鄭麗娟

【摘 要】 低段語文的一大特色就是“詞串識字”，這種識字方法有明顯的優(yōu)勢，受到大批一線教師的歡迎。所以，筆者思考，應(yīng)該將利于識字的“詞串”運用到閱讀教學(xué)中，充分利用其簡潔性的特點，提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，進行說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效內(nèi)化文本語言;抓住文章關(guān)鍵詞或者難讀的詞構(gòu)串，掃清朗讀障礙;根據(jù)文本故事的發(fā)展邏輯構(gòu)串，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 詞串;閱讀能力;說話訓(xùn)練;朗讀能力;理解能力

“詞串識字”是低段語文課本的一大特色，是低段語文識字教學(xué)的創(chuàng)新之舉，主編張慶對其有較為完整的定義：“舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬秋風塞北/ 杏花春雨江南/ 椰樹驕陽海島/ 牦牛冰雪高原）。表面上來看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的;是詞語的串聯(lián)，就像冰糖葫蘆那樣，所以稱它為‘詞串?！?/p>

詞串識字因其具有明顯的“整體性、形象性、可讀性”等優(yōu)勢，近年來大受一線教師的歡迎，尤其在基于學(xué)生實際生活經(jīng)驗的前提下進行情境教學(xué)方面，詞串顯示出巨大的優(yōu)勢;而且，詞串在合轍押韻、適宜朗讀、豐富學(xué)生語料方面也有獨特價值;不僅如此，詞語之間的空白又能很好地承載激發(fā)學(xué)生無限的想象力。盡管詞串識字有不可替代的優(yōu)勢，但是也有一個很大的缺陷——是否所有的孩子都有相同或相似的生活經(jīng)驗來呼應(yīng)這些詞串呢？梳理之后，不難發(fā)現(xiàn)基于多數(shù)人生活體驗的內(nèi)容更容易得到學(xué)生的共鳴，但基于其他門類的內(nèi)容可能對部分地區(qū)的孩子就不太適合。

基于詞串識字的優(yōu)勢和弊端，筆者思考：可否將詞串識字運用到低段的閱讀教學(xué)中呢？小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)強調(diào)“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”。跟詞串識字相比，閱讀教學(xué)同樣需要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，同樣需要積累詞句，同樣可以借助課文圖畫;所不同的是，在學(xué)生個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，文章本身給孩子們提供了一個共同的語言環(huán)境，描繪了一個共同的學(xué)習(xí)情境——這正好彌補了單純詞串識字的弊端。在文本語言的激發(fā)下，孩子們可以大致?lián)碛小叭送诵模耐死怼钡那楦谐霭l(fā)點了。

要將詞串識字運用到閱讀教學(xué)中，其主要功能就是通過詞串來解詞、析句、學(xué)文，并不單純用于識字環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于詞串如何選擇，一個重要原則就是“歸類”——這是識字教學(xué)中最寶貴的經(jīng)驗。在此，結(jié)合本人和同行們的實踐，基于文章的不同類型，提供幾條路徑。

一、平行串詞

平行串詞就是把出現(xiàn)在同一句式中的相同位置的不同詞語組成詞串，一般根據(jù)詞性、詞類的不同組成若干組詞串。例如，在同一篇文章中抽取天氣串、植物串、動物串等，依文章具體內(nèi)容而定。

低段的課文中，無論是小詩歌還是小故事，有些段落寫得非常整齊，這些段落通常是在同一個句子的相同位置出現(xiàn)不同的詞語，這樣就可以將變化的詞語整合成詞串。例如，一年級下冊的小詩《雨點》：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”根據(jù)“雨點落進（ ）里，在（ ）里（ ）”這樣的句式，可以整理出兩個詞串。一是“池塘、小溪、江河、海洋”，二是“睡覺、散步、奔跑、跳躍”。這樣做其實暗合了歸類識字、學(xué)詞的原則。第一行詞串 “都是雨點去的地方”;第二行詞串都是“雨點做的事情”。安排這兩組詞串既方便學(xué)生理解課文，即通過雨點的不同動作理解不同地方的水流的快慢起伏狀態(tài)，又有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和表達力，學(xué)生可以仿照文章的句式將這兩組詞串擴充，然后進行說話練習(xí)。例如：“雨點落在花園里，在花園里跳舞。雨點落在窗戶上，在窗戶上彈奏。雨點落在樹葉上，在樹葉上睡覺。雨點落在教室里，在教室里學(xué)習(xí)……”

