吳房妹

【摘 要】社會對未來的幼兒教師充滿了期望，對她們的素養(yǎng)和能力提出了全新的要求。然而我們培養(yǎng)出來的幼師畢業(yè)生低素質(zhì)與社會對幼兒教師的高期盼形成強烈反差。文章從當前幼兒園課程改革入手，結(jié)合幼兒教育整合觀，圍繞《幼兒園語言教育活動指導》這門專業(yè)課程，對其教學現(xiàn)狀做出了分析和歸因，并提出了“教育觀念的整合、教學目標的整合、教學內(nèi)容的整合、教學方式的整合”等改革措施，意在改變《幼兒園語言教育活動指導》課程存在的問題，為培養(yǎng)合格的幼兒教師提供保障。

【關(guān)鍵詞】學前教育；課程整合；語言教育

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒整體性的發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，培養(yǎng)“完整幼兒”已經(jīng)成為幼兒教育的目標。“整合課程”是一種靈活的新課程形式，是一種新的課程價值取向。整合課程是將課程系統(tǒng)中各個要素及其成分組成有機聯(lián)系、相互滲透，相互結(jié)合的整體課程，即各領(lǐng)域、各方法兼重并納，而且是協(xié)調(diào)統(tǒng)整、相互為用。倡導課程的整合，是強調(diào)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為有機的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面地、普遍地倡導選擇或建設整合課程?！队變簣@語言教育活動指導》課程的整合是為了更好地與幼兒園教學實踐接軌，樹立正確的語言教育觀，改變陳舊的單純語言形式的教學方式，靈活地整合五大領(lǐng)域的知識，提高幼師畢業(yè)生的教育教學能力。在整合課程的設計與實施中，應從幼兒的實際出發(fā)，強調(diào)各領(lǐng)域的均衡與統(tǒng)籌發(fā)展。在語言學習中并用美術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等手段，打破學科限制的學習，不僅有利于幼兒語言的學習，而且促進其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學習。筆者在《幼兒園語言教育活動指導》課程教學上進行了一些初步的改革嘗試，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、中職學前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導》教學現(xiàn)狀分析

在實際教學中，很多中職學校由于專業(yè)教師的缺乏，任課教師素質(zhì)參差不齊。有的教師教學觀念傳統(tǒng)，對幼兒教育缺乏正確認識，采用“滿堂灌”的教學模式；也有的教師采用開放式教學方式，開展模擬教學，但是由于缺乏幼兒園的實踐經(jīng)驗，教學效果不好。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學觀念落后，教學目標缺少整合

《幼兒園語言教育活動指導》課程任課教師水平參差不齊，部分教師教學思想守舊，不關(guān)注當前幼兒園改革、跟不上時代的步伐，教學過程中缺乏整合的思想，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“照本宣科”的傳統(tǒng)模式，學生仍是作為被動的知識接受者，使學生陷入迷茫與厭學之中。在教學目標定位上過于狹隘，只側(cè)重知識的掌握忽視教育教學技能的訓練，缺少整合的意識。

（二）教材偏難，教師整合能力不足

目前我們所選用的教材《幼兒園語言教育活動指導》，雖然經(jīng)過幾輪的教學改革，教學內(nèi)容也做了相應的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，滯后于學前教育改革與發(fā)展。同時教師整合教材能力差，教學過程脫離幼兒園實際，以致學生畢業(yè)后難以適應幼兒園的教學實踐。

（三）教學方法單一，割裂了各領(lǐng)域的聯(lián)系

在《幼兒園語言教育活動指導》課程的教學過程中，很多老師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師處于中心地位，大多采用“一言堂”的教學形式，雖然老師在臺上滔滔不絕，但學生缺乏學習的熱情，也有一些教師采用開放式教學，讓學生自主學習，缺乏有效的指導，教師照搬書本，生搬硬套地進行模擬上課，完全忽視幼兒的年齡特點及教學內(nèi)容的整合，割裂了五大領(lǐng)域的聯(lián)系，以致幼師生學到的知識是零散的、觀念是滯后的，不利于教育教學能力的培養(yǎng)。

二、中職學前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導》課程整合的探索

教育部在《面向二十一世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設置，課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析，科學合理地進行?！睘榇?，我們在中職學前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導》課程教學改革中，應盡量滲透這一思想，做到多管齊下，整合優(yōu)化教育資源，發(fā)展崗位能力，提高就業(yè)競爭力。

