林麗華

詞串教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨有的一種識字課文。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出詞串所營造的情境，優(yōu)美的詞串竟成了一個個單獨的詞語，毫無關(guān)聯(lián)。一年級的小學(xué)生不能領(lǐng)悟，還是哪個環(huán)節(jié)錯了?我是這樣教學(xué)的：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在具體形象的情境中，讀書體驗。通過各種感官參與感受詞語，讓抽象語言還原于畫面。學(xué)生的思維活躍起來。

蘇教版語文一年級下冊《識字5》這課教學(xué)中，在朗讀詞串之前，我問：“你好像看到了什么、聽到了什么、聞到了什么或者感受到了什么。即邊讀邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等?！睂W(xué)生說：“讀第一行時，我感到天氣很熱、很悶，忽然天暗了下來，刮起了臺風(fēng)，人在風(fēng)中都站不穩(wěn)，緊接著閃電開始，豆大的雨點開始落下來。讀第二行時，我的口水都快流出來了，因為我聞到桃子的香味，還感到桃子脆脆的；紫紅的梅子酸酸的；紅紅的西瓜甜甜的……”在此基礎(chǔ)上，我再次詢問學(xué)生：“你們打算如何讀?把你的感覺讀出來，讓我們也能感受到你的視覺、聽覺、觸覺等感受，好嗎?自己先試試?！敝笇?dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，張開想象的翅膀。帶著各自的感受，學(xué)生讀得非常投入，從那一張張充滿感情的小臉上，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入詞串的情境。

其次，通過教師的范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞串的情境中。

適時適當(dāng)?shù)姆蹲x，能夠很好地引領(lǐng)孩子學(xué)會朗讀的方法，感受朗讀的樂趣。詞串課文的朗讀有一定的節(jié)奏，教師通過范讀，把詞串包含的情韻朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的范本。

第三，用體態(tài)語言輔助朗讀。

在低年級的感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語言起著不可忽視的作用。在一年級下冊《識字5》《識字6》教學(xué)中，熟讀詞串后，加上一系列的動作，能增進(jìn)學(xué)生的朗讀深度。對于詞語的感受不盡相同，他們所演示的體態(tài)動作也各有差異。如“西瓜”一詞的動作中，有的學(xué)生用“又圓又大”的體態(tài)動作，有的用“香甜可口”的體態(tài)動作，可以看出他們讀時所聯(lián)想到的事物是什么樣的。

有時體態(tài)語言還可以幫助學(xué)生了解生活中某些不常見、不熟悉的事物，在《識字2》中出現(xiàn)了一系列的體育運動、體育器材等詞串名稱，有學(xué)生熟悉的，也有不熟悉的。當(dāng)學(xué)生模擬那些動作時。他們的腦海里就能產(chǎn)生相應(yīng)的運動形態(tài)，同時也掌握了一系列的動詞用法。由此看來，體態(tài)語言不光是教師的教學(xué)語言，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)語言。在朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)合理地配上一些動作，能更好地輔助他們理解課文，讀出感情。