許真真
【摘要】語言是人類思維的工具和表現(xiàn)形式,人類思維成果通過語言得以鞏固、發(fā)展和傳遞。幼兒時(shí)期是人類學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵時(shí)期,而運(yùn)用內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣的故事表演活動(dòng)能促進(jìn)幼兒語言的積極發(fā)展,從而獲得幼兒語言能力的有效提高。
【關(guān)鍵詞】幼兒;故事表演;語言教育
幼兒通過與人、物、環(huán)境等交互作用學(xué)習(xí)語言,凡是有語言參與的活動(dòng)都可以作為語言教育的途徑。作為幼兒教師要不斷通過日常生活、游戲、專門的教育活動(dòng)等多種渠道對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育,其中,故事表演活動(dòng)在幼兒語言教育中具有獨(dú)特的作用。
故事表演是指幼兒通過扮演文學(xué)作品中的角色,運(yùn)用一定的表演技能(語言、動(dòng)作、手勢、表情),再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容(或某一片段)的一種活動(dòng)形式。它以幼兒在表演角色活動(dòng)中獲得滿足感、追求表演的快樂為目的,它的內(nèi)容來源于語言豐富、情景優(yōu)美的文學(xué)作品。幼兒在表演時(shí),能接觸大量文學(xué)語言,并在特定的情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)文學(xué)作品,而且它需要經(jīng)歷從文本的復(fù)述到表演的轉(zhuǎn)化過程,經(jīng)歷從語言到動(dòng)態(tài)形象的表達(dá),所以能極大地豐富幼兒的詞匯量、發(fā)展幼兒語言的表達(dá)能力,為幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)。
一、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容
故事表演是以內(nèi)容為載體,言語、動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段,所以,內(nèi)容選擇的恰當(dāng)程度直接關(guān)系到幼兒語言教育的效果。如果選擇過強(qiáng)的表演內(nèi)容,會(huì)限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮,反之,則會(huì)削弱幼兒參與表演的興趣。
不同的文學(xué)作品故事具有不同的特點(diǎn),而在選擇故事表演的內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分結(jié)合作品本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒興趣及本班幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備及技能等相關(guān)因素綜合考慮。比如,對(duì)于小班幼兒可以選擇一些符合生活經(jīng)驗(yàn)、形象生動(dòng)、具有鮮明聲音色彩、內(nèi)容短小生動(dòng)、對(duì)話重復(fù)的故事,如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小老鼠的魔棒》等;中班幼兒可選擇形象較為夸張奇特、情節(jié)發(fā)展較為復(fù)雜并富有懸念、能表現(xiàn)人物情感和心情、鮮明生動(dòng)的故事內(nèi)容,如《三只蝴蝶》《金色的房子》《小兔子找太陽》等;大班幼兒選擇題材較為廣泛,可選擇情節(jié)與情感變化復(fù)雜、跌宕起伏,人物情感和心理富于變化、充滿奇思妙想的故事內(nèi)容,也可選擇經(jīng)典的童話故事、寓言故事,如《白雪公主》《小紅帽》《烏鴉喝水》等。
二、營造壞境氛圍,激發(fā)幼兒表演興趣
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒開展故事表演的前提,因此,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要能吸引幼兒的目光、引發(fā)幼兒的表演興趣和表演的主動(dòng)性、積極性。但如要充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,還需結(jié)合選擇的故事內(nèi)容,以貼近幼兒的日常生活的形式讓幼兒易于接受。比如,本班中班開學(xué)初,因?yàn)橛變阂呀?jīng)獲得了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)比較喜歡聽故事,能夠在教師的引導(dǎo)下通過簡單的對(duì)話和動(dòng)作來表現(xiàn)故事,對(duì)故事表演產(chǎn)生了初步的興趣。