（一）語言教育觀念的整合

《幼兒園語言教育活動指導》課程旨在引導學生認識幼兒語言學習和發(fā)展的特點和規(guī)律，樹立正確的語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織能力，為學生未來參與幼兒園教學工作打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒語言發(fā)展過程中對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。幼兒語言學習的每一點收獲，對學生的全面發(fā)展起到良好的促進作用。因此，我們在《幼兒園語言教育活動指導》課程教學中，要加強幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。

（二）語言教學目標的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標，也要考慮語言教育可以實現(xiàn)哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標，同時還需要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)，使語言教育目標成為促進幼兒語言發(fā)展的主線，同時促進幼兒其他方面發(fā)展的整合的目標體系。因此，教學目標不應只是單一領(lǐng)域的目標細化和分解，而還應是多領(lǐng)域的、有機的、整體的層層推進。只有樹立整合的語言教育目標意識，才能實現(xiàn)語言教育內(nèi)容和方式的整合。

（三）語言教學內(nèi)容的整合

教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。當今幼兒語言教育內(nèi)容主要以社會知識、認知知識和語言知識這三種知識為主的整合。要求教育工作者在設計、選擇教學內(nèi)容時充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學習內(nèi)容在這三方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)性，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統(tǒng)的調(diào)整和受納。因此，語言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學習機會的整合。我們作為教育者，為幼兒提供的語言教育內(nèi)容，實際上是適用于他們語言學習系統(tǒng)與之交互作用的環(huán)境組成的部分。在語言教學法的教學過程中，教師要注意做到教學內(nèi)容的傳授與幼兒園實際進行整合，明確《幼兒園教育指導剛要》的基本思想，掌握幼兒園五大領(lǐng)域的目標、內(nèi)容與要求，構(gòu)筑以能力為中心，注重學生綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容，根據(jù)當前幼兒園對教師的要求及對幼兒培養(yǎng)目標的要求整合教學內(nèi)容，在課堂上滲透相關(guān)內(nèi)容有意識地對學生進行相關(guān)知識的傳授。作為《幼兒園語言教育活動指導》課程的任課老師，要經(jīng)常深入幼兒園，利用網(wǎng)絡、書籍雜志、參觀、講座等途徑了解幼兒園改革的最新信息，掌握幼兒園教育、教學的現(xiàn)狀，以便有針對性地進行教育教學研究，不斷充實和完善自己的教育理論和實踐教學水平，只有這樣才能傳授給學生最新最有用的知識與技能。

（四）語言教學方式的整合

目標與內(nèi)容的整合，同時牽引著語言教育方式的整合走向。其突出特點是以活動的組織形式來組織語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和其他活動結(jié)合的語言活動。在以往《幼兒園語言教育活動指導》課程教學中，大多數(shù)教師在課堂上圍繞教學內(nèi)容，通過教材分析、事例講解、視頻等方法使學生達到理解和掌握知識。隨著社會的發(fā)展，幼兒教育需要的是能快速適應工作崗位的實用性人才，為使學生在中職三年掌握最基礎(chǔ)的幼兒園教育教學技能。作為幼師專業(yè)語言教學法的教師要有意識地進行教學方法的研究，徹底改變“灌輸式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活采用“案例教學法”、“小組合作學習法”“行動導向教學法”“模擬教學法”等，鼓勵學生獨立思考、獨立實踐和探索，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展各種能力。在教學手段上，教師可以整合授課內(nèi)容，選擇實物、模具、模型或者利用網(wǎng)絡資源，把最新的教育成果引入教育教學之中，從而達到良好的課堂教學效果。

教育者必須清醒地認識到，幼兒學習和掌握語言應該是活的語言，具有明顯應變色彩的語言，并且是與其他方面發(fā)展相輔相成、互為支柱的語言。中職學前教育教學法的改革要圍繞當前學前教育發(fā)展的趨勢及當今幼兒園改革的方向，需要任課教師長期不懈地努力研究、探索，在學習掌握并借鑒有關(guān)專業(yè)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成一套適合《幼兒園語言教育活動指導》課程教學的新路子、新方法，使其最大限度地發(fā)揮職業(yè)學校與幼兒園兩者的遷移作用，使得我們培養(yǎng)出來的人才更好地適應就業(yè)崗位的要求，也更能保證教育與教學的連續(xù)性和有效性。

參考文獻

[1]張麗.幼兒教育課程改革研究[D].山東師范大學，2003.

[2]周兢，余珍有，溫碧珠，鄭荔.幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育——關(guān)于目前我國幼兒園語言教育問題的討論[J].幼兒教育，2006（23）.

[3]宗麗.中職幼師專業(yè)語言課教學新探[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）.