田依菁

摘要：為了貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進都市教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務院關于基礎教育發(fā)展和改革的決定》（國發(fā)[2001]21號），教育部決定，大力推進進出教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。在新課程改革的要求中，就有一項是密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。新課該要求改變課程內(nèi)容要與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，并且要求優(yōu)化教學方式，倡導自主、合作、探究學習。在新課改的要求下，越來越多的教師采用了任務型教學法（Task-based Language Teaching）。然而，很多老師都對任務型教學法的理解不夠深刻。

關鍵詞：任務型教學；教育改革；教學模式；教學原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0245-01

一、任務型教學的含義

任務型教學法是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的基礎上發(fā)展起來的，其影響十分重要。之后的90年代，任務型教學法逐漸趨于成熟。它把語言應用的基本理論轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。21世紀，這種教學方式逐漸在我國課堂上使用。

“任務型教學”，顧名思義，就是在課堂教學中以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方式。在這種教學環(huán)境下，教師將一個或者更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學生在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加主動積極，創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學目標，以獲得“即學即用”的技能。真實自然的教學任務為學習著提供了體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。一旦學習者體驗到了參與活動的意義，感受到了新知識建構的成功，他們就會更加積極地學習，從而加速語言信息的內(nèi)化。

二、任務型教學的現(xiàn)實意義

在任務型語言教學的課堂上，各式各樣的活動和任務在有限的課堂教學時間里增加了語言的輸入和輸出，從而增加了學生接觸語言的機會。任務型語言教學還可以最大限度地激發(fā)學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務目標，為了完成某個任務而使用語言，學生不再是被動的跟著老師的指示做各種活動。他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達自己的思想，描述自己熟悉的事物，選擇自己喜歡的材料，構建自己的知識領域。在完成任務的過程中，他們有機會體驗成功，認識自己的不足。這些體驗與認識會促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學習者。另外，各種各樣的活動和交流使學生把注意力集中在所表達的意義上，以運用語言和完成為最終目標，從而降低了他們的心理壓力。學生通過完成任務，在真實的或模擬真實的情景中綜合運用他們以前所學過的知識，創(chuàng)造性地使用語言。

任務型教學不僅僅對學生有很大的好處，對老師的專業(yè)提高也有很大的幫助。任務的設計和實施對教師提出了更高的要求，教師自身素質是實施任務型教學模式的關鍵。傳統(tǒng)的英語教學活動多為灌輸式，填鴨式的方式。而在任務型教學活動中，教師是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學生獨立學習的技巧，同時還要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生充分實踐。雖然設計一個任務對于老師來說并不容易，但長期的鍛煉可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師上課的水平。

三、任務型教學在聽說教學中的原則

（一）合適的任務難度。

根據(jù)阿特金森的期望—價值理論，一個人的動機強度受到成就需要、期望水品和誘因價值的影響，當任務的成功概率在50%左右的時候，人的學習動機最強。如果任務過難，會打擊學生的成就感，任務過于簡單則會導致學生失去完成任務的興趣。這個理論告訴我們，教師在選擇任務的時候，需要考慮到學生的心理發(fā)展水品，以及知識能力水平。

（二）有趣的任務情境。

任務所使用的輸入材料應當來源于生活，也就是說，在設計教學活動的時候，要從我們的實際生活中選擇話題，要與學生的生活息息相關，要遵循真實性的原則。如：我們在教導問路這一主題時，應當選擇一個學生們都熟悉的環(huán)境，比如校園內(nèi)的路線，校園周邊的路線等。這樣可以調(diào)動學生們的參與積極性。

（三）任務要有信息差。

信息差指的是，一個同學掌握的信息，以及其他同學沒有掌握該信息，但能通過交流來獲取的該信息之間的差距。例如上述的問路活動，并不是每個人都對校園周邊的環(huán)境了如指掌，同學們可以通過任務型活動，互相交流，最終畫出一張較為詳細的校園周邊地圖。

（四）任務結果需要成就感。

在學生們完成任務之后，老師應當對學生們的成果進行評價。在評價過程中，應當遵循以下原則1.客觀性原則：教師的評價要客觀公正，科學合理，不能主觀臆斷、參雜個人感情，防止評價不符合實際情況。2.發(fā)展性原則：教師評價時應當著眼于學生的進步，而不是學生的錯誤和不足。3.指導性原則：即使是錯誤與不足，也應當用委婉的方式指出，不可打擊學生的自信心以及學習熱情，應當給學生指導性的建議，揚長避短。4.計劃性原則：教師對學生的評價應當因人而異，有層次，有邏輯的評價。應當做出合理適量的評價，防止評價過重過多而使學生和教師負擔太重。

總結語

任務型教學作為一種新的教學模式，肯定有許多值得我們教師共同努力改進的地方，在今后的職業(yè)生涯中，我也會將任務型教學廣泛應用于課堂教學以及課外活動，培養(yǎng)學生的綜合能力。