田依菁

摘要：為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)都市教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的決定》（國發(fā)[2001]21號(hào)），教育部決定，大力推進(jìn)進(jìn)出教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革的要求中，就有一項(xiàng)是密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。新課該要求改變課程內(nèi)容要與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系，并且要求優(yōu)化教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，越來越多的教師采用了任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。然而，很多老師都對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解不夠深刻。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；教育改革；教學(xué)模式；教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0245-01

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其影響十分重要。之后的90年代，任務(wù)型教學(xué)法逐漸趨于成熟。它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。21世紀(jì)，這種教學(xué)方式逐漸在我國課堂上使用。

“任務(wù)型教學(xué)”，顧名思義，就是在課堂教學(xué)中以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個(gè)或者更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加主動(dòng)積極，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)著提供了體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了參與活動(dòng)的意義，感受到了新知識(shí)建構(gòu)的成功，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)，從而加速語言信息的內(nèi)化。

二、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，各式各樣的活動(dòng)和任務(wù)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里增加了語言的輸入和輸出，從而增加了學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)。任務(wù)型語言教學(xué)還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)的跟著老師的指示做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，描述自己熟悉的事物，選擇自己喜歡的材料，構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自己的不足。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)會(huì)促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。另外，各種各樣的活動(dòng)和交流使學(xué)生把注意力集中在所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成為最終目標(biāo)，從而降低了他們的心理壓力。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景中綜合運(yùn)用他們以前所學(xué)過的知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語言。

任務(wù)型教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生有很大的好處，對(duì)老師的專業(yè)提高也有很大的幫助。任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師自身素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)多為灌輸式，填鴨式的方式。而在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)還要嚴(yán)格控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。雖然設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)對(duì)于老師來說并不容易，但長(zhǎng)期的鍛煉可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師上課的水平。

三、任務(wù)型教學(xué)在聽說教學(xué)中的原則

（一）合適的任務(wù)難度。

根據(jù)阿特金森的期望—價(jià)值理論，一個(gè)人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度受到成就需要、期望水品和誘因價(jià)值的影響，當(dāng)任務(wù)的成功概率在50%左右的時(shí)候，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。如果任務(wù)過難，會(huì)打擊學(xué)生的成就感，任務(wù)過于簡(jiǎn)單則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去完成任務(wù)的興趣。這個(gè)理論告訴我們，教師在選擇任務(wù)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水品，以及知識(shí)能力水平。

（二）有趣的任務(wù)情境。

任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)當(dāng)來源于生活，也就是說，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要從我們的實(shí)際生活中選擇話題，要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，要遵循真實(shí)性的原則。如：我們?cè)诮虒?dǎo)問路這一主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一個(gè)學(xué)生們都熟悉的環(huán)境，比如校園內(nèi)的路線，校園周邊的路線等。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性。

（三）任務(wù)要有信息差。

信息差指的是，一個(gè)同學(xué)掌握的信息，以及其他同學(xué)沒有掌握該信息，但能通過交流來獲取的該信息之間的差距。例如上述的問路活動(dòng)，并不是每個(gè)人都對(duì)校園周邊的環(huán)境了如指掌，同學(xué)們可以通過任務(wù)型活動(dòng)，互相交流，最終畫出一張較為詳細(xì)的校園周邊地圖。

（四）任務(wù)結(jié)果需要成就感。

在學(xué)生們完成任務(wù)之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則1.客觀性原則：教師的評(píng)價(jià)要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷、參雜個(gè)人感情，防止評(píng)價(jià)不符合實(shí)際情況。2.發(fā)展性原則：教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步，而不是學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。3.指導(dǎo)性原則：即使是錯(cuò)誤與不足，也應(yīng)當(dāng)用委婉的方式指出，不可打擊學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指導(dǎo)性的建議，揚(yáng)長(zhǎng)避短。4.計(jì)劃性原則：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次，有邏輯的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)做出合理適量的評(píng)價(jià)，防止評(píng)價(jià)過重過多而使學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)太重。

總結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，肯定有許多值得我們教師共同努力改進(jìn)的地方，在今后的職業(yè)生涯中，我也會(huì)將任務(wù)型教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。