狄敏

【摘要】信息技術與課程進行整合，其實質(zhì)就是學習對象、工具以及教學工具與對應課程的融合，這三者共同為課程教學內(nèi)容和過程服務，從而達到課程要求的教學目標?；诖耍疚膹闹新殞W科特點和學生情況出發(fā)，并根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，構(gòu)建最優(yōu)化的教學策略，以期取得良好的教學效果。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 中職教學

一、信息技術與課程整合

信息技術是一種認知工具，與課程進行整合中，它的教學目標和能力培養(yǎng)是一致的，既培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)綜合實踐能力。

對于專業(yè)不同的學生，信息技術的作用是不同的，因而，信息技術和課程進行整合時，必須要具備三個基本要素、學習對象、工具以及教學工具。其中，學習對象指學習使用信息技術基本技能和工具的人，教學工具是教師在教學中所利用到信息技術，學習工具是指學生利用信息技術，獲取信息，和同學交流信息，最終完成學習要求。這三要素共同為課程教學內(nèi)容和過程服務，最終達到實現(xiàn)教學目標的目的。一般而言，信息技術和常規(guī)教學手段性質(zhì)相同，當常規(guī)教學手段無法支撐教學進行時，信息技術手段被引入，幫助解決遇到的困難，提高教學質(zhì)量和效果。因此，信息技術和課程的整合，必須考慮各學科課程的實際情況，選擇合適的教學策略。

二、中職學習者的特點

中職學生經(jīng)歷過中考的挫折，學習的信心被削弱。進入中職的學生，一部分是自愿的，還有一些是迫于父母和外界的壓力不得不進入中職學習的，因而，中職學生學習被動因素很多，學生的綜合素質(zhì)也不高，學習的能力也較低。事實雖然客觀存在，但多年的教育經(jīng)驗告訴我，學生潛意識里還是一樣能在中職的三年學習里學到有用的知識和技能。由此可見他們的求知欲和學習興趣還沒有被完全磨滅。此外，信息化時代下，學生要具備一定的信息素養(yǎng)，這樣才能更好融入社會，實現(xiàn)自身價值，這在一定程度上也激發(fā)了學生主動學習的欲望。鑒于此針對學生學習的特點和需求，在具體教學中，要選擇合適的教學策略，還要充分發(fā)揮信息技術的輔助功能，使學生樂于接受學習內(nèi)容，在學習中激發(fā)潛能，找回學好的信心。

三、信息技術和課程整合的應用方法

（一）創(chuàng)設情境，直接切入知識點

課堂教學中創(chuàng)設情境，直接切入知識點，是激發(fā)學生學習興趣和欲望的關鍵。利用信息技術的功能進行情境創(chuàng)設，實現(xiàn)知識點的直接切入，避免啰嗦的開頭，學生的興趣被激發(fā)，學習主動性和參與的熱情被調(diào)動，才會有探索新知識的欲望。此外，在情境切入知識點后，教師要抓住學生的求知欲，利用切入的知識點對整個課程進行有針對性地教學，這樣才能提高課堂效率。例如《計算機網(wǎng)絡基礎與應用》中“有線傳輸介質(zhì)——雙絞線的制作”一課時，可以利用“智能樓宇”視頻作為知識切入點，精彩的視頻能夠激發(fā)學生興趣，使他們對未來充滿向往和好奇心，這時將畫面轉(zhuǎn)向中心機房，讓學生的好奇和疑問得到解答，接口處密密麻麻的網(wǎng)線電纜呈現(xiàn)在學生眼前，并告訴他們看到的傳輸介質(zhì)就是這節(jié)課要學習的雙絞線。雙絞線作為傳輸?shù)闹匾画h(huán)，其制作如果不規(guī)范，那么再智能的設備都會成為擺設，由此引出“雙絞線制作”主題，并講解制作要領等。

（二）以“學”為主，合作學習

中職學生學習能力差異很大，因而在一些課程的學習中，采用合作探究學習的策略組織教學活動，往往能夠取得更好的教學效果。在具體教學中強調(diào)“學”，以學生為中心，讓他們合作探究，從被動接受變?yōu)樾畔⒅鲃蛹庸ふ摺Ｍ瑫r，教師的作用也要進行轉(zhuǎn)變，從知識灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者。以“質(zhì)疑—探究—實踐—指導—評價”為教學主線，教師要根據(jù)教學目標在教學不同階段給學生布置教學任務，提出要求，引發(fā)思考，使學生主動探索，尋求方法。例如word文稿排版時，以“父親節(jié)”為主題設計一份電子板報。首先對學生進行分組并選出組長，小組組長組織成員進行討論，借助網(wǎng)絡資源進行板報設計。其次，設計完成后，小組進行自評，并根據(jù)意見進一步完善作品。最后，小組進行作品展示，教師給予總結(jié)和評價。在這個教學活動中，學生至始至終都是信息加工主體，教師起引導作用。這樣的教學活動使學生的主動性增強，他們可以通過合作學習完成學習內(nèi)容，教學效果也得到提升。

（三）更新資源庫，實現(xiàn)“再生”

白板技術的不斷發(fā)展，學校逐漸普及智能交互式電子白板，其有內(nèi)置的資源庫，庫中資料以樹型結(jié)構(gòu)存儲。在具體教學中，教師可以根據(jù)需要更新和完善資源庫。在中職教學中，交互式白板內(nèi)置的資源不多，教師可以將自制課件、編寫的習題以及下載的資料上傳到資料庫，通過保存使其成為“再生”資源。為今后教學提供幫助。電子白板的“再生”資源隨著教學不斷完善。例如課堂操作順序，學生進行練習時出現(xiàn)的一些典型錯誤或新的解題方法等，這些動態(tài)資源都可以被保存下來，變成“再生”資源，對今后的教與學有重要意義。

四、結(jié)語

信息技術與課程整合是一個長期的過程，不能一蹴而就。特別是中職學校，在整合過程中，學科特點、教學內(nèi)容和資源以及學情等因素都要進行考慮，這樣才能選擇最佳的教學策略，并逐步總結(jié)出有規(guī)律性的信息技術與課程整合的模式，最終達到“最優(yōu)化教學”的目的。信息技術與課程整合，能夠強化教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

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