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        著眼詞串,聚焦低段閱讀能力的提升

        2020-12-23 04:47:34鄭麗娟
        關(guān)鍵詞:詞串雨點蘑菇

        鄭麗娟

        【摘 要】 低段語文的一大特色就是“詞串識字”,這種識字方法有明顯的優(yōu)勢,受到大批一線教師的歡迎。所以,筆者思考,應(yīng)該將利于識字的“詞串”運用到閱讀教學(xué)中,充分利用其簡潔性的特點,提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力,進行說話訓(xùn)練,幫助學(xué)生有效內(nèi)化文本語言;抓住文章關(guān)鍵詞或者難讀的詞構(gòu)串,掃清朗讀障礙;根據(jù)文本故事的發(fā)展邏輯構(gòu)串,幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò),理解文章內(nèi)容。

        【關(guān)鍵詞】 詞串;閱讀能力;說話訓(xùn)練;朗讀能力;理解能力

        “詞串識字”是低段語文課本的一大特色,是低段語文識字教學(xué)的創(chuàng)新之舉,主編張慶對其有較為完整的定義:“舉例來說,二年級上冊《識字6》就是詞串識字(駿馬秋風塞北/ 杏花春雨江南/ 椰樹驕陽海島/ 牦牛冰雪高原)。表面上來看,好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞,其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的,而且是押韻合轍的;是詞語的串聯(lián),就像冰糖葫蘆那樣,所以稱它為‘詞串?!?/p>

        詞串識字因其具有明顯的“整體性、形象性、可讀性”等優(yōu)勢,近年來大受一線教師的歡迎,尤其在基于學(xué)生實際生活經(jīng)驗的前提下進行情境教學(xué)方面,詞串顯示出巨大的優(yōu)勢;而且,詞串在合轍押韻、適宜朗讀、豐富學(xué)生語料方面也有獨特價值;不僅如此,詞語之間的空白又能很好地承載激發(fā)學(xué)生無限的想象力。盡管詞串識字有不可替代的優(yōu)勢,但是也有一個很大的缺陷——是否所有的孩子都有相同或相似的生活經(jīng)驗來呼應(yīng)這些詞串呢?梳理之后,不難發(fā)現(xiàn)基于多數(shù)人生活體驗的內(nèi)容更容易得到學(xué)生的共鳴,但基于其他門類的內(nèi)容可能對部分地區(qū)的孩子就不太適合。

        基于詞串識字的優(yōu)勢和弊端,筆者思考:可否將詞串識字運用到低段的閱讀教學(xué)中呢?小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)強調(diào)“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”。跟詞串識字相比,閱讀教學(xué)同樣需要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,同樣需要積累詞句,同樣可以借助課文圖畫;所不同的是,在學(xué)生個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,文章本身給孩子們提供了一個共同的語言環(huán)境,描繪了一個共同的學(xué)習(xí)情境——這正好彌補了單純詞串識字的弊端。在文本語言的激發(fā)下,孩子們可以大致?lián)碛小叭送诵模耐死怼钡那楦谐霭l(fā)點了。

        要將詞串識字運用到閱讀教學(xué)中,其主要功能就是通過詞串來解詞、析句、學(xué)文,并不單純用于識字環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,關(guān)鍵在于詞串如何選擇,一個重要原則就是“歸類”——這是識字教學(xué)中最寶貴的經(jīng)驗。在此,結(jié)合本人和同行們的實踐,基于文章的不同類型,提供幾條路徑。

        一、平行串詞

        平行串詞就是把出現(xiàn)在同一句式中的相同位置的不同詞語組成詞串,一般根據(jù)詞性、詞類的不同組成若干組詞串。例如,在同一篇文章中抽取天氣串、植物串、動物串等,依文章具體內(nèi)容而定。

        低段的課文中,無論是小詩歌還是小故事,有些段落寫得非常整齊,這些段落通常是在同一個句子的相同位置出現(xiàn)不同的詞語,這樣就可以將變化的詞語整合成詞串。例如,一年級下冊的小詩《雨點》:“雨點落進池塘里,在池塘里睡覺。雨點落進小溪里,在小溪里散步。雨點落進江河里,在江河里奔跑。雨點落進海洋里,在海洋里跳躍。”根據(jù)“雨點落進( )里,在( )里( )”這樣的句式,可以整理出兩個詞串。一是“池塘、小溪、江河、海洋”,二是“睡覺、散步、奔跑、跳躍”。這樣做其實暗合了歸類識字、學(xué)詞的原則。第一行詞串 “都是雨點去的地方”;第二行詞串都是“雨點做的事情”。安排這兩組詞串既方便學(xué)生理解課文,即通過雨點的不同動作理解不同地方的水流的快慢起伏狀態(tài),又有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和表達力,學(xué)生可以仿照文章的句式將這兩組詞串擴充,然后進行說話練習(xí)。例如:“雨點落在花園里,在花園里跳舞。雨點落在窗戶上,在窗戶上彈奏。雨點落在樹葉上,在樹葉上睡覺。雨點落在教室里,在教室里學(xué)習(xí)……”

