dāng)對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新思考，即注重學(xué)生素養(yǎng)的培育，從而達(dá)到學(xué)生的人格塑造與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文課程整合應(yīng)當(dāng)注重整體規(guī)劃，并細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力要求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中不同年級(jí)進(jìn)行課程內(nèi)容、目標(biāo)體系的重新構(gòu)建。

初中、高中一體化是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的必然要求。在當(dāng)前中考改革不斷深入的環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的考查成為關(guān)鍵。因此，為了提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文課程整合具有重要意義，其有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與掌握，能夠使學(xué)生的綜合能力得到提高。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施

（一）多元化初中語(yǔ)文課程整合模式

1.以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主整合。在整合初中語(yǔ)文課程內(nèi)容過(guò)程中，可以采用文體整合、主題整合、作者整合、讀寫(xiě)整合等方法。其中，文體整合是指將文體相同或相似的選文整合起來(lái)。比如，《我的叔叔于勒》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）、《變色龍》（人教版九年級(jí)下冊(cè)）、《孔乙己》（人教版九年級(jí)下冊(cè)）文體都屬于小說(shuō)，可以將其整合起來(lái)。主題整合是通過(guò)對(duì)主題相同的課文進(jìn)行刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成主題教學(xué)。比如，將《橋梁遠(yuǎn)景圖》（語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)）與《中國(guó)石拱橋》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）、《橋之美》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）等篇章整合成“橋”的主題課程。作者整合是通過(guò)將同一作者的課文進(jìn)行整合。比如，以蘇軾作者為例，將其著作的《記承天寺夜游》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）、《浣溪沙》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）與《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）等課文整合在一起。讀寫(xiě)整合是根據(jù)寫(xiě)作要求整合課程。比如，七年級(jí)設(shè)計(jì)了以“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的主題寫(xiě)作課，其能夠?yàn)榻處熉鋵?shí)教學(xué)過(guò)程提供可靠依據(jù)。

2.以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主整合。當(dāng)前語(yǔ)文教師在教學(xué)中十分重視教學(xué)的實(shí)踐性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主進(jìn)行課程整合，能夠?qū)崿F(xiàn)多種活動(dòng)的教學(xué)。比如參觀紀(jì)念館、開(kāi)展家鄉(xiāng)名人尋訪活動(dòng)、文化旅游與訪學(xué)活動(dòng)等，在課程整合過(guò)程中應(yīng)注重將課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式重構(gòu)

1.應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)是在每節(jié)課中實(shí)現(xiàn)的，為了使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，建立豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。應(yīng)當(dāng)將多種學(xué)習(xí)方式綜合應(yīng)用，比如指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、博客、微信等方式促進(jìn)師生之間的交流，達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的。

2.進(jìn)階式學(xué)習(xí)。進(jìn)階式學(xué)習(xí)是通過(guò)展開(kāi)不同階段的學(xué)習(xí)，以達(dá)到思維方式的逐級(jí)深化，其在語(yǔ)文科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。在實(shí)際中，首先應(yīng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架提出，并制定不同年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此使學(xué)生朝著目標(biāo)不斷努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.深度學(xué)習(xí)。學(xué)生真正掌握知識(shí)是建立在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式就是所謂的深度學(xué)習(xí)，其是指學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融入批判性地學(xué)習(xí)新思想與事實(shí)，通過(guò)聯(lián)系眾多思想，并在新的情境中滲透已有的知識(shí)，最終提出問(wèn)題解決措施，這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生的探究問(wèn)題能力得到提升。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多樣化課程實(shí)施形態(tài)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)于每一堂課、每一類教學(xué)內(nèi)容與專題中，為了讓學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，應(yīng)在課堂中達(dá)到多樣化課程實(shí)施形態(tài)。應(yīng)當(dāng)在課程整合制度建設(shè)基礎(chǔ)上，實(shí)行分層、分類、選課走班學(xué)習(xí)等模式;并將混齡教學(xué)、彈性學(xué)制應(yīng)用于實(shí)際中，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施具有重要意義，其不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，且能夠?qū)⑺槠R(shí)進(jìn)行改變，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。因此，應(yīng)當(dāng)不斷修訂和完善基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合，以此為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（編輯：張曉婧）