馬文藝

摘 要：現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)定位上、教學(xué)模式上以及考核的評定上面都存在著不同程度的問題，這些將不利于新時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。社會的需求是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的根本方向，不應(yīng)該再以應(yīng)付考試為目的的教育，致使大學(xué)生只會寫不會說，無法實(shí)際運(yùn)用到當(dāng)今社會。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語的教學(xué)改革進(jìn)行思考，以期有利于培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的復(fù)合式應(yīng)用型且具有國際性的人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教育改革；應(yīng)用型人才

隨著社會發(fā)展的逐步加快，國際化理念的進(jìn)一步加強(qiáng)，單純的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的客觀需求，不足以承擔(dān)國內(nèi)快速改革發(fā)展的重任。培養(yǎng)出能把成課本上學(xué)到的技術(shù)和理論實(shí)際應(yīng)用到社會生產(chǎn)以及生活中的應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段教育任務(wù)的重點(diǎn)。應(yīng)用型人才相比學(xué)術(shù)型人才能夠直接將科學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)換成實(shí)際應(yīng)用，能夠直接獲取經(jīng)濟(jì)利益和為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。所以，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，不單單以四、級考試成績作為判斷學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，局限于書面英語反而忽略了英語作為語言的交際能力。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。他們是從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益的人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。應(yīng)用型人才是社會急缺的需求，是高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，為不同層次的高等院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)可以將大學(xué)英語中學(xué)習(xí)到的知識技能直接運(yùn)用到社會實(shí)踐過程中的技能型人才，從而使得大學(xué)英語教學(xué)更具有目的性、針對性和教育性。

二、教學(xué)定位改革

在當(dāng)今大學(xué)教育中，大學(xué)英語課程被作為基礎(chǔ)課程，一般情況下只在大學(xué)一二年級開設(shè)。在教學(xué)上也只教授學(xué)生比較基本的英語知識，沒有把英語與不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語對自己專業(yè)的提升以及研究沒有作用，喪失學(xué)習(xí)英語的目的性。大學(xué)英語課程所教授的英語知識比較基礎(chǔ)，與中學(xué)英語沒有太大難度差別，就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的勁頭，產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都一樣的消極心態(tài)，致使英語學(xué)習(xí)效率偏低。特別對于理工科學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語對他們來說只是為了通過四六級考試，忽略了英語作為一種語言，作為一種交流手段的本質(zhì)。在對學(xué)生的教育過程中沒有對學(xué)生應(yīng)用英語交流的能力起到足夠的重視，難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)改革上理應(yīng)重新定位，而不單單作為應(yīng)試課程。需要把英語作為工具應(yīng)用起來，針對不同專業(yè)的大學(xué)生實(shí)際需求來培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、教學(xué)模式改革

目前大學(xué)英語教學(xué)依然采用以教師為中心的模塊化，教師在講臺上照著書本講，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性，學(xué)習(xí)氣氛低下。這樣的英語教學(xué)模式也缺少對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，對于語言性學(xué)科，聽和說技能的教育尤為重要。然而大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，往往采用大班制授課，一個(gè)教師教授幾十甚至一百多人，難以對學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生聽力和口語能力普遍低下，成為只會讀寫不會說的聾啞式英語。使得大學(xué)英語只做到了應(yīng)試，沒有做到應(yīng)用。在教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐操練，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)。把大學(xué)英語課程分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)模塊分類教學(xué)，分別考試。

四、考核評定改革

如今大學(xué)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以筆試居多，比如期中期末考試、英語四六級考試。學(xué)生只以不掛科為目標(biāo)，以通過四六級為基本方針，所有的英語學(xué)習(xí)都圍繞著考試轉(zhuǎn)，這是導(dǎo)致應(yīng)試教育的根本原因，培養(yǎng)出來的學(xué)生根本無法進(jìn)行言語上的交流。這樣的考核評定方式是無法培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會工作沒有辦法滿足職位的要求，致使學(xué)生難以就業(yè)。在考核評定的改革上應(yīng)當(dāng)對聽、說、讀、寫、譯五大模塊分別進(jìn)行考核評定，做到全面綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行多層級的考核，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

結(jié)束語：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下面臨著考驗(yàn)，從教學(xué)的定位上、教學(xué)的模式上、教學(xué)的考核評定上都需要進(jìn)一步改革，對課程的教育模式和方法、課程內(nèi)容的設(shè)置都需要進(jìn)行更新，這樣對大學(xué)的師資力量提出了比較高的要求。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)去教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到英語作為語言是一種工具，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是未來發(fā)展的趨勢，從而對大學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，成為應(yīng)用型人才。

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