不一定是整篇文章都這么整齊，文中某一個段落內(nèi)的句式相對整齊也可以用這種平行串詞的方法。例如，一下《小池塘》中的第二自然段：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多美麗的珍珠?！边@段話可以抽取兩個或者三個詞串，“白云、太陽、月牙、星星”為其一，“一群、一只、許多”為其二，“白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、美麗的珍珠”為其三，也可以把二、三組成一個詞串。這樣一來，橫著看都是“天上的東西”“數(shù)量詞”和“想象中的東西”，豎著看就是“天上的東西”和倒影之間的一一對應(yīng)。這樣做，既能有效講解白天、黑夜不同的景物，又能避免深澀地講解比喻句而高效完成說話練習(xí)：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。小朋友展開想象的翅膀說出了這樣的句子：“蘑菇倒映在池塘里，像 一座城堡。羊兒倒映在池塘里，像一朵白云 。老鷹倒映在池塘里，像一架翱翔的飛機 ……”

這種平行串詞的優(yōu)勢就是基于課文內(nèi)容歸納若干詞串，再利用這些詞串深入理解文章的結(jié)構(gòu)，并進行有效的說話練習(xí)。

此種方法運用的范本應(yīng)該是特級教師薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹》了，薛老師整理了這樣的詞串并排列出來：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

這樣整合以后，學(xué)生就能明晰文章的語言結(jié)構(gòu)，前兩行詞串薛老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，然后拋出問題：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什么秘訣？”基本只要把烏鴉的名稱、果樹的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。這樣就利用詞串恰到好處地教給孩子講這個故事的方法，完成了課文語言的內(nèi)化。

二、發(fā)散串詞

并不是所有的低段課文的段落都如此整齊劃一，所以對一篇簡單的小故事該如何串詞呢？不妨采用發(fā)散串詞的方法來解決，即圍繞某一個字或者詞語，把文章與之相關(guān)的詞語串在一起。例如，關(guān)于《烏鴉喝水》這個小故事，許嫣娜老師設(shè)計了一個關(guān)于“瓶”的詞串，“一個瓶子、半瓶水、瓶口小”，重點糾正“瓶”的讀音，并通過圖片展示，讓學(xué)生明晰什么叫半瓶水以及瓶口在哪里，隨即出示詞串所涉及的句子：“它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。”這樣就降低了朗讀的難度，學(xué)生很容易讀好它。無獨有偶，在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇文章時，圍繞“蘑菇”一詞，出現(xiàn)了這樣的詞串“采蘑菇、大蘑菇、一個蘑菇、一籃蘑菇、最大的蘑菇”，這樣設(shè)計學(xué)生可以很清晰地認識到與“蘑菇”相關(guān)的動詞搭配、量詞搭配。

發(fā)散串詞法所得詞串一般都比較短小，關(guān)鍵作用就是將散落在句子中的相同的字或詞語挑出來集中進行音、形、義方面的教學(xué)，并讓學(xué)生了解到詞語之間的不同搭配，然后可出示與之相關(guān)的句子，進行朗讀訓(xùn)練。當然，選擇一個恰當?shù)脑~串也可以對抓住文章脈絡(luò)有所幫助。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這課時，圍繞生字“井”來發(fā)散串詞，得到“沒有井、一口井、井旁邊、挖井人”這樣的詞串，在整體教學(xué)文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生利用這串詞來復(fù)述課文：“沙洲壩里沒有井，毛主席看村民們挑水辛苦，就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。鄉(xiāng)親們感謝毛主席，就在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”效果甚好。

三、邏輯串詞

邏輯串詞就是根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序來串詞。例如，針對《蝸牛的獎杯》一文，有教師這樣設(shè)計詞串：

有力的翅膀 自由地飛翔

遙遙領(lǐng)先冠軍獎杯

沉重的外殼 慢慢地爬行

根據(jù)今昔對比，發(fā)現(xiàn)兩種不同狀態(tài)的蝸牛，即第一行和第三行所揭示的那樣，并將之分別帶入句子中朗讀、理解。然后教師就帶領(lǐng)學(xué)生探討變化產(chǎn)生的原因，聚焦一次飛行比賽，發(fā)現(xiàn)正因為蝸牛在比賽中遙遙領(lǐng)先，所以捧走了冠軍獎杯。在課堂尾聲，教師要求學(xué)生用這些詞語說說這個故事，學(xué)生能很好地做到。如果在第二和第三行之間添一行動詞詞串“背、睡、粘、退化”就更能揭示故事發(fā)展的脈絡(luò)了，但由于這串詞中既沒有四會字也沒有二會字，不添更有道理些。

不難發(fā)現(xiàn)，我所主張的詞串識字解詞必須建立在確實需要的前提下，也就是說，詞串的使用必須合乎教學(xué)目標，所選詞語必須與二會字和四會字有聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]張慶.“詞串識字”教法舉要——兼談鄭狄老師《識字4》一課的教學(xué)[J].小學(xué)教育科研論壇，2002（3）.