秦海燕

摘 要：小步教學法是河南省焦作市職業(yè)技術學校針對中職學生進行教學改革的一種課堂模式，小步教學法的課堂模式由六個環(huán)節(jié)和六條教學策略組成，在實施教學過程中有一定的教學原則。本文從以人為本原則、主體性原則、整體性原則和調(diào)節(jié)性原則四個方面論述了小步教學法要遵循的基本原則，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教育理念。

關鍵詞：小步教學 教學原則 中職教學

小步教學法是針對中職學生學習能力不足、文化基礎普遍薄弱進行教學改革的一種課堂模式。小步教學法的教學理念是以學生為主體，以教師為主導。先學后教，先練后講，給學生主動學習的空間和時間，以學生自主的“學、練”為主，以教師的“教、講”為輔。

縱向上分步教學，制訂與學生能力相對應的小步教學目標，安排符合學生的實際的學習內(nèi)容和層次，采用恰當、有效的教學策略進行“學、教、練、講”，運用切實可行的評價方案進行“測、評”。

橫向上小組合作、師生互動為學生創(chuàng)造相互協(xié)作、互相交流的學習環(huán)境和學習氛圍，使全體學生達到當堂學會的目標，從而學到學習的方法，最終實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。

一、小步教學法的定義

小步教學法的教學模式由六個環(huán)節(jié)和六條教學策略組成。六個環(huán)節(jié)為學、教、練、講、測、評，六條教學策略為小步教學、先學后教、先練后講、小組合作、師生互動和當堂學會。

教師將教學目標分步，把教材內(nèi)容分塊，按教材呈現(xiàn)順序進行小步教學。小步教學法改變過去的“先教后學”為“先學后教”，變“先講后練”為“先練后講”，變“教師為主體”為“教師為主導，學生為主體”，變學生被動學習為自主學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。學生先主動學習理論基礎知識，而后教師再補充地教；學生先嘗試地練習解題技能技巧，而后老師再補充評講或點撥。在學生的學和練、教師的教和講的過程中，小組合作，師生互動，全體學生共同進步、學到知識、練會技能、完成教學內(nèi)容，然后進行測驗。接著小組、師生互評，反饋課堂學習中的不足，進行查漏補缺，最終達到共同進步，當堂學會的目標，取得課堂教學最優(yōu)化。

小步教學法的課堂教學分為學、教、練、講、測、評六個環(huán)節(jié)，有時一節(jié)課可以完成所有六個環(huán)節(jié)，有時可用兩節(jié)課完成。當然還有一些變式，如習題課，因為基本的知識和技能已學過了，就可以省略“先學后教”，不再學習基礎知識，而是在先前課程的基礎上直接進入“先練后講”。在有些情況下，因內(nèi)容不能分塊，課堂容量較大，測和評不能當堂完成時，可在課下或下節(jié)課進行，由兩節(jié)課甚至更多節(jié)課完成一個完整的教學環(huán)節(jié)。

二、小步教學法的教學原則

小步教學法的根本目的是讓學生學會學習。學習和練習是學生必須去自己嘗試的過程，老師就像蘇格拉底比喻的“催產(chǎn)婆”那樣幫助學生學習，幫助學生學到技能，幫助學生學到如何學知識和技能的方法。同時，教師也在成長，借此學到更加方便快捷、最優(yōu)化的教學方法、技能、技巧，達到教學相長。小步教學法具有相應的教學原則。

1.以人為本原則

“教育本質(zhì)上是喚醒人的生命意義，啟迪人的精神世界，構建人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命為目的的活動。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出發(fā)點必須是人”。堅持以人為本，即堅持以學生為本、以學生的發(fā)展為本，這是素質(zhì)教育的核心理念和最終目的，也是教師進行教學活動的總的依據(jù)和原則。

在小步教學法中，應始終堅持以學生發(fā)展為本的理念，認真貫徹以人為本這一根本原則。第一，按照素質(zhì)教育的要求改進傳統(tǒng)的教學方法，進行教學改革，使教學活動更加貼近每個學生的實際，利于學生的發(fā)展。第二，堅持面向全體學生，努力實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。尊重每位學生的個性，保護每個學生的尊嚴。在對學生分組時，我們按學生的學習程度、興趣愛好，盡量做到優(yōu)勢互補、取長補短。第三，堅持全面發(fā)展學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教師對課堂教學環(huán)節(jié)分步，采用恰當有效的教學策略進行“學、教、練、講”，師生互動，小組合作，促使每個學生充分展示自己的才能，使學生得到全面地發(fā)展。

2.主體性原則

主體性原則是指小步教學中，堅持以學生為主體的原則，教學的根本目的在于讓學生學到知識，學會方法。為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生。在小步教學過程中，主體性原則體現(xiàn)在以下四個方面：第一，教學過程中以學生以為主體，教師的教是為了學生的學，教師是為學生創(chuàng)造的條件的引導者；第二，保證學生主動學和練功的時間，讓學生成為課堂學習的主體；第三，教學過程中學生“學、練”和教師“教、講”的比例均是從學生需要的角度和接受的程度出發(fā)的；第四，“測、評”仍然是以學生為主體，學生積極進行自我評價及生生互評，培養(yǎng)學生自主參與、自我管理的意識。

3.整體性原則

任何事物都不是孤立的，我們要從整體上把握事物的聯(lián)系。小步教學法的各環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系的整體，每個環(huán)節(jié)落實的情況都直接或間接地對整體效果產(chǎn)生影響。堅持整體性原則就是對小步教學過程進行整體的構思，既要扎實的落實每個環(huán)節(jié)，又要每個環(huán)節(jié)有側重；既要把握小步教學的全過程，又要完成每個環(huán)節(jié)的教學步驟。

在小步教學過程中，貫徹整體性原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師要從整體上進行備課，充分考慮教師、學生、教材及其他可利用的資源，進行有效的整合。第二，要根據(jù)教學實際情況，保證小步教學中的各個環(huán)節(jié)、各步策略扎實有效，各個方面的有機結合，使之形成一個有機整體，充分發(fā)揮整體功能，以達到整體的教學目標。

4.調(diào)節(jié)性原則

教學是教師與學生的雙邊活動。教學過程的實質(zhì)就是交往。在具體的課堂教學中，師生互動，信息相互輸出和輸入。小步教學中教師要根據(jù)學生的反饋信息和課程難易程度，對教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學策略等作出必要、適時、恰當?shù)恼{(diào)節(jié)，并引導學生學會自我調(diào)節(jié)，以獲得最佳的教學效果。學生學有余力時，可提高教學目標，加大學生自學自練的比例，充分發(fā)揮學生的能動性，進行主動調(diào)節(jié)學習過程；學生力不從心，可降低教學目標，減小學生自學自練的比例，加大小組合作，教師引導，以及教師“教、講”的比重，引導學生被動自我調(diào)節(jié)。

三、小結

小步教學法的教學原則體現(xiàn)了素質(zhì)教育關于面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的要求。對學習基礎普遍薄弱的職校學生來說，小步教學法打破了教學起點難定、教學著眼點難選、教學切入點難找的“三難”局面，解決了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學模式下學生厭學、輟學等種種弊端，真正地調(diào)動了全體學生的積極性，全面提高了學生的學習成績。

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