羅鳳娟

摘要：開發(fā)歸類識字的育人價(jià)值，由少到多、由點(diǎn)到面識字;運(yùn)用字理、詞串、情境等多種識字方法識字，建立漢字音、形、義、象之間的聯(lián)系;遷移運(yùn)用，由字到詞，由詞到句，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)，真正識記漢字。

關(guān)鍵詞：歸類識字;形聲字;詞串;分類;遷移;運(yùn)用

漢字不是獨(dú)立的個(gè)體，它是詞語、句子的基本組成部分?！白R字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識一定量的漢字，其中有學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思維方式等的培養(yǎng)。”[1]“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣開始，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情入手，引導(dǎo)學(xué)生將符號轉(zhuǎn)化成有生命、有情感、有靈性的文字，并發(fā)現(xiàn)和感悟它所承載的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字與心靈的交融碰撞，才能讓漢字豐厚的文化底蘊(yùn)積淀在學(xué)生的素養(yǎng)中，才能迎來識字寫字教學(xué)文化價(jià)值的真正回歸。”[2]

一、歸類識字的育人價(jià)值

識字，并不是簡單對漢字讀音、意義某一方面的的認(rèn)識，而是通過對某一漢字的認(rèn)識，延伸到某一類字的認(rèn)識，并從識字到識詞、識詞到用詞、用詞到用句的由少到多、由點(diǎn)到面的識字。識字是從簡單到復(fù)雜的，不僅是識單個(gè)字，更是方法的遷移運(yùn)用。以我執(zhí)教的《歸類識字》為例，將識字的育人價(jià)值概括為以下方面：

習(xí)慣育人：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“加一加、減一減”方法并不能長期記住字，而要分析字的字源字理，從根本上識記漢字，形成識字的良好習(xí)慣。

思維育人：創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用“六書”及詞串識記漢字時(shí)，溯源重建漢字的音、形、義、象的關(guān)聯(lián)，巧用構(gòu)字規(guī)律，多角度識記漢字。

結(jié)構(gòu)育人：學(xué)習(xí)過程中，一字帶一串，一類擴(kuò)一類，幫助學(xué)生提高識字效率。

方法育人：在識字時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用多樣化的識字方法，提升識字興趣。

表達(dá)育人：在追根溯源和創(chuàng)編句子時(shí)，回歸生活，有助于提升孩子的表達(dá)能力和邏輯分析能力。

二、歸類識字目標(biāo)

縱觀小學(xué)部編版語文教材，小學(xué)學(xué)段要求會認(rèn)和會寫的生字超過80%為形聲字，以形聲字為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，按照形旁類別、識字方法為歸類依據(jù)，進(jìn)行集中歸類識字。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低段（1-2年級）識字與寫字的要求，結(jié)合部編版一年級下冊教材的特點(diǎn)，我將教材整合，生字按形旁分為“蟲”、“犭”、“鳥”等不同類別。學(xué)生要達(dá)到：

1. 認(rèn)識“蝶、狐、貍”等常用漢字116個(gè)。

2. 喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字、寫字的愿望。

3. 學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，通過象形字、形聲字、會意字、創(chuàng)編詞串等方法來自主識字，并能借助工具書用音序查字法來輔助識字。

4. 掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

5. 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

三、歸類識字的推進(jìn)邏輯

1.音序查字，輔助識字

本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)音序查字法，根據(jù)班級學(xué)情我長程設(shè)計(jì)了整冊書生字的查字積累，學(xué)生形成了用音序查字識字的習(xí)慣，對字有了自己的認(rèn)識。

2.提取詞串，分類體會

學(xué)生觀察圖片，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從圖片中提取詞串，形成與生活的關(guān)聯(lián)。利用詞串，主動發(fā)現(xiàn)漢字的不同，并能進(jìn)行多元化分類，體會形旁對于形聲字的重要性和對字音、形、義之間的聯(lián)系。

3.追根溯源，類比遷移

一年級上學(xué)期，學(xué)生重點(diǎn)對象形字、會意字進(jìn)行了突破，學(xué)生對追根溯源有一定思維基礎(chǔ)。在下學(xué)期《小青蛙》一課，步入了學(xué)習(xí)形聲字的門檻?！扒唷弊肿逍温曌值某霈F(xiàn)，學(xué)生初步體會了形聲字的概念、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)：形旁表義、聲旁表音。形聲字可以分為左形右聲、上形下聲、內(nèi)聲外形等多種結(jié)構(gòu)。第一次接觸這一方法，從字的本質(zhì)屬性解讀字的音、形、義。運(yùn)用此類方法，由一類字遷移學(xué)習(xí)另一類字，大大提升了識字效率。