因此,我們在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了“寶寶劇場”專門進(jìn)行表演活動(dòng),并結(jié)合《小羊和狼》的故事場景,在墻面創(chuàng)設(shè)了關(guān)聯(lián)故事情境,如“立體”的“小河”從山上流下來,一只“可愛”的“小羊”在河邊喝水,旁邊站著一只“兇狠”的“大灰狼”露著尖尖的牙齒看著小羊。幼兒在如此形象的舞臺(tái)上盡情發(fā)揮自己的表演才能,充分感受故事的語言美、情境美。同時(shí),為了能讓幼兒表演時(shí)完全投入到角色中,激發(fā)幼兒表演愿望,增加表演的趣味性、戲劇性和象征性,我們?yōu)樘峁┯變盒蜗蟮男仫?、頭飾、顏色鮮艷及形象的服裝及各角色需要的道具。如:在《小羊和狼》中,我們?yōu)橛變禾峁┝诵⊙颉⑿∝?、小狗、小馬、小象、大灰狼的服飾和頭飾,還和幼兒共同制作了“灶臺(tái)”“大樹”“房子”道具,使幼兒在表演中有身臨其境的感覺,表演的更投入,更為逼真。
三、注重故事表演指導(dǎo)策略
1、通過多種渠道讓幼兒理解故事內(nèi)容并學(xué)會(huì)復(fù)述故事中的主要語言。故事表演需經(jīng)歷從文本的復(fù)述再到表演的過程。在引導(dǎo)幼兒接觸新的文學(xué)作品時(shí),我們可以通過欣賞圖片、表演并配以形象生動(dòng)的語言幫,助幼兒理解故事情節(jié),并可以利用提問的方式,加深幼兒對(duì)故事的理解并逐漸掌握故事中的主要對(duì)話,為表演活動(dòng)做準(zhǔn)備。如在復(fù)述故事《小羊和狼》時(shí),可以問“小羊遇到了什么困難?”“大灰狼看見小羊在喝水,怎么對(duì)小羊說的?”“故事中有哪些好朋友來幫助小羊?”“它們都是怎么說的?”在提問中逐漸讓幼兒學(xué)會(huì)簡單復(fù)述故事中的語言,如“我說我的就是我的,你喝了我的水,今天晚上我要來吃掉你!”“小羊,你為什么哭呀?”“不要緊,晚上我來幫助你?!?/p>
2、引導(dǎo)幼兒用聲音、表情來塑造角色。幼兒在故事表演活動(dòng)中,對(duì)表現(xiàn)角色外形特征和情緒情感體驗(yàn)的面部表情掌握較好,但對(duì)故事表演中的聲音表情卻很難掌握,如何引導(dǎo)幼兒用聲音表情來塑造。教師在給幼兒復(fù)述故事時(shí),始終要堅(jiān)持有表情、陰陽頓挫、繪聲繪色的講述,讓幼兒獲得前期的經(jīng)驗(yàn),然后引導(dǎo)幼兒充分感受故事中的人物形象,有淺入深、有簡到難的理解聲音表現(xiàn)的技巧,如在《小羊和狼》中,先讓幼兒理解各個(gè)小動(dòng)物的形象,比如小貓是比較溫柔的小動(dòng)物,所以聲音應(yīng)該是輕輕的、柔柔的;大象的身體比較龐大,聲音應(yīng)該是比較粗的;而大灰狼是比較兇惡的,聲音應(yīng)該是兇狠的、大聲的。然后根據(jù)情境的不同讓幼兒理解聲音的不同,比如剛開始小羊出場還沒有出現(xiàn)大灰狼,這時(shí)小羊的心里是高興的,聲音應(yīng)該比較輕快、高興;當(dāng)遇見大灰狼說要吃它的時(shí)候,小羊的心里既害怕又擔(dān)心,所以聲音表現(xiàn)的應(yīng)該是哭出來。
3、表演中以強(qiáng)帶弱,促使整體幼兒言語能力的提高。幼兒的言語能力是有差異的,能力強(qiáng)的幼兒往往踴躍參與,主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行表演;能力較弱的幼兒則在一旁觀望??刹捎靡詮?qiáng)帶弱的形式,讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較弱的幼兒一起參與進(jìn)來。例如在《小羊和狼》中,為了鼓勵(lì)能力較弱的幼兒進(jìn)行表演,我們在故事中增加了角色的數(shù)量,比如我們安排了兩只小貓或兩只小狗同時(shí)過來幫助小羊,讓一位能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)相對(duì)能力較弱的幼兒,讓他們都能積極地參與到表演活動(dòng)中來。
4、提供充足的時(shí)間讓幼兒參與表演。只有給與幼兒充分的時(shí)間和空間,幼兒才能完全地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,教師應(yīng)當(dāng)滿足不同層次幼兒的表演愿望,讓幼兒自主選擇角色并充分的感受角色,并且能夠自主的學(xué)會(huì)處理表演中出現(xiàn)的問題,促使整體幼兒言語提高的同時(shí),也相應(yīng)增加了其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述,幼兒教師通過選擇符合幼兒特點(diǎn)的表演內(nèi)容,并注意營造良好的環(huán)境氛圍,激發(fā)幼兒表演興趣,同時(shí)在幼兒表演過程中進(jìn)行科學(xué)干預(yù)引導(dǎo),不僅提高了幼兒對(duì)于文學(xué)作品的理解能力和興趣,體現(xiàn)了文學(xué)作品的教育價(jià)值,更促使幼兒在表演活動(dòng)中語言的積極發(fā)展,從而獲得語言綜合能力的提升。
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