        不一定是整篇文章都這么整齊,文中某一個段落內(nèi)的句式相對整齊也可以用這種平行串詞的方法。例如,一下《小池塘》中的第二自然段:“白云倒映在池塘里,像一群白鵝。太陽倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多美麗的珍珠?!边@段話可以抽取兩個或者三個詞串,“白云、太陽、月牙、星星”為其一,“一群、一只、許多”為其二,“白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、美麗的珍珠”為其三,也可以把二、三組成一個詞串。這樣一來,橫著看都是“天上的東西”“數(shù)量詞”和“想象中的東西”,豎著看就是“天上的東西”和倒影之間的一一對應(yīng)。這樣做,既能有效講解白天、黑夜不同的景物,又能避免深澀地講解比喻句而高效完成說話練習(xí):( )倒映在池塘里,像( )。小朋友展開想象的翅膀說出了這樣的句子:“蘑菇倒映在池塘里,像 一座城堡。羊兒倒映在池塘里,像一朵白云 。老鷹倒映在池塘里,像一架翱翔的飛機 ……”

        這種平行串詞的優(yōu)勢就是基于課文內(nèi)容歸納若干詞串,再利用這些詞串深入理解文章的結(jié)構(gòu),并進行有效的說話練習(xí)。

        此種方法運用的范本應(yīng)該是特級教師薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹》了,薛老師整理了這樣的詞串并排列出來:

        梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

        杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

        桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

        櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

        這樣整合以后,學(xué)生就能明晰文章的語言結(jié)構(gòu),前兩行詞串薛老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué),然后拋出問題:“下面兩段老師不講,你們會嗎?你有什么秘訣?”基本只要把烏鴉的名稱、果樹的名稱,還有農(nóng)諺換一換,就可以講了。這樣就利用詞串恰到好處地教給孩子講這個故事的方法,完成了課文語言的內(nèi)化。

        二、發(fā)散串詞

        并不是所有的低段課文的段落都如此整齊劃一,所以對一篇簡單的小故事該如何串詞呢?不妨采用發(fā)散串詞的方法來解決,即圍繞某一個字或者詞語,把文章與之相關(guān)的詞語串在一起。例如,關(guān)于《烏鴉喝水》這個小故事,許嫣娜老師設(shè)計了一個關(guān)于“瓶”的詞串,“一個瓶子、半瓶水、瓶口小”,重點糾正“瓶”的讀音,并通過圖片展示,讓學(xué)生明晰什么叫半瓶水以及瓶口在哪里,隨即出示詞串所涉及的句子:“它看見一個瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,烏鴉喝不著。”這樣就降低了朗讀的難度,學(xué)生很容易讀好它。無獨有偶,在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇文章時,圍繞“蘑菇”一詞,出現(xiàn)了這樣的詞串“采蘑菇、大蘑菇、一個蘑菇、一籃蘑菇、最大的蘑菇”,這樣設(shè)計學(xué)生可以很清晰地認識到與“蘑菇”相關(guān)的動詞搭配、量詞搭配。

        發(fā)散串詞法所得詞串一般都比較短小,關(guān)鍵作用就是將散落在句子中的相同的字或詞語挑出來集中進行音、形、義方面的教學(xué),并讓學(xué)生了解到詞語之間的不同搭配,然后可出示與之相關(guān)的句子,進行朗讀訓(xùn)練。當然,選擇一個恰當?shù)脑~串也可以對抓住文章脈絡(luò)有所幫助。例如,在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這課時,圍繞生字“井”來發(fā)散串詞,得到“沒有井、一口井、井旁邊、挖井人”這樣的詞串,在整體教學(xué)文章內(nèi)容之后,讓學(xué)生利用這串詞來復(fù)述課文:“沙洲壩里沒有井,毛主席看村民們挑水辛苦,就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。鄉(xiāng)親們感謝毛主席,就在井旁邊立了一塊石碑,上面刻著:吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席。”效果甚好。

        三、邏輯串詞

        邏輯串詞就是根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序來串詞。例如,針對《蝸牛的獎杯》一文,有教師這樣設(shè)計詞串:

        有力的翅膀 自由地飛翔

        遙遙領(lǐng)先冠軍獎杯

        沉重的外殼 慢慢地爬行

        根據(jù)今昔對比,發(fā)現(xiàn)兩種不同狀態(tài)的蝸牛,即第一行和第三行所揭示的那樣,并將之分別帶入句子中朗讀、理解。然后教師就帶領(lǐng)學(xué)生探討變化產(chǎn)生的原因,聚焦一次飛行比賽,發(fā)現(xiàn)正因為蝸牛在比賽中遙遙領(lǐng)先,所以捧走了冠軍獎杯。在課堂尾聲,教師要求學(xué)生用這些詞語說說這個故事,學(xué)生能很好地做到。如果在第二和第三行之間添一行動詞詞串“背、睡、粘、退化”就更能揭示故事發(fā)展的脈絡(luò)了,但由于這串詞中既沒有四會字也沒有二會字,不添更有道理些。

        不難發(fā)現(xiàn),我所主張的詞串識字解詞必須建立在確實需要的前提下,也就是說,詞串的使用必須合乎教學(xué)目標,所選詞語必須與二會字和四會字有聯(lián)系。

        【參考文獻】

        [1]張慶.“詞串識字”教法舉要——兼談鄭狄老師《識字4》一課的教學(xué)[J].小學(xué)教育科研論壇,2002(3).

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