4.擴(kuò)字成群，以點(diǎn)帶面

運(yùn)用多種方法，學(xué)習(xí)新字。學(xué)生在新學(xué)字的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上 ，通過體會漢字的音、形、義擴(kuò)字，形成一類字族，擴(kuò)大識字量。

5.巧用結(jié)構(gòu)，詞句創(chuàng)編

識字的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用字。通過對字音、形、義、象的認(rèn)知，學(xué)生嘗試根據(jù)一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)揮字組詞，詞組句，句成文的價(jià)值，從而體現(xiàn)識字的育人價(jià)值。

四、課堂結(jié)構(gòu)推進(jìn)

經(jīng)過探究，“歸類識字”課型先觀察圖片，提取詞串，再根據(jù)詞串，自主分類，體會新一類字的特點(diǎn)。接著，運(yùn)用已學(xué)的多種識字方法追根溯源，深入認(rèn)識漢字，由一字帶一串，一類擴(kuò)一類，擴(kuò)大識字量。最后，回歸落腳點(diǎn)，利用語言結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)完整、有邏輯的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句的真正運(yùn)用。

以我執(zhí)教的《歸類識字》推進(jìn)課為例：

在歸類識字第一課時(shí)學(xué)會單個(gè)形聲字識字方法的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用，由“蟲”字旁一類遷移學(xué)習(xí)“犭”旁的形聲字，并創(chuàng)設(shè)情境、利用詞串，實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句的運(yùn)用。

課前常規(guī)性學(xué)習(xí)活動：學(xué)生音序查字（獅、狼、猴），并記錄和分享，培養(yǎng)長程性的輔助識字能力，增加識字量。

開放式導(dǎo)入：教師出示帶有蟲字旁和反犬旁的動物圖片，學(xué)生通過觀察，以“我從圖片上看到了……”的句式提取詞串。

蜻蜓 ? ?螞蟻 ? 猴 ? ? 蝴蝶

狗 ? ? ?狼 ? ? 狐貍 ? 蜘蛛

根據(jù)觀察的結(jié)果，學(xué)生在課堂記錄單上利用不同記號分類，并說明理由。學(xué)生出現(xiàn)多種分類方法：會飛和不會飛的;體型大的、四肢在地面行走的和體型較小的;蟲字旁類和反犬旁類，由此體會名字含有反犬旁動物的特點(diǎn)，從而認(rèn)識反犬旁。

核心過程推進(jìn)：運(yùn)用學(xué)過的形聲字識字法，由蟲字旁一類學(xué)習(xí)反犬旁一類，追根溯源，說清字理，突破新字難點(diǎn)。其中，學(xué)生對“狗、狐、”二字展開激烈的交流，從聲旁、形旁入手，分析識記這兩個(gè)字的方法，追溯到“勾”“瓜”的演變過程，從而記住這兩個(gè)字。在學(xué)習(xí)了“狼、狗、狐、貍、猴”的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)這一類動物的特點(diǎn)，擴(kuò)充含有反犬旁的動物的形聲字，模仿其聲音和動作，多樣化進(jìn)行識字。在第五單元《動物兒歌》中，作者運(yùn)用了“誰+在哪兒+干什么”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合擬人化的表達(dá)方式，描述了昆蟲類小動物的生活習(xí)性。學(xué)生利用此結(jié)構(gòu)，根據(jù)新學(xué)的含有反犬旁一類的字，創(chuàng)編句子及兒歌，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力。

拓展延伸：學(xué)生舉例能想到的由形旁分類的形聲字字族，在學(xué)習(xí)多種方法后，自主選擇一類字或多類字學(xué)習(xí)，提升識字能力。

集中歸類識字，學(xué)生不僅能掌握量的漢字，更能從識字習(xí)慣、思維方式、方法結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等多方面開發(fā)漢字的多元育人價(jià)值，真正理解漢字的意義，提升識字效率和識字興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李政濤，吳玉如.語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].福州：福建教育出版社，2016：151

[2] 劉本武，李金國